入乎其内品文本出乎其外悟人生-鲁迅作品教学感悟点滴谈

入乎其内品文本，出乎其外悟人生——鲁迅作品教学感悟点滴谈概要：入乎其内品文本，出乎其外悟人生——鲁迅作品教学感悟点滴谈段雪莲王国维先生在?人间词话?中说：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。〞阅读教学中老师怎样引导学生既“入乎其内〞又“出乎其外〞呢？一、抓住矛盾点适时点拨教学中，针对学生理解有差异甚至是还矛盾的问题，老师要及时抓住差异点和矛盾点加以点拨，引导学生深化文本，涵泳体味，让他们从文本中找到支撑观点的内容，进而挖掘其深层内涵。【镜头一】师：聪明人、傻子和奴才这三者中你最喜欢哪一个？最讨厌哪一个？生：我比较欣赏聪明人和傻子。这两种人外表上看虽然差异很大，而且聪明和傻是反义词，但鲁迅先生曾说过一句话——“哀其不幸，怒其不争〞，聪明人是哀其不幸，傻子是怒其不争。我觉得，聪明人和傻子都是当时有先见之明的人。这位同学居然欣赏“聪明人〞的“先见之明〞。显然，他只看到了表象，没有体会到鲁迅先生在文中对聪明人的批判。课堂上，笔者没有急于纠正，而是进展了顺水推舟的引导。师：哦！你欣赏的是聪明人和傻子啊！他觉得聪明人是哀叹奴才的不幸，傻子是怒奴才不争，大家同意吗？生：我不同意他对聪明人的看法。聪明人听到奴才诉苦之后“眼圈有些发红...

入乎其内品文本，出乎其外悟人生——鲁迅作品教学感悟点滴谈,

入乎其内品文本，出乎其外悟人生

——鲁迅作品教学感悟点滴谈

段雪莲

王国维先生在?人间词话?中说：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。〞阅读教学中老师怎样引导学生既“入乎其内〞又“出乎其外〞呢？

一、抓住矛盾点适时点拨

教学中，针对学生理解有差异甚至是还矛盾的问题，老师要及时抓住差异点和矛盾点加以点拨，引导学生深化文本，涵泳体味，让他们从文本中找到支撑观点的内容，进而挖掘其深层内涵。

【镜头一】

师：聪明人、傻子和奴才这三者中你最喜欢哪一个？最讨厌哪一个？

生：我比较欣赏聪明人和傻子。这两种人外表上看虽然差异很大，而且聪明和傻是反义词，但鲁迅先生曾说过一句话——“哀其不幸，怒其不争〞，聪明人是哀其不幸，傻子是怒其不争。我觉得，聪明人和傻子都是当时有先见之明的人。

这位同学居然欣赏“聪明人〞的“先见之明〞。显然，他只看到了表象，没有体会到鲁迅先生在文中对聪明人的批判。课堂上，笔者没有急于纠正，而是进展了顺水推舟的引导。

师：哦！你欣赏的是聪明人和傻子啊！他觉得聪明人是哀叹奴才的不幸，傻子是怒奴才不争，大家同意吗？

生：我不同意他对聪明人的看法。聪明人听到奴才诉苦之后“眼圈有些发红，似乎要下泪〞，聪明人和奴才有一样的境遇，所以他才会感同身受……

师：聪明人和奴才有什么一样的地方呢？

生：奴才悲伤的时候他也会悲伤，奴才快乐的时候他也会快乐，他们好似是同一类人，聪明人也有过奴才的经历。

这位同学虽然不同意“聪明人〞的“先见之明〞，但仍然没有深化理解“聪明人〞的真正身份，仅是凭借初读后的感受在空谈，笔者只得引导学生再读文本以“入乎其内〞。

师：你是说聪明人对奴才的经历感同身受，所以才眼圈发红吗？下面，我们就一起找一找文章中描写聪明人的语段或句子。

第一处：“这实在令人同情。〞聪明人也惨然说。

第二处：“唉唉……〞聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。

第三处：“我想，你总会好起来……〞

第四处：“可不是么……〞聪明人也代为快乐似的答复他。

生：老师，我不同意他们刚刚的说法。我对聪明人持批判态度。他的聪明应该是打了引号的聪明。聪明人给我的感觉是他特假。比方，他的表情不管是前面的“眼圈有些发红，似乎要下泪〞还是后面的“代为快乐似的答复〞都特别虚伪。我觉得，他扮演的角色是主人的帮凶，他跟主人完全属于同一个阶级，他是在帮助主人欺骗奴才。

概要：师：鲁迅曾在?十四年的“读经〞?里说过“如今的阔人都是聪明人〞,他们知道“怎样敷衍,偷生,献媚,弄权,自私,然而可以假借大义,窃取美名〞。这里的“聪明人〞其实就是统治者“最要紧的奴才,最有用的鹰犬〞。课堂上，笔者正是因为及时发现了学生的观点存在矛盾点，才通过一次顺水推舟的就势引导和一次再读感悟，让学生在入乎其内的彼此质疑中用文本证实了自己的观点，充分发挥了学生的主体性。二、为学生制造矛盾点激发探究的火花为了引导学生更加深化地探究聪明人、傻子和奴才这三种人在社会中的真正角色，课堂上笔者还结合学生的课前预习设置了一个能激发学生探究火花的问题情境。【镜头二】师：文章虽然在结尾处戛然而止，却留给了我们很多想象的空间。预习作业中大家已经为文章续写了第四个场面。作业中，有人认为聪明人后来变成了主人，还有人认为傻子也变成了聪明人……大家同意这些观点吗？请说出自己的想法。生：傻子被人赶走之后，可能就放弃了。他以后也会像聪明人一样对其别人的事情假装抚慰一下，变成一个聪明人。师：你觉得傻子会变成聪明人？生：我不同意。我觉得傻子会变成主人。鲁迅先生的这篇文章写于“五四〞退潮前...

入乎其内品文本，出乎其外悟人生——鲁迅作品教学感悟点滴谈,

师：鲁迅曾在?十四年的“读经〞?里说过“如今的阔人都是聪明人〞,他们知道“怎样敷衍,偷生,献媚,弄权,自私,然而可以假借大义,窃取美名〞。这里的“聪明人〞其实就是统治者“最要紧的奴才,最有用的鹰犬〞。

课堂上，笔者正是因为及时发现了学生的观点存在矛盾点，才通过一次顺水推舟的就势引导和一次再读感悟，让学生在入乎其内的彼此质疑中用文本证实了自己的观点，充分发挥了学生的主体性。

二、为学生制造矛盾点激发探究的火花

为了引导学生更加深化地探究聪明人、傻子和奴才这三种人在社会中的真正角色，课堂上笔者还结合学生的课前预习设置了一个能激发学生探究火花的问题情境。

【镜头二】

师：文章虽然在结尾处戛然而止，却留给了我们很多想象的空间。预习作业中大家已经为文章续写了第四个场面。作业中，有人认为聪明人后来变成了主人，还有人认为傻子也变成了聪明人……大家同意这些观点吗？请说出自己的想法。

生：傻子被人赶走之后，可能就放弃了。他以后也会像聪明人一样对其别人的事情假装抚慰一下，变成一个聪明人。

师：你觉得傻子会变成聪明人？

生：我不同意。我觉得傻子会变成主