双减背景下德育渗透的实践路径研究

“双减”背景下德育渗透的实践路径研究

Summary：随着双减政策不断推进的过程中，教学质量得到有效提升，同时也大大减轻了学生的学习压力，推动教学事业发展更加迅猛。有效的德育不应该是疾风骤雨式的说教，而应该是和风细雨式的渗透。无论是在精彩有趣的课堂中，还是在形式多元的活动中，抑或在减负高效的作业中，教师都应该想方设法地将德育内容巧妙、适度地融入其中。通过多面融合，让德育成为滋养学生优秀品质、陶冶学生高尚情操的一眼甘泉。Keys：“双减”政策；小学德育；路径引言小学德育具有重要的作用，通过对学生进行正确的引导，能够使其形成积极向上的态度。在“双减”背景下，小学教师要遵循五育并举的教育理念，培养学生良好的行为习惯，提升学生个人素养。这就需要教师对德育有正确的认识，创新自身的教学手段，帮助学生树立正确的是非观，确保学生实现全面发展。但是在实际教学过程中，小学德育还存在一些不足，导致德育工作效果与预期存在较大差距，所以要探究可行性的德育措施。1新时代背景下小学德育管理的问题1.1教师德育管理工作经验不足伴随全面实施新课程标准，在小学教育管理实践过程中，德育管理工作的重要性日益凸显，而教师的德育管理工作经验在学校日常教学过程中起着非常关键的效果。一方面，教师的德育管理工作经验会直接影响学生学习德育的积极性，如果教师缺乏德育管理经验就既不能帮助学生很好地建立基本的价值观念，又无法合理安排顺利开展德育教育工作，导致教师和学生双方都容易形成局促不安的局面；另一方面，教师缺乏德育教育管理经验就会在遇到突发情况时无法游刃有余地解决问题，很容易导致学生在学习德育教育的过程中产生挫败感，而教师长此以往也会形成负面的恶化反馈循环，对于学生未来的长远发展和学校的教育发展都非常不利。1.2德育课堂缺乏针对性人的认知水平是不断发展的，在不同的时期呈现出独有的特点。小学生的年级不同，生活经验与认知水平不同，对于道德教育的需求也存在差异，所以教师要根据学生的实际需求，制定合理的教学内容与目标。在小学德育教学过程中，教师制定的德育目标与学生的能力不匹配，过于理想化，并且没有针对性，忽视了学生的实际需求。同时，德育不仅仅是思想政治教育，更多的是对学生进行心理疏导，帮助学生形成良好的道德品质。但是课堂中德育的内容，涉及范围比较大，整体内容空洞乏味，没有从学生的实际需求出发，课堂缺乏针对性，可操作性不强，导致德育的效果较差。2“双减”背景下开展小学德育工作的措施2.1对学生渗透正确的人生观与价值观小学阶段正处于人生观与价值观初步形成期，互联网上多元化的价值观会对小学生的人生观与价值观产生强烈的冲击，如果教师不进行正确的引导，小学生就会受到不良思想的污染，使他们的失去应有的童真。因此，教师要充分利用互联网的优势，开展各种在线的德育教学活动，把正确的人生观和价值观渗透其中，让小学生在网络多元化价值观的冲击下保持原有的童真。在德育教学中，教师应该利用网络和信息技术手段，多渗透爱国主义、艰苦奋斗、拼搏努力和团队协作的思想意识。例如，在社会实践课中，可以通过制作媒体课件，用动画、文字视频和音乐相结合的手段，制作微课视频《我们只有一个地球》，视频应包括我们地球生态环保现状方面的内容，通过班级在线平台播放，让小学生意识到目前世界上在生态环保方面面临的压力，然后鼓励他们在线讨论，发表自己的意见，对他们进行生态环保方面价值观的教育，这样把他们正确的人生观和价值观树立起来。2.2以专家引领为途径德育提倡“互助、反思、引领”。我们倡导区域研修共同体有两种务实做法：一是造就土生土长的“土专家”，依靠各学校本身的造血功能，先培养一批德育骨干；二是依托网络拜师，线上不乏教育界的精英，向全国各地的德育名家学习，不受时间、空间限制。（三）以班主任专业化发展为目标通过积极倡导和开展学校与社区协作活动，努力形成品牌团队自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。“互联网+魅力德育”的蓬勃发展，把“智能之树”和“快乐之树”植根于学生的心里，这是值得每一个班主任专业发展需要思考的新课题。（四）以德育案例为载体“活动实践是德育教师的核心工作”这一教育规律决定了学校与社区协作的地位和作用。要取得实效性、针对性，关键在于确定好活动实践的文化主题。精选的活动主题至少要具备以下特征之一：（1）反映新时代社区改革的核心理念；（2）反映少先队员活动方式的变革；（3）反映新技术对宜居社区的影响。2.3强化联动管理思政课程和其他学科在开展小学德育管理实践工作的过程中，学校还应该注重充分关联思想品德课程与其他课程，让思想品德专职教师与其他代课教师进行必要的沟通与交流，引导他们共同制定科学的德育管理方案，切实增强班级德育管理实效。每个班级的德育管理工作都有较大的发展差异性，如果教师在德育管理实践过程中不注重把握好这种发展差异，那么无疑难以真正提升学生的德育素养。基于此，在德育教育实践过程中，学校有必要真正搭建“课程思政”的育人体系，积极实现全员育人、全过程育人。同时，在德育管理实践过程中，教师是重要的参与主体。他们自身对德育管理的认识程度或他们自身德育素养的高低都关系着德育管理工作的开展成效。对此，学校应该注重着力搭建完善的师资培养体系，在引入专职思想品德教师的同时也要注重全面提升班主任、代课教师的德育素养，促使他们在各自实践工作过程中积极把握好德育教育的方法和途径，真正系统地增强学生的德育素养。此外，学校还应该组织教师积极进行自主学习，可以通过线上、线下等不同方式实现高效学习，积极依托学校教研室进行讨论交流，真正增强自身的德育素养。2.4环境优化，通过校园文化建设加强德育小学院校要优化环境，通过校园文化环境建设铺平德育道路。例如，学校可在板报区写一些催人奋进的名人名言，还可将华罗庚、屠坳坳等值得学生学习榜样的动人事迹写在板报一角，使学生能在浏览板报内容时接收正能量，学习榜样乐观、勇敢、坚强等品格，有效优化学生的心理状态与思想品德，达到基于积极心理学加强德育的目的。再如，学校可组织展开“独特的我”主题活动，鼓励学生用写话、绘画、讲故事、文艺表演等方式展现自己的魅力与特长，其目的是营造积极的校园环境，指引学生珍视独特的自己，同时敢于在众人面前表现自己，继而通过主题活动锻炼胆量并助力学生个性化发展。2.5改进德育评价体系采取专家讲座、片区德育交流、特邀名师指导等途径，使全体德育人在课程标准的实施过程中，充分发挥自身的主体作用。德育管理者应该在班会课的设置和活动评价等方面积极贴近新教育理念，按照《中小学德育指南》制定的《评价制度》，促进班主任专业化成长和可持续发展。结语总而言之，在“双减”背景下，教师应润物无声地融入德育内容，创新德育形式，丰富德育内容，提升德育效果。同时，将德育与学校各项工作的多面、巧妙、深度融合，让立德树人的教育根本任务在小学教育教学工作中得到全面