浅谈疫情下微课在农村初中数学教学中的应用 论文

浅谈疫情下微课在农村初中数学教学中的应用摘要：疫情下，线上教学如火如荼的展开，微课作为一种便捷式的教学方式在农村中学的教学中得以广泛运用。本文对近几年疫情下农村中学使用微课进行教学的过程中出现的问题以及问题产生的原因进行简要分析，并对今后在教学中使用微课提出一些自己的浅见。 关键词：疫情微课线上教学

引言：2020年初的“新冠”疫情影响已持续两年多的时间，教学形式在“线上”、“线下”两种形式下相互转变。对农村中学教师、学生影响巨大，传统的教育、学习模式发生了翻天覆地的变化。微课在线上教学中被多次运用，弥补了学生学习中的很多不足。一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。二、微课的特点 微课呈现出教学时间较短、教学内容较少、教学容量较少、主题突出、内容具体、趣味性强等特点。三、微课的应用中出现的问题1.微课准备中的问题在微课制作的准备过程中，教师往往对学生的掌握情况了解不全面，对学生在学习微课中出现的问题预设不足，从而导致学习效果一般没有达到预期的目标。同时，教师在对微课的认知不足，微课的形式比较单一，很难激发学生的学习兴趣。在微课的选择中除了自己制作微课，有时还会选择微课资源，而微课资源很多时候并不适合农村孩子所对应的学情。2.微课的制作中出现的问题（1）在农村中学微课制作的设配比较单一，有些学校甚至连录播教室都没有。教师在制作微课时大多使用电脑录屏，电脑配置低、设备老化使得录出的微课会出现卡顿、声音不清晰等现象。笔者在录制某次九年级点到直线距离问题的微课时反复录制了十几遍，总是在最后一段出现卡屏的现象，耗费了3~4个小时。从课件的制作到微课的录制完成前前后后花费了近8个小时，针对一个知识点可谓耗时耗力。有时为了方便快速，不影响学生疫情下的学习直接使用手机拍摄。手机录像大多数老师都是手持录像，一边讲解问题一边录像一心二用，有时顾着讲解，要录制的内容跑到了屏幕外；有时注意录像，讲解时容易断错，然后需要重新录制。录制结束后又发现图像抖动、模糊不清等一系列问题。（2）部分老师对微课的概念模糊不清，有些老师把微课理解为课堂实录，依旧是老师在讲台讲解分析一节内容，一节微课的内容超过30分钟；有些老师把微课认为是课堂内容的压缩，把PPT从头到尾讲解一遍，只省略学生集体讨论、回答问题的过程。还有部分老师把微课当成了习题课的录播，从头到尾就是在订正习题，等等。3.学生学习中出现的问题（1）疫情下，学生进行线上学习，微课是重要的一种手段。而中学生对电子产品抵抗力弱，农村中学学生学习微课大多使用手机学习。据笔者调查所在农村学校的部分学生，有不少学生以网上学习为借口，向父母索要手机，然而拿到手机后却用来打游戏、刷视频、看网络小说等。（2）相对于传统课堂教学，疫情中的微课学习无法直接互动，对于学习中的问题无法及时提出与老师交流。尤其是在例题分析讲解中，教师预设的解答方式可能不够全面，部分同学提出的其他方法教师无法及时反馈、指导。同时，同学间无法相互交流，不利于培养学生的合作交流能力。（3）部分同学在微课的学习使用中无法直观的感受到微课对自己学习的帮助，笔者对学校部分学生进行问卷调查只有37.3%的学生感受到微课对自己学习知识点的帮助，如图1。 图1

（4）农村学校学生家长思想观念比较守旧，不少家长对于利用网络学习持怀疑态度，认为网络学习并不能达到学习的目的，在疫情下部分家长并不支持学校开展的线上教学活动。（5）微课体现的是碎片化知识点，数量繁多，不过知识点分散，不具备系统性和完整性，不能形成完整统一的体系，不利于学生建立数学知识体系。更多的只能是教学的一种辅助手段。四、微课在应用中的优势1.内容针对性强微课相对于传统课堂，教学目标更具体，有着明确的主题，内容大多围绕一个知识点去开展，内容精简，更容易理解掌握。笔者在设计制作微课时，一般着手于学生错误率较高的某种题型或知识点。先对知识点或题型进行分析，讲解错题，分析原因，最后进行突破发散。进而培养学生分析问题，解决问题的能力。2.学习方便微课的时长一般在5-10分钟，时间较短，容量较小，可以直接在班级群中发送，方便下载。目前学生家庭中移动设备较多，可以任意拷贝复制，随时随地的进行学习。相对传统课堂，学生学习不受时间空间的限制,只要打开移动终端设备就可以根据自己的时间和情况进行自主选择学习。在遇到困惑或需要思考时,学习者还可以随时暂停微课教学或反复播放某-片段内容,以便加深理解。而在传统常规课程教学中,学生必须在规定的时间里在课堂中进行学习,在遇到困惑时,也只能通过课堂提问或课后咨询得以解惑,学习的主动性和灵活性不强。3.微课是课堂的有效延伸教师可以把对课堂的拓展延伸以微课的形式记录下来，或者把课堂上的重点、难点以微课的形式展现，从而达到难点的突破。比如在“绝对值小于1的数的科学计数法表示”中，在微课中着重体现小说点平移位数与负指数之间的关联；以及与绝对值大于1的数的科学计数法相对比，帮助学生更准确的理解科学计数法。4.教师提升自我的有效手段教师在录制微课时，也是自身对相关知识教学的研究，反复收看自己录制的微课找到自己相关教学方面的不足，不断改进提升自己，提高教育教学的效果，对学生减负增效。同时，微课可以基于某种真实的、具体的情境来展开问题，拓宽学生的视野，丰富教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“创新能力”、“批判性思维”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。笔者所在地区今年上半年出现了疫情，在线上教学的过程中，对学生经常出现错误的一元一次不等式组解集，一元一次不等式应用题中的利润问题、工程问题、行程问题等进行了微课分享，不仅学生对相关知识掌握更好，同时自身对这些问题的也有了更深的见解，达到教学相长的目的。五、微课在农村中学应用中的建议1.提供优良的制作环境疫情下线上教学将形成常态化，对教师的信息技术要求更高，可在平时的培训中增加信息技术应用，强化教师对新兴技术的了解和应用，培养多元化的信息技术手段，拓展微课制作的方式方法。更新软硬件设备，为微课的制作提供一个好的平台。2.让家长成为帮手加强家校联系以班级为纽带，转变农村中学家长对网络教学的误解，给学生一个相对平和的家庭学习环境。线上教学不仅可以面向学生，它也给我们与家长交流提供了平台。线上家长会是目前非常常见的一种交流形式，班主任们除了可以对自己录制所教学科的微课，还可以就学生问题录制微课，给家长们教育孩子提供帮助，让家长成为学生学习过程中的监督者、促进者。3.约束学生行为在学生学习端加以管控，防止学生因微课等网络课程学习为由使用手机做与学习无关的事情。具体建议在两个方面加强一是学习终端，可配置专门的学习平板；二是利用软件对家庭学习终端进行锁定，避免学生滥用电子产品或做与学习无关的事情。4.教师微课制作的关注点 （1）了解学生学情

根据学生知识的掌握情况，具体可以从提问、作业、测评中得知学生的具体情况，笔者习惯于对作业中错误较多的题型制作习题微课。但是从作业中了解的学生信息更多的只是在习题微课中得以体现。想要在新课学习中利用微课帮助学生突破难点更需要的是对班级学生整体情况的把握，对学生要有准确的预判，在微课制作中要有提前的预设。 （2）录制语言简洁明了

与传统课堂教学不同，课堂上说多了或说错了都可以重新叙述，微课的内容量小，切忌将简单的问题复杂化，我们需要的是对问题难点的突破，学生理解掌握才是我们的目的。比如：在正比例函数ykx的学习中，通过几何画板在视频中演示k的大小与正比例函数直线的“陡峭”程度之间的关系，学生只要知道k越大，直线就越“陡”；k越小，直线就越“缓”就可以了。并不需要引入“斜率”的概念加深学生的负担。 （3）选择恰当的内容

并不是所有的内容都适合利用微课来讲解。在制作微课的内容选择上尽量选择单一知识点或者某知识点中的难点，对其中某一点或某一方面进行深入分析。比如说我们可以选择“边角边证明三角形全等”来制作微课，对“边角边”条件的寻找确定是学生在初学时的弱点；但是对于“三角形全等的性质”就不适合用微课来讲解，内容量太大；又如九年级复习课内容高度整合概括也不适合使用微课。 最后，教师应该积极探索网络教育与在线学习的规律，研究网络学习理论，开展零存整取式学习,使自己成为信息时代知识的加工者、创造者和集大成者。唯有这样,才能