双减政策下小学数学学困生作业设计的初步研究

“双减”政策下小学数学学困生作业设计的初步研究

Summary：小学作业设计作为检验学生学习效果的重要手段，小学作业设计的好坏直接影响到教师教育方法是否得当，是否影响学生的发展。基于此，本文在“双减”背景下开展关于小学数学学困生作业设计的一些策略研究，如可以采用口语式作业，以增强小学生的数学语言能力，也可以采用趣味性作业，将作业孕育在趣味性的游戏或者实践活动中去，既可以提高作业效果，也可以锻炼学生实践能力，助力学生的全面发展。Keys：双减；学困生；作业设计一、以口语式作业，锻炼学生数学表达能力语言作为人类思维表达的主要方式，学生语言表达能力的培养也是小学教学的重要目的，良好的语言表达能力能够提升学生的自信心和精气神。现阶段小学数学培养中，数学学困生在数学的学习上具有明显的特点，一些数学学困生性格非常的活泼，把自己的精力主要集中在其他项目上，对于数学的学习提不起兴趣，无法专心学习数学，久而久之数学成绩下降非常厉害，最终导致自己对数学的学习产生厌恶。一部分数学学困生普遍不善表达，性格内向，遇到较为困难的数学题目不与老师同学交流，学习效率低下，数学学习成绩差，最终在数学的学习上随波逐流。然而不论对于那一类型的数学学困生，为他们布置口语表达作业都对数学的学习具有积极的作用，可以提振数学学困生学习数学的学习热情，也可以很好的锻炼学生的数学逻辑表达能力，让学生重拾数学学习的自信心。比如，学生在学习相关的“分数应用题”后，教师可以在课后针对性的布置类似的题目：妈妈在超市里买了两袋大米，最近几天妈妈做饭用掉了一部分，而用掉的大米的重量是剩余重量的1/5,而且知道妈妈已经做饭用掉了5斤，让学生计算一下妈妈总共买了多少斤大米？数学教师可以让学生放学后以阐述的方式向自己的父母讲述自己的解题思路，以此来巩固学生所学习的数学知识，对于对此题目不太熟悉的学生，可以在父母的提示下完成题目，对于数学学习程度一般的同学，学生可以向家长讲解解题过程，学生通常会这样表述：“解：已知用掉大米5斤，占剩余大米的1/5，那么剩余大米的重量为5÷（1/5）=25斤，那么妈妈购买的大米总重量为25+5=30斤，答妈妈总共购买了30斤大米。”在学生向家长表述完解题过程后，家长可以让学生解释为什么这么解题，家长也可以对于解题表达不好的学生讲解，解题思路如下：可以将剩余的大米总重量当做1，而后求解出剩余大米的总重量，而后剩余的大米总重量加上已经用掉的大米重量即为妈妈购买的大米的总重量。学生在口述表达解题的过程中，可以对题目产生深刻的印象，也可以回忆巩固相关的数学知识点，对于思路不太清晰的学生，家长也可以辅助同学的学习，让学困生也能够学会数学，掌握数学知识，助力学生的全面发展。二、趣味助力教学设计更上一层楼小学生年龄尚小，仍然处于贪玩好动的阶段，因此，小学老师可以在数学课堂上为学困生布置趣味性的数学作业，让学生在趣味游戏中学习数学知识，让数学的学习不再枯燥。如教师可以在作业的设计中寓教于乐，以此减轻学困生学习数学的心理压力，带动学生学习的积极性。比如，在教师讲解“加减法”后，教师可以将课后作业设计为“24点”的游戏作业，就是取一副扑克牌，选取扑克牌中同一花色的1-10，而后学生每4人一组，而后将纸牌按花色均分给不同的学生，每一位学生必须每次出一张牌，而后最先得到牌面最终为24点为赢，输者收回牌，让学生通过加减法的反复运算来得到24点，最终锻炼学生的加减法，促进数学学困生的数学学习，也实现寓教于乐的教学实践。三、实践培养学生的知识应用能力数学作为一门实践性极强的学科，它是生活中各种问题的简化，熟练的使用数学原理可以很好地服务生活，提升生活质量。在全国“双减”这一大背景政策下，教师设计布置实践性较强的数学作业既满足教育政策的要求，又可以极大的促进学生学习巩固数学知识，让学生能够运用所学习的数学知识解决生活中的小问题，让数学学困生能够燃起学习数学的兴趣。如在学习“百分数”等知识点后，学生会学习到利率的计算等问题，教师可以以此布置实践性较强的数学作业，让学生来了解计算银行存款问题。让学生分组收集有关银行存款利率相关的理财产品，让学生对比不同理财产品的利率高低，学生可以借助互联网、银行宣传手册等渠道收集整理相关理财信息。学生在收集整理相关信息的过程中可以更加深刻的认识到学习相关数学知识的重要性，也可以激发学生实践能力，提升学生逻辑分析能力，学生通过实践对比，会发现不同机构的利率会有差别，对此可以激发学生的探索欲望，让学生主动的学习数学知识，激发学困生的学习热情。结语：全国教育“双减”背景下，如何既能适应教育政策要求，又能切实提升学生特别是数学学困生的兴趣是数学教师面临的一大难题，而通过寓教于学、趣味性、实践性的课程作业设计可以很好地适应政策需要，也可以很好地减轻学生的学业负担，提升学生学习数学的兴趣，让学生对数学知识的学习更加的快乐，也可以让学生通过生活问题的解决培养学生的自主分析解决问题的能力，激发学生的探索欲和求知欲，最终促进数学学困生向中等生及优等生转变，最终促进学生的全面发展。Reference：[1]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.[2]陆春丽.小学