双减背景下优化小学英语作业设计实践策略

“双减”背景下优化小学英语作业设计实践策略

Summary：“双减”之一是“减轻义务教育阶段学生作业负担”。在“双减”背景下，如何高质量地布置作业，努力提高作业的有效性，使学生能够以较少的作业量取得较好的学习效果，既达到巩固所学知识的目的，又减轻学生的作业负担，是一个值得研究和探索的长期性课题。为实现英语作业设计目标，符合“双减”政策理念，小学英语教师有必要针对作业设计进行细化研究。Keys：“双减”背景；小学英语；作业设计引言：“双减”背景下，有效减轻小学生作业负担的根本，在于提高作业质量。如何高质量地布置作业，让学生以相对较少的作业量达到检查学习效果、巩固所学知识、提高思维能力的目的，并保持学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识，进而取得良好的学习效果，是需要教师认真思索的问题。对此，笔者结合自身教学实践，从小学英语作业设计的具体措施、布置形式等方面出发，探讨优化小学英语作业的途径[1]。一、“双减”政策背景2021年的热点话题：什么是“双减”？“双减”后，学生如何做作业？“双减”指学校要减轻在校学生过重作业负担和校外学习负担。为贯彻党的教育方针，提高育人水平，规范校外线上培训和线下培训，减轻学生过重作业负担和校外学习负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各级学校结合自己学校的校情贯彻落实。作业是学生学习、巩固知识的重要环节，是教学活动的延伸环节。过去，没有“双减”政策，学生面临学校课业负担过重、家长工作繁忙顾及不上学生的学习和作业的局面，学生自然流入社会教育机构，无疑会增加家长的负担，同时学生也没有得到放松的机会和自由支配的时间，造成学生心理压力巨大。“双减”政策的出台，就是要解决现实中存在的这一问题：彻底解决学生的学习负担，同时减轻家长的压力。那么，“双减”后，学生如何有效完成作业呢？我们以小学英语作业的布置做探索实践研究[2]。二、“双减”背景下优化小学英语作业设计实践策略（一）控量减负，确保学生身心健康1.用好课后延时服务时间在课后延时服务时间，教师可以引导学生完成复习巩固类作业，以减轻学生回家后的作业负担；还可以带领学生一起练字、游戏、锻炼身体，如唱歌、设计手抄报、制作手工等，引导学生在活动中体验书本之外的英语，发现身边的英语，做到劳逸结合、学以致用。2.家校协同缩短作业时长“双减”背景下，大部分学生在课后延时服务时间内已基本将教师布置的书面作业完成。回家后，家长只需配合教师督促孩子完成剩余的作业，在此基础上，还可以根据孩子的兴趣合理安排学生的学习时间。一般来说，小学生回家后，剩余的英语作业在15分钟内完成较为适宜。（二）增强作业趣味性，唤醒学生学习欲望双减背景下，以减负提质为教育原则，将因材施教、寓教于乐作为教育宗旨，而这也更贴合学生小学阶段成长需求，尊重学生成长特点，达到针对性教育的目的。为深化双减理念，达到教学改革，做到英语作业的个性化设计，教师有必要从学生本身着手，分析学生在小学阶段的真正诉求。就小学生成长特点来说，性格活泼好动，虽然认知能力和思维能力均有待提高，但对新颖事物的好奇心较重，具有较强的模仿和学习能力。为唤醒学生学习欲望，使学生能够真正参与到学习中，教师有必要提高作业设计的趣味性，打破传统英语教育束缚，改变重复性作业设计形式，让学生收获知识的同时，感受到完成作业的快乐。虽趣味性作业设计能够提高学生参与，但教师还要基于教学原则，根据课程所学知识点进行课后作业的延伸，保障作业设计符合学生学习要求，让学生在无形之中塑造英语知识结构，从而帮助学生进行英语思维的培养[3]。例如，教师在《Atthefarm》一课教学完成后，可为学生设计一些带有趣味性的英语作业，为学生准备一些与课程主题相关的英语卡片，卡片中记录农场范围内各类事物的英语单词，而后带领学生共同完成单词记忆游戏。教师随机抽取一张卡片，要求学生迅速说出单词含义和语法，还可组织学生建立小组进行对抗，考察哪个小组成员回答数量更多，予以一定奖励。这种方式能打破传统重复性作业束缚，真正让学生在游戏中学习，在学习中成长。同时，增强教师和学生之间的互动，打破学生与同学的距离，让学生真正感受到集体的温暖，形成团结意识，促进学生综合发展。又例如，教师在《Shopping》一课教学后，可让学生自主撰写英文剧本进行角色扮演。考虑到学生学习能力不同，一些基础知识较为薄弱的学生无法独立完成此项作业任务，可针对学生学情进行小组分配，保障每个小组学习水平相一致。实际过程中，无需限制学生剧本场景，学生只需凭借以往购物体验和感受完成表演即可，为学生提供更多可以发挥的空间。这一过程会涉及一些学生还未接触到的语法内容，通过小组互相学习也能丰富学生对英语语法的知识储备，让学生对英语知识形成更深刻的认识。在场景模拟过程中，还能培养学生实践能力和表达能力。（三）重视学生个性能力，实现作业分层设计因材施教是孔子的教育理念，也是指导学校教育的重要理念，更契合了新时代下新课程改革提出的个性化教育需求。在当前的教学背景下，这一教学思想逐渐成为各位教育工作者的教育原则之一，其也在不断提升教学质量，让学生能够得到个性化的辅导。人的成长生活离不开社会环境、离不开周围人或事物的影响，更受到自身遗传因素和生长发展规律的限制，因此，学生作为具有主观能动性的个体，多种因素的影响导致其存在个体差异性。随着教育学、心理学研究的不断深入，更为学生个性化教学实施的必要性提供了理论支持，作业作为英语学习中起着关键作用的环节，英语教师要重视班级学生的英语学习能力、潜力差异，实行作业分层，确保每一名学生都能通过完成作业内容获得相应能力的发展。以Welcomebacktoschool！一课为例，本节课主要教学目标是学生能运用英语向他人做简单的自我介绍，如姓名、年龄、国家等基本信息；能独立拼写单词并感知字母Aa在单词中的发音。课堂中教师通过听、说、读训练，学生初步掌握Thisis...I’mfrom...Whereareyouform?英语句式，并能辨别he与she的区别。为了让课后作业设计更加贴合班级学生的英语知识掌握情况，教师在课堂中要对学生进行全方位的观察，对学生的能力发展情况有大概分类，分层设计英语课后作业。对C类学生而言，主要是帮助其巩固英语句型，教师布置对话作业，四人一小组，互相自我介绍，并在小组中选择任意成员，将其介绍给其他两名成员，熟练掌握I’m...I’mfrom...，youare，she，he之间的转换，并将自我介绍和介绍小组成员的英语句子记录下来。对于B类学生来说，要在C类作业难度基础上增加学习英语教材中的儿歌的作业。结束语总之，双减政策的出台推动了英语教育改革，也对小学英语作业设计提出全新要求。教师必须以减少学生学业压力为基础原则，提高作业设计趣味性，从引导的方向促进学生对英语知识理解，让学生对英语作业产生兴趣，从而积极投身到作业任务中，达到学习质量和效率的提升。为满足学生个性化成长特点，教师更应不断