2023年-冰花说课稿

第页2023冰花说课稿冰花说课稿

作为一名人民老师，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家收集的冰花说课稿，仅供参考，欢送大家阅读。

冰花说课稿1

一、教材分析

冰花?是苏教版一年级上册中的一篇课文。课文分三个自然段描绘了冬天里窗户上冰花的千姿百态。文中配有一副插图，与课文内容紧密联系。本文图文并介绍了冬天冰花这一自然现象，激发学生酷爱生活、酷爱大自然的美妙情感。从课文内容上来看，本课所描述的内容是冬天里的自然景象。但对于智障学生而言，他们对其的相识因为自身智力的缺陷而缺少足够的视察，学习起来有肯定难度。

本课建议实行4课时教学：第一课时初步朗读课文，学习相关词语。其次课时学习朗读课文，读通读熟识，在此根底上初步理解课文。第三课时稳固朗读，提高对冰花的相识。第四课时加强朗读指导，学2、朗读训练：娴熟地朗读是帮助低年级学生理解课文的重要手段，特殊是对于智障学生，朗读的重要性更为突出，因此这节课的教学将会在学生读熟、读懂课文的根底上进行。

3、评价策略：借助言语、小红花等依据教学状况敏捷地对学生进行多元评价，鼓励鞭策为主，增加学生学习的主动性和自信念。

五、教学过程：

〔一〕、图片导入，激发学习爱好

1、出示冬天里冰花的图片，指导学生视察

从图片上你看到了什么？在冬天里你望见过吗？通过上节课的学习，你纸道它叫什么名字吗？

2、今日我们接着学习课文?冰花?

〔在上节课学习的根底上利用图片导入，让学生对冰花有进一步的相识。〕

二、初读课文，整体感知

1、听赏课文，要求能够细致听老师课文，并边听边用手指出相对应的课文内容。

2、学生自读课文，要求：

〔1〕读的速度慢一点，边指边读。

〔2〕找一找课文中还有哪些不会读的字词，请老师帮助解决。

〔3〕数一数，课文共有几个自然段，分成了几个局部。

3、稳固相识词语，沟通朗读状况

〔1〕解决学生不会读的字词。

〔2〕复习上节课学习的词语。

〔朗读是智障学生学习语文的重要方法，在读的过程中让学生有目的的读，带着问题读，有助于帮助学生理解课文，也有助于培育学生良好的读书习惯。〕

三、再读课文，理解课文主要意思

1、指导朗读课文第一自然段

〔1〕出示相关图片，指导学生视察

〔2〕点名学生朗读

〔3〕说一说，小童在玻璃窗上望见了什么，是什么样的冰花。〔结合图片理解“一朵朵〞的意思〕

〔4〕齐读课文第一段。

2、学习其次自然段

〔1〕老师示范朗读，请学生边听边想，这一段主要写了什么？

〔2〕请学生自由朗读课文其次段

〔3〕课文中所写的冰花有哪些形态，请学生找出相关的句子和词语。

分别出示相关的图片，请学生比照看一看。

〔4〕你觉得冰花好看吗？指导学生用兴奋、喜爱的语气朗读其次段。

完成口语填空：

“啊，真美丽！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮雪白。〞

〔5〕齐读课文其次自然段。

3、学习第三自然段

〔1〕指名学生朗读。

〔2〕说一说冰花是从哪里来的。

4、齐读课文

〔培智学校新课程方案中对于语文的目标要求是要注意培育学生的口语实力，对于冰花这样一种智障学生并不熟识的自然现象，教学中只有通过直观的图片增加学生的感性相识，并在此根底上进行充分的朗读，才能有效的帮助学生理解课文。〕

四、动手动脑，稳固相识

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、你觉得冰花还会是什么样子，你能画出来吗？

3、请学生介绍自己所画的冰花。

4、布置作业，请学生回家后每天起床后看看自己家里的窗户上有没有冰花。

冰花说课稿2

1、教材分析：

?冰花?是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言美丽，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮雪白，本课的'教学就是要通过朗读，以读促学，使学生相识体会冰花的漂亮多姿、晶莹透亮、雪白无暇，从而激发学生酷爱生活、酷爱自然的思想感情。

2、学生分析：

刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，留意力简单分散，语言积累和生活阅历都比拟少，对生动形象直观的事物感爱好，。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生长在北方的的小挚友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。

3、教学目标

〔1〕学问与技能目标

①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。

②通过对重点词句的理解，相识冰花的一些根本特征。

③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

〔2〕过程与方法目标

在老师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习自主、探究的学习方式。

〔3〕情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受冰花的美丽姿态，激发学生对大自然的酷爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

4、教学重、难点：

品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

5、理论依据：

语文是实践性很强的学科，应充分培育学生的语文实践实力，提高他们运用语言的实力，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外学问的紧密结合。

6、说教法、学法

〔1〕指导视察法

〔2〕多媒体演示法

〔3〕朗读积累，说话迁移。

课标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解的根底上，老师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说冰花还像什么？练习说话，培育学生的语言仿照实力各表达实力，实现学问蚰芰Φ那ㄒ啤?

7、教学设计：

一、谈话导入

师：同学们，你们今日早上学冷不冷？现在是什么季节？

生：自由答复。

师：冬爷爷给我们打算了一份精致的礼物，那就是漂亮的冰花！

板书课题

[设计意图：老师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习爱好，也调动了学生的生活体验，把语文课内外学问紧密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创立开放而有活力的语文课堂。]

二、借助多媒体课件展示冰花的美。

我在网上收集了大量的冰花图片，配上奇妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。

三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。

让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。书读百遍，其意自见。朗读是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知，也是学生自主与课文进行情感沟通最干脆的方式。〕在本课的教学中我采纳了多种读书方法：如男女生竞赛读，同桌读、小组读、跟老师竞赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中老师赐予指引，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。

四、读中评价，赐予鼓励。

在评价过程中，老师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的话语，满意学生的进取心，希望得到确定的心理。评价的语言也要丰富，避开单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态呈现在我们眼前，老师也不由自主地想读了。

五、抓住重点进行朗读训练，想象力训练和语言训练。

1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。

[设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。]

2、师说：冰花是千姿百态的！随后又出示了很多冰花的图片，请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？

[设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许很多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此根底上幻灯出示句子：像.像像.。句式练说比方句，把语言训练落到实处，使学以致用，刚好拓展，有助于学生将学问转化为实力，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，老师要赐予刚好的指导。]

3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书

老师质疑：冰花还美在何处？重点理解一束束、一朵朵、晶莹、雪白。

[设计意图：这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我刚好出现了冰花透亮光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过仔细视察，细心体会去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。]

4、在启发学生心智

师：看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受？

生：惊异、赞美！

师：让我们再来学习第一句。

还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是惊异？就是惊异、惊奇的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感`觉。可以边读边做动作。

[设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的爱好，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。]

5、在学句中相机学习生字他、它她。

老师指着句子中的他问：这个他是指谁？学生说小童。老师说明：他是个男孩子，所以用亻。紧接着启发学生，你会不会记他字？学生确定会用上一课中的她来记忆，老师抓住切入点，再追问下去：文中她是指谁？学生异口同声大海。老师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用女字旁。老师再指着句子：它在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是宀宝盖头的它。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。刚好练习，稳固加深，实现了学问向实力的转化。〕

冰花说课稿3

一、说教材：

1、教材分析

?冰花?是苏教版语文第一册第七单元中的其次篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的视察和赞美，表现了孩子对大自然的酷爱和了解大自然的愿望。

?语文课程标准?第一学段阅读第六条指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命。〞本课以故事的形式，通过小童的视察和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花〞这一自然现象的一些根本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的酷爱和了解大自然的爱好。

2、教学目标

〔1〕学问与技能目标

①复习稳固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词语。

②通过对重点词句的理解，相识冰花的一些根本特征。

③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

〔2〕过程与方法目标

在老师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培育学习“自主、探究〞的学习方式。

〔3〕情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受“冰花〞的美丽姿态，激发学生对大自然的酷爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

3、教学重、难点：〔其次课时〕

品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

“他、她、它〞的区分与应用。

4、课时支配：2课时

二、说教法、学法

1、质疑问难，激发爱好。

一年级的学生对“冰花〞还不是很熟识，所以在课前对课题进行质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去细致研读课文内容。初步培育学生质疑问难的意识。

2、视察感受，自主探究。

课标中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。〞因此在理解“宽大〞、“柔嫩〞、“饱满〞等描写冰花的词语时，老师可以教给学生视察想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培育其自主探究，获得学问，觉察问题，体悟感情的学习方法。

3、朗读积累，说话迁移。

课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。〞在理解的根底上，老师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？〞练习说话，培育学生的语言仿照实力各表达实力，实现学问向实力的迁移。

三、说教学程序

我说的是其次课时的教学程序

1、教具打算：CAI课件，两种树叶，两朵花，一把小草。

2、教学流程

我的教学设计分为五个步骤：

一、复习旧知，引入新课。

二、品读课文，感受体会。

三、感情朗读，背诵积累。

四、学写生字，找寻规律。

五、课外拓展，爱好延长。

我重点阐述一下对本课时教学重、难点突破的教学设计：

二、品读课文，感受体会。〔精读课文其次自然段〕

导语：同学们，我们通过上节课的学习，了解了冰花的一些常识，现在想不想再领会一番冰花那美丽的姿态呢？

1、老师展示搜集来的冰花的图片。并向学生提出视察要求：边看边想像，你觉得冰花像什么？看完后由学生自由地沟通，汇报。

〔意图：用漂亮的图片吸引学生的留意力，直观地感受冰花姿态的美丽，激发他们求知的欲望。在视察的根底上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比方句的做好铺垫。〕

2、学生自由朗读其次自然段，并画出描写冰花姿态美丽的句子，多读几遍。

〔意图：让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。〞朗读是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知，也是学生自主与课文进行情感沟通最干脆的方式。〕

3、当学生汇报时，老师相机出示课文句子：“啊，真美丽！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像饱满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。〞指导读准字音，读通句子。〔这是本课的重难点所在，肯定要醒目地显示出来，并在深化理解前读正确。〕

4、接着，老师以“你觉得哪种冰花最美丽？〞引导学生边看图边

绽开探讨。

重点是理解“宽大〞、“柔嫩〞、“饱满〞的三个词语的意思。

老师可以这样点拨：①视察想像一下，像什么树的叶子？〔梧桐叶、芭蕉叶〕对，这些树叶看起来又宽又大，感受了“宽大〞。

②可以打算一些小草，让学生亲自摸一摸，问问他们“有什么感觉？〞感受了“柔嫩〞。

③打算两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。让学生比一比，感受

“哪一朵开得好看？为什么？〞因为色调艳丽，形态饱满。理解了“饱满〞。

最终指导读好三个比方句，表现出不同的美。

〔意图：“课程标准〞中要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思〞，“在实践中学习、运用语文。〞所以老师在此环节中，教给了学生视察想像、动手实践、比照感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，化难为简，生动直观。教为主导，学为主体，在此处得到充分地表达。〕

5、老师出示拓展练习，启发学生，“小童的想像力好丰富呀，同学们的想像肯定也很丰富，你觉得冰花还像什么？〞它像〔的〕，像〔的〕，像〔的〕。

(意图：“学以致用〞，刚好拓展，有助于学生将学问转化为实力，借此渗透比方句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，老师要赐予刚好的指导。)

5、在感受了不同姿态的冰花后，再引导学生读书，“冰花还美在何

处？〞重点理解“一束束〞、“一朵朵〞、“晶莹〞、“雪白〞。这些词语表达了冰花的多，质地和色泽的美。然后指导读好整个句子。

〔意图：这半句是从另外几个角度去描写冰花的，所以也要引导学生通过仔细视察，细心体会去理解，并有感情地进行朗读。〕

6、在启发学生：“看到这样漂亮的冰花，你会有怎样的感受？〞

〔惊异、赞美〕然后来学习第一句。还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊异〞？就是“惊异〞、“惊奇〞。小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊异的感觉。可以边读边做动作。

〔意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的爱好，充分调动已有的学问阅历，动态地感受到语文的魅力。〕

7、在学句的同时，相机学习生字“他〞、“它〞。

老师指着句子中的“他〞问：这个“他〞是指谁？学生说“小童〞。老师说明：他是个男孩子，所以用“亻〞。紧接着启发学生，“你会不会记‘他’字？〞学生确定会用上一课中的“她〞来记忆，老师抓住切入点，再追问下去：“文中‘她’是指谁？〞学生异口同声“大海〞。老师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女〞字旁。老师再指着句子：“它〞在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是“宀〞宝盖头的“它〞。

8、出示练习，刚好稳固。

选字填空：

她他它

〔1〕〔〕是我哥哥。

〔2〕妈妈拿着〔〕的书，走进了房间。

〔3〕〔〕是一只可爱的小猫。

〔意图：随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学