儿科医学论文：儿科临床教学研究(5篇)

儿科临床教学研究(5篇)第一篇：儿科临床实习教学中PBL教学法分析PBL124人作为本次研究对象，对照组62人采用讲授法，观察组62人采用PBL观察组的实习出科考试平均分高出对照组11.61对教学效果的满意度也高于对照，差异具有统计学意义。结论：通过运用教学法可以大大的提升学生的学习兴趣和自学能力，因此，值得临床推广和应用。关键词：PLB教学法；临床体会[1]教学法纳入到儿科临床教学模式教学方法是一种成功的临床教学法。它进一步推进了儿科临床教学改革、提高了儿科临床教学质量，取得了良好的应用效果。本文对比分析了讲授法和PBL教学法的区别，现将统计数据报道如下。临床资料一般资料2013124人作为本次研究对象，随机分成两组，对照组6262（＞0.0方法7个小组。医师带队对相同的儿童进行各项常规检查，检查过程中和查房过程中主要由教师讲解相关医学知识和技能为主问题，由学生回答。观察组方法：观察组PBL7观察指标80-10060-8060（满意100。统计学处理通过使用SPSS19.0软件对本次研究数据进行处理，计数资料组间比较采取卡方检验，检验结果为P＜0.05。计量资料组间对比采用t值检验，检验结果为P＜0.05。表明数据间存在统计学差异。结果对比之下，观察组成员的实习出科成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义对比两组实习生对教学法的满意度，观察组明显高于对照组，差异具有统计学意义总结PBL的教学模式打破了传统教学方法，主张以学生为主体，强调学生的自主性学习。教学方法设置上主要是让学生利用多种手段查阅文献PBL中，学生是教学学习的主体，它营造了师生之间平等互助的教学模式，学习气氛较为轻松。在这样轻松的学习环境中，学生学习的积极性和主动性都得到了大大的提升。这种教学方法完美的解决了学生的临床实践问题PBL教学方法完美的改善了这一不足。因为在资料搜索过程中学生会大量的见识很多的病史资料和图片11.61。综上所述，在儿科临床教学中运用PBL教学方法可以培养学生的独立思维能力和搜集信息、整合信息的能力,学生的学习兴趣得到了大大的提升，医学技能也得到了充分的锻炼机会。值得临床推广并应用。参考文献：陈鹏,,.PBL[J].践,2014(3):41-44.鲁利群,,.基于PBL[J].,2014(5):562-565.曲书强,吕莹.PBL结合LBL[J].研究,2015(6):153-154.第二篇：科临床技能培训中情景模拟教学法研究摘要：目的研究情景模拟教学法在儿科临床技能培训中的效果。方法对2010级临床本60名学生进行两轮研究，一轮30人，每轮随机分成2215名学生采15名学生采用情景模拟教学法进行临床90%关键词：情景模拟教学；临床技能培训；本科生；儿科教学[1]；另一方面，随着法律知识的普及，家长的自我保护意识增强，多数家长拒绝[2]。因此，儿科教研室应用情景模拟教学法进行技能培训，比较传统教学法和情景模拟教学法的应用效果，探讨儿科技能培训的有效方法。资料与方法一般资料201060302组，230人，230人。教学方法培训。体格生长指标测量及结果判读、新生儿窒息复苏、骨髓穿刺、腰椎穿刺、头皮静脉穿刺5操作的基本步骤及过程。30653组，共15人。课前学生预习相关操作理论知识，教师提出操作中即将遇到的若干问题，以小组教学效果评价（1）出科考核：包括相关理论知识考核（笔试）、临床操作技能考核，满分均为100分，见表1。（2）实习学生对带教满意度调查，采用自行设计问卷，评价的项目包括：病史采集能力、分析问题能力、操作技术、理论水平、学习主动性、团队协作能力、医患沟通能力7个方面，满分为100分。1.4统计学处理采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料以（均数±标准差）（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2验。P＜0.05为差异具有统计学意义。结果相关理论知识考核与临床操作技能成绩实验组两项成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。实习同学对带教满意度调查。讨论儿科临床技能培训是提高学生操作技能，将课堂所学理论知识应用于实践，是理论联系“”的权利，没有动手的机会，大大降低了学习的积极性。另一方面。如何解决这些矛盾是我们一直探索的课题。情景模拟教学法是JohnDewey于1938年提出的教学理念，1956年经Bloom完善发展，最终于1962年Gagne[4]。情景模拟教学法是[5]真实的动手环境，在相当感受疾病的痛苦，体会做家属的担的好医生打下基础；为了扮演好操作医师等研究证明主动学习的学习曲线高于被动学习，主动学习可以使学生记住约90%。并且，在学生调查问卷中显示，学生对情景模拟教学法参考文献[J]103-104..情景模拟联合TBL[J].中国高等医学教育，2013（10）：1-2.[J].教育，2007(12)：92-94.[4]HammondJ.Simulationincriticalcareandtraumaeducationandtraining[J].CurrOpinCritCare，2004，10（5）：325-329．[5]万学红，孙静.现代医学模拟教学[M].北京：北京大学医学出版社，2006，(1)1：14-23.第三篇：儿科临床护理带教难点及对策[摘要临床实习为护士从学校迈向工作岗位和学校的过渡阶段，为学校教育的延续及深[关键词]儿科；临床护理；带教；难点；对策科室护生来源不同，基础知识掌握情况参差不齐，加上各种新技术、新仪器和新方法不。儿科护理带教难点护生因素在带教中，学习模式转变，护生无法适应，仅能在教师分配和指导下完成简单操作，无险，毫无预见性，极易引发纠纷。教师因素带教人员多为带教能力强、临床知识丰富的护师，但教师知识多来自自身经验，面对现阶。带教社会因素带教时，课程教育和安排无法满足临床疾病需要，在儿科护理学中，缺少对各种新型疾H1N1流感和肠道EV71儿科护理带教对策开展入科教育及培训[3]。教师按时组织小讲课，每周一次，内容为儿科常见病知识，以此加强护生对知识的掌握程度。每周进行教学查房，全面提升思维能力。借助晨会时间加强教师选拔教师为护生实习启蒙者，医风医德直接对护生行为和心理有影响，选好教师是展开带教“由”原则，确保不同基础水平护生均能学有所成，并定期邀请学科专家来院[4]。创新带教方法“”[5]；教-护理措施。充分认识到多媒体教“”这一思想。推进听取，提升带教水平。②阶段性带教。按照实习初期、实习中期和实习后期三个阶段进行教学，提高教学的个如护生对护理操作不熟悉3-5③课程安排。各个学校应定期进行社会调查，及时补充新型疾病，补充丰富教学材料。应当引导学生，除了从课堂、教材和教师处学习知识外，还要加强实践，通过实践-认识-实。当护生能熟④安全教育。从带教第一天开始，展开安全教育，针对儿科特点，总结易失误要点。通自己，规范行为，使其依法做事。结语[参考文献]张凤琴,.[J].志,2014,1（4）:536.何瑛.[J].摘,2015,15（28）:255.粟绍洁.[J].志,2015,2（27）:5746，5750.励如波,.[J].,2010,18（2）:172-173.陆建红,盛俞.[J].,2011,27（20）:3196-3198.滕小凤.[J].,2011,30（15）:118-119.王乔利,[J].,2012,14（9）:415-416.第四篇：儿科临床护理带教影响因素分析摘要:目的::对2013－03～2014－0257例实习生作为对照组，对该阶段影响护理带教质量的因素;2013年3月结合以上影响因素采取相应措施加强临床护理带教2015－02的57:儿科临床护(P＜0．05)。结论儿科临床护理带教的影响关键词:儿科;护理带教;影响因素;对策为患者提供优质服务。儿科由于护理对象较为特殊，儿童的病情往往进展较快，资料与方法一般资料2013－03～2014－02于我院儿科实习的57例实习生作为对照组，其民族分布为:汉族52517～2828例，1712例;2014－03～2015－025753418～28:251814例。对两组护理实习生的年龄、民族以及学历等一般资料(P＞0．05)，可进行观察比较。方法通过分析对照组的临床护理带教情况，结合有关文献资料的查阅结果，组织人员立足于“调查问卷，影响因素包括科室因)，在带教结束后实践能力的评定可要求护生在带教人员的监督下对一位随机患儿予以护理同样执行百分制。理论成绩与实践能力评分进行1:1加权后即得总分。统计学方法采用SPSS17．0作为统计学分析软件，计数资料采用构成比(%)表示，行卡方检验，计量资料以均数±标准差表示，行t检验，以P＜0．05为差异具统计学意义。结果影响儿科临床护理带教的多因素回归分析以临床护理带教质量作为因变量，构建Logis-tics多元回归模型，见表1。两组的临床护理带教质量比较。讨论加之患儿无法及时诉说自;与此同时，患儿由于年龄较小普遍不具有较高依从;同时，也可能存在部分护生无法熟练地将所学理论知识融入到护理实践中，也未掌握构建护患关系的技巧，往往容易加大护患冲突的发生风险且有相当大一部分学生Logistics回归分析，发现科室因素、护生因素以及带教人员因素均与儿科临床带教质量另一方面，带教者可每周安排一次小课，按照事先制定好的带教计划，将讲课内容同时还可在课程结束后鼓励护;此外，在护生刚入科报道便应对其进行职业道德教育，帮助其的研究结果相一致，证实针对儿科临床护理带教影响因素提出改进措施，并确保其落实良好，是提升儿科护理带教质量的有力举措，需引起重视。参考文献:志，2011，27(21):1-2［2［J201(28):23用药杂志，2011，4(29):146(10(4):478康文摘，2014，(12):203［62009(8):1967-1968医师()，2011，13(25):304-305［8］腾小凤．儿科临床护理带教中存在的问题与对策［J］．内蒙古中医药，2011，15(5):118-119第五篇：儿科临床教学中EBM结合PBL教学法研究【摘要】目的探讨儿科临床教学中应用PBL（以问题为基础的学习法）结合EBM（循证医学）20151～1286名为研究对象，通过随机数字表法分为观察组与对照组，每组43名，对照组采用传统教学方法，观察组采用PBL结合EBM教学法，观察两组教学效果及教学满意度。结果观察组学观察组理论考核得分与临床技能考核得分同对照组比较，均较高，差异有统计学意义计学意义。结论在儿科临床教学中应用EBM结合PBL教学法，能有效提高教学质量，增强实习生临床实践能力。【关键词】儿科临床教学；PBL教学法；EBM教学法；应用价值告如下。资料与方法一般资料20151～12月在我院儿科实习的医学专业学生86名为研究对象，通过随机数字表法分为观察组与对照组。观察组43321121～24均年龄43301320～25岁，平均年龄（23.1±0.6）岁。两组对象一般资料差异无统计学意义存在可比性。方法对照组接受传统临床教学法，带教老师对儿科各系统典型病例进行讲解，并在床边介绍结合PBL-观察指标在教学完成后，向所有对象发放调查问卷，问卷内容包括自主学习能力提高、语言表达10010080分为不满意。统计学方法采用SPSS20.0t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。结果问卷调查结果对比观察组对教学后各项能力提高的认可率同对照组比较，均较高，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。考核结果对比（P＜0.05），见表2。教学满意度对比观察组、对照组对教学的满意率分别为95.35%79.07%意义χ5.10P＜0.0），见表3。讨论[2]。另一方面，传统教学模式重视知识传授，却忽[3]，儿科具有自身特点，涉及知识复杂，临床教学开展难度大，继续采用传统教PBL教学法以实际问题为基础，以临床病例问先导，在老师指。EBM是以科学[5]对科学研究证据非常重视，将其应用于临床教学中PBL与EBM教学法相结合（P＜0.05），[7-8]结合EBM教学法，能使学生更提示PBL结合EBM教学法更易被接受。综上所述，PBL结合EBM具有较高价值。参考文献[1]