双减背景下小学数学作业设计的实践策略探讨

“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探讨

Summary：本文首先解读了“双减”政策背景，针对新课程标准之中所提出的相关教学指导思想，对“双减”政策背景下的小学数学作业设计实践内容进行了分析，并从作业设计目标、作业布置方法、作业操作过程、作业评价总结几方面逐一阐述，以期能够为小学阶段的作业内容深化改革，提供相关设计思路。Keys：“双减”背景；小学数学；数学作业；作业设计前言：我国于2021年7月颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），其对义务教育结构产生了极大的影响，而在此背景之下教师应改变既有的教学思路，真正意义上的实现“提质减负”本文则主要针对小学阶段的数学作业设计进行研究与探讨。一、“双减”背景解读“双减”背景之中的第一减便是要减轻学生的作业负担，在既有教学工作之中课堂的教学时间是有限的，部分教师便依赖于课下作业的功能，通过大量的同质化内容和海量习题，企图实现学生的自主学习与探究，从而达到教学目标，但实质上，不仅过多的作业内容成为了学生生活与学习的负担，还减少了学生的睡眠以及娱乐时间。第二减是要减少校外补习班，此举动便是将教学的主动权又归还至了教师的手中，教师应通过合理的教学体系，从而提高教学效率[1]。二、“双减”政策下的小学数学作业设计实践分析（一）作业设计目标“双减”不等于“双无”依照双减政策指导思想，并不是让教师取消课后作业，而是要从“减负提质”入手，将作业数量减下去，将作业质量提上来，依照此指导思想，在设计目标的制定上则应从两个角度入手，一是作业数量减的方法；二是作业质量提的形式。在数量的减少方面，首先加大了对既往作业布置内容的研究，将一些具有重复性的基础内容进行了分类与整合，取消了部分具有同质化类型的题型。其次，为能够进一步缩短学生做作业的时间，将部分作业内容能在课堂解决的尽量在课堂消化，在此基础之上，完成部分作业知识内容的迁移，并与其他学科教师进行共同探讨，合理调控作业的数量。在质量的提升方面，针对既有作业内容过于平面化，无法提升学生综合素养的问题，在其中引入了实践性、趣味性、生活化等作业形式，用于弥补作业缺陷。同时，还要有相应的评价以及反馈机制，不仅要对学生的作业质量进行把控，还要能够得到作业完成时长的反馈，因此这也需要家校之间的良好配合，将家庭教育作为课下的一个重要教育载体，实现作业设计的科学性[2]。（二）作业布置方法在班级内不同学生之间的学习水平具有一定的差异，所以作业布置的方法，也不能沿用既有的“一刀切”形式，要具有明确的指向性。因此便设立了分层作业设计形式，该种方法依照学生的日常评测实力、学习技能水平、兴趣爱好倾向，进行综合判别，将其分为了三大层次：A类学生综合实力较好，学习速率较快，能够在既定时间之内超额完成常规性任务；B类学生综合实力处于班级内的基准水平，上下浮动不超过5%，学习与进步较为稳定，能够在既定时间之内保质保量地完成常规性作业；C类学生具有偏科等问题，成绩一直不太理想，以班级内的数学科目学困生为主体，无法在既定时间之内保证保量地完成作业。在合理布局完以后，根据当堂的教学内容以及所设计的作业形式，进行差异性编排，这样能够让不同层级的学生充分利用好作业时间，进行查漏补缺。例如：A类学生已经掌握课堂知识，并具有发散性思维课下作业内容便无需以基础性练习题为主，可以加大应用题型以及探索性作业的布置。而C类学生主要的目标则为稳定掌握课内基础性知识内容，因此与A类学生的作业布置形式相反，而B类学生则可依照1:1的布置方法进行作业内容的设计。（三）作业操作过程无论是对于哪一学科而言，教师在进行作业设计时的难点都在于，学生对作业有着较强的主观刻板印象，认为作业便是学习任务，具有一定的抗拒心理。因此在具体实施操作的过程中，依照既有布置作业之中所存在的问题，和学生们的实际需求，则要将学习任务转变为学生的学习兴趣。例如：构建趣味探索型作业内容，将作业内容设置得更趋向于游戏化，在以前的报纸最后板块，都有“猜字谜”的游戏，在由正方形所构建的几何图形之中，通过在个别方格中添加文字的方式，让人们在空白处填写字样，最终连接成词汇，这具有一定的探索性。以此为灵感，在进行加减乘除单元学习布置作业时，则改变了既有的公式形式，在方格之中事先填好几个数字和运算符号，让学生通过自主填写的方式，最终连成正确的公式与结果。并以此建立了不同阶级的几何填数图形，可以面向不同层次能力的学生，在完成好既定任务以后，学生还可以向高阶级发出挑战，从而激发了学生做作业的内驱力，以作业构建了教学意义。（四）作业评价总结作业内容的批改不可忽视，在传统教学过程之中，作业的批改浪费了教师绝大部分时间，而如果不对其进行批改，便会失去了做作业的意义，并且很难掌握当前学生们的学习水平，因此为能够让教师在课下将更多的时间放在教案的编排上，实现学生对于自身学习问题的自查自纠，则要改变作业评价与总结形式。第一，以实践开放性作业，构建课内作业交流机制。通过PBL项目式教学方法，对课内的内容进行延伸，让学生以学习小组的形式进行探讨与研究，在完成作业以后，在课上设置自主交流活动，以小组为单位派代表，进行课题完成情况的交流，然后各小组之间进行互评，这样既能够节省课下批改时间，又能够直观化地看出当前学生们在学习中所存在的主要问题。第二，加大网络信息平台的运用，改变既有隔天作业批改的形式，当学生完成作业内容以后，便可以通过网络信息平台上传，对于没有时间监督孩子完成作业的家长而言，也可以通过此种形式进行监管，由教师统一整理，在第二天集中进行问题的总结与讲解，也为后期的学生层次划分，提供了良好的参考资料，部分优秀作业案例还可以在平台之中进行展示，让学生在实践的过程中产生一定的竞争意识。（五）研究优化建议针对上述数学作业设计内容，在此进行实践优化思考与建议的总结。第一，以学生现阶段的身心特点以及兴趣爱好所布置的相关作业内容，学生的完成积极性较高，因此基于“双减”政策背景之下，为提高作业完成效率，教师应加大对学生日常生活和关注热点话题的研究，所布置的内容要深入学生的实际生活，从而提高生活与课本知识之间的连接性。第二，要将作业作为教学管理之中的重要环节，与课程内容相匹配，在统计学习个体做作业的时间时，不同学生之间也存在着较强的差异性，因此可以适当地布置一些具有长时间记录性和生活化的作业内容，让学生以周或者月为期限进行提交，让学生在完成的过程中养成良好的学习习惯，合理分配作业时间，这样便于提高自主学习与思考能力。例如：在学习人民币一课时与加减法单元知识点相衔接，以月为单位进行家庭记账本的制作，让学生在学会使用人民币的同时，还了解了知识与生活之间联系的机理。结语：综上所述，基于“双减”背景之下，教师应将过于注重学生作业完成的结果转移到作业过程之上，这样便能把握学生做作业过程之中的关键节点，有针对性的布置作业内容，重新布局结构，减少对学生课下时间的占用，提高课堂的质量，从而让学生能够有很多的时间实现自主探究、自我发展。Reference：[1]蔡美莲.“双减”背景下小学数学作业设