有关草原教案10篇

有关草原教案模板10篇

草原教案篇1

《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次

见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、

生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，

就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育，从小争做语言

美、行为美、心灵美的人。基于此，我教学__，采取读的`方式。

一、初读，了解美

上课伊始，我便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，

听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创

设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴

趣。

二、抓重点,想象美

老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，

透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，

从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

在研读草原景色部分时，我充分利用各种手段和多种形式，引导

学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过

抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形

式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗

读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体

会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再

如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感

情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。想象先生

笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？此时引导

学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让

学生的感受与作者有相同的美感。让学生悟出“我”赞美草原美

的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。此时有学生追

问：“为什么想高歌一曲呢？”我抓住这一契机，引导学生明白：

作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。充分理解了作者的

感受：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又

想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会

有这样的感受，惊叹的是什么？为什么会觉得舒服？？久立四

望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮助学生体

会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒

服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，

令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底

美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生

的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使

学生深层次体会到草原的美。

三、选读，感悟美

教学热情待客那一段时，当我绘声绘色地读道：“进了蒙古

包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，

谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来

大盘的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，

回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客

真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的

东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”

更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是

那么新鲜，一切都是那么美好。同学们纷纷表示：“放暑假，我

动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”

“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔

跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会

疼。”……同学们在追求美的向往中陶醉了。

四、选精彩段落感悟人美

读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，

各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二

部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好

客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受

到草原的景美，人更美。以突破教学重点。课程结束，以一曲《美

丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的

聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

草原教案篇2

贵南二小周先卓玛今天我说课的课题是《百灵鸟的传说》，

百灵鸟的传说教案。我将从以下五个版块来进行说课：第一版块：

说教材；第二版块：说目标；第三版块：说学情；第四版块：说

教法及学法；第五版块：说教学过程。第一版块：说教材

《百灵鸟的传说》是语文版教材六年级上册第四单元的一片

藏族民间故事。这童话用通俗、生动的语言讲述了百灵鸟非常爱

嫉妒，自高自大，不把别人放在眼里的鸟。告诉我们一个“在生

活中，保持谦虚和平的心态很重要。”的道理。课文语言生动活

泼，主题鲜明。六年级的学生天性活泼好动，表达的欲望也很强

烈，因此这课文的课堂效果想要“出彩”不是难事，但要想使这

内容“浅显”童话具有一定的“深度”就需要我们创造性地开发

课程资源,对文本进行适当的拓展。在教学中，要注意引导学生

深入体验，感知生活，进而受到感染，从小溪流身上读己、读出

社会，形成积极的人生态度和正确的价值取向，实现语文学科工

具性和人文性的统一。

第二版块：说目标

新课程理念突出了学生的学习主体地位。“知识与能力，过

程与方法，情感态度和价值观”是新课程理念下对于学习目标的

明确要求。

这就要求我们在处理课程资源的时候必须立足于学生的的

学习和发展，重视知识产生的过程，重视学生能力的培养，重视

对他们的情感态度和价值观的引导。基于这些考虑，在确定这课

文的学习目标的时候我考虑了学生目前的知识和能力现状，以及

他们对社会的认知程度，还有就是他们自身的状况。确定了这样

三个目标：

1．表情朗读全文，整体感知课文内容。（能力与知识）

2．讨论小溪流的成长过程，正确理解课文的主题。（可以

延伸）

3．感受百灵鸟爱嫉妒身上读己，读出社会。

是一童话，语言轻松活泼，内容通俗易懂。所以我在思考：

确定一个目标，实践浅文深教这一理念，使学生从初步阅读的旁

观者这一角色上升为进一步阅读的者，让学生在情感熏陶中产生

自己独特的体验。所以我把目标之三定为：读己、读出社会。（

第三版块：说学情

从学习主体来看，六年级学生还保持着活泼的天性，表现欲

强烈，这就为营造活跃的课堂气氛打下了良好的基础，也为课堂

的成功了条件。但是由于他们心智的不成熟，以及社会阅历的制

约他们在思考问题的时候不能深入，独立思考的品质也相对较

差，所以在课堂组织环节教师必须加强引导，做好指导。从教育

环境来看，这届七年级学生从小学就开始接触我区的以“自合学

习”为核心的教育教学

改革，再加上小学六年的的学习生活，他们的探究能力以及

合作的意识都有了较好的发展，这是老师可以好好利用的地方。

从教材设置来看，《百灵鸟的传说》是童话单元的第二课文，关

于童话的一些文体知识学生在《小溪流的歌》这一课已经有过学

习，有了初步的感知，因此学生学习这课文的时候应该会轻松很

多。综合利弊，选择恰当的教法学法成了这节课成功的关键因素。

第四版块：说教法及学法

打造合作探究式课堂，培养学生自主探究的能力，是“自合

学习”改革的努力方向，这节可我将向大家展示的就是这样的一

节课。这__因为是一童话，__的四个片段由百灵鸟与雄鹰、众

鸟，大石头，蛤蟆对话组成，语言极具拟人化，非常贴合学生的

年龄结构，也极有利于学生展示自己，所以教法学法之一：朗读

法；这__主要塑造了小溪流形象，要使学生更好的把握这一形象，

就必须让学生走进文本，所以教法学法之二：圈画批注法；以“导

学稿”为载体的“自合学习”所倡导的教学理念就是在学习中形

成认识，在合作中升华提高，所以教法学法之三：自主合作探究

法。

草原教案篇3

教学内容分析：

这是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨，草原从

睡梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣

兴旺的新气象。

全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒

来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊

人在远处放羊的情景。

学生分析：

1、本次教学对象是一年级学生，他们自控能力较差，需要

教师对教学精心设计以激发他们的学习兴趣。

2、由于地域、生活经验等原因，学生对草原缺乏认识，在

理解课文时有一定的难度。

3、学生已经在第一课时认识了生字，熟读了课文。

4、学生初步具备了搜集信息的能力。

学习目标：

学生将在信息技术创设的草原美丽情境中理解课文，有感情

的朗读课文，背诵课文。本课将通过现代信息技术拓宽学生的学

习空间，为学生提供更生动形象的学习内容，扩宽学生的视野，

丰富学生的感知。

1、学生运用初步具备的搜集信息的能力，对所搜集到的资

料进行理解和加工处理，在这个过程中学习创造性的运用语文。

2、了解有关草原的各种知识，感受草原早晨的美丽风光和

牧民们的勤劳、欢乐。

教学过程：

一、导入

1、(播放草原音乐)这是一支从遥远的大草原飘来的牧歌，

闭上眼睛，听一听马头琴的声音，想一想还带着露珠的青草，又

一个草原的早晨来临了。回忆上节课所学的内容，谁来说说：你

心目中草原的早晨是什么样子的?那你带着自己的感受来读读课

题吧。

【设计意图：上课之前先让学生欣赏一曲草原音乐，不仅提

高了学生的学习兴趣，创设了一个美丽意境，而且引发了学生的

联想，自然而然地导入到课文的学习中去。】

2、复习词语

二、学习第一段(静)

(课件展示图片：黎明前的草原图)

师：黎明前的草原像沉睡的孩子，草原上弥漫着淡淡的雾气，

四周静悄悄的，听不到一点声响，这感觉是多么的宁静。沉睡中

的草原是宁静的，是什么把它叫醒的呢?读读文中第一小节。

1、生自读课文

2、指名说，那你来学一学吧，把这鞭声带到文中读一读。

文中第一句话，谁愿意读给大家听。

3、师评点：这是远处的鞭声，这是近处的鞭声。我们一起

来甩起这响亮的马鞭吧!

4、刚刚醒来的草原是什么样儿的?读读文中第二句话。

冬天里，草原一片枯萎，春天到了，小草发芽了，草原上又

绿了，而且绿色铺满一地，所以说是铺满新绿。这就铺满新绿的

草原，这绿色望也望不到边，覆盖了整个大地。像什么?谁愿意

看着这幅图再来读这句话?

5、醒来的草原在宁静中展示着生机，真是风光无限哪。一

起来读读文中的第一小节。

【设计意图：语言文字会带给人不同的感受，在教学中要引

导学生读出自己的感受，在低年级语文教学时就应该是学生有这

样的意识，因此，我借助课文中的第一句话，请学生模仿鞭声，

让学生明白了同一句话有不同的读法，会带来不同的效果。】

三、学习第二段(热闹)

1、醒来的大草原风光美丽，在这美丽的风光里到处充满着

欢乐，读读课文第二段，哪一句话让你体会到了欢乐?

2、出示：“一只只羊儿……”

说说理由，带着快乐的心情来读读。

3、比较句子：

羊儿涌出了圈门，奔向草原。

一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。

指名读句子，说说两个句子有什么不同，哪一句好，好在什

么地方?

4、现在，你们就是这些可爱的羊儿，想不想第一个跑到草

地上?你这只羊急着去草原上干什么?小羊们，你们的心情激动吗?

开心吗?把你的心情带到句子中读出来。

5、草原的早晨，羊儿们真快乐呀，还有哪句话让你感受到

快乐了?

6、出示;“牧民们跨上骏马……”

牧民们为什么这么高兴?再来读读这句话。我感受到你们的

快乐了。

7、草原上快乐的又何止羊群、牧民，让我们一起到草原上

去寻找欢乐吧。

(课件播放草原羊群奔跑，牧民放马，各种动物成群的图)

8、草原的早晨到处洋溢着欢乐。让我们再读课文，享受草

原带给我们的欢乐吧。

【设计意图：为了更深刻的体会草原早晨的欢乐、欣欣向荣

的景象，我搜集了许多图片，并让学生说说自己看完图片的收获，

既体会了草原上万物的欢乐，又进行了语言训练。】

四、学习第三段(美)

1、读第三段。听老师读，你仿佛看到了什么，听到了什么?

那你也照老师的样子来读读课文。

【设计意图：凡是教师范读课文时,学生听得特别认真、专

注。这是为什么呢?这是因为教师范读能体现教师对课文的理解,

体现教师的朗读技巧。教师范读时的表情、语气、语调、体态,

学生听得见,感受得到，这对学生理解课文的思想意义起了重要

作用，同时也能激起学生朗读课文得愿望，第三段是对草原景色

美的描述，我就设计了教师范读得环节，把__的美读出来让学生

体会到。】

2、课件出示：羊群在草原上奔跑。

3、天空多么明朗，天空下面是一碧千里的绿色，羊群走到

哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。他们跟天上的白云

连在一起，让你分不清哪里是云，哪里是羊群。请你用读书声来

表现这美丽的景色?读给你的同桌听听。愿意读的同学一起来读。

4、(播放牧歌)听，这是什么声音?

这歌声被风吹到，传到了很远很远的的地方，连天上的白云

都能听得到呢，书上用了一个词叫“回荡”。

5、草原上美丽的风景，悠扬的牧歌，让我们都陶醉了，把

第三小节美美得读出来吧。

五、总结拓展

1、这就是草原的早晨。它是宁静的早晨，它是热闹的早晨，

它是处处洋溢着欢乐的早晨。现在，你一定对草原的早晨又有了

新的感受吧!带着你的感受，再来读读课文吧。

2、练习背诵

3、从你的读书声中我感受到了你对草原的喜爱。课前老师

让你们搜集关于草原的诗，你们完成了吗?我们一起来朗诵吧!

4、语言文字像一个个小精灵，它能把自己同的感受变成一

篇篇优美的__，老师也写一篇《草原的早晨》。你来读一读吧，

比比跟今天学的的课文哪个更美。

【设计意图：一节成功的课会带给学生一些思考，而不是画

上一个圆满的句号，在这次教学的最后，我展示出一首诗歌，也

是草原的早晨，描写的同样是草原早晨的情境，这大大激发了学

生的阅读兴趣，我想，他一定会带给学生一些思考，会让他们初

步体会到语言文字的魅力。】

六、课外延伸

选择自己喜欢的方式表达对草原的喜爱之情。

教学反思:

经过本次教学活动，引发了我许多思考，我对语文阅读教学

又有了一些自己的认识。

首先是语文课中重点词句的理解。这一点应该是教与学共同

关注的一点，同时也是一节课容易发光的点。我将重点刚在学生

的学上，放在细节问题的处理上，放在字词句的训练上，我开始

在上查阅大家之作，我想学习别人是采用哪些方法来进行重点词

语的理解和训练的，其中有一篇名师窦桂梅的教学设计，让我受

益匪浅，深受启发，那些巧妙引导学生学习的方法深深吸引着学

生，让人眼前一亮，让人回味。因此，我也在我的课堂上精心设

计了几处引导学生理解重点词语的环节。

其次是语文课中的情。许多优质课是__的情打动了授课老

师，授课老师的动情感染了学生，感染了所有听课的老师，而我

在这次讲课中没有动情，因此，也没有感染我的学生，在这一点

上，我认为自己很失败。

第三点，我觉得自己的课太薄了。语文课上听、说、读、写，

而在我这节课读得不深，也没有涉及写的内容。

第四点，也是感触最深的一点，学生的素养。我认为，自己

的学生培养的不到位，学生不会读书，不会表达，这次活动引发

了我一个新想法，那就是如何从一年级入手，有计划、有目标的

提高学生的素养。但我认为这不只是语文老师的问题，是我们各

科老师共同面对的问题，学生的养成习惯，课堂学习状态，都需

要我们每位老师共同努力。

草原教案篇4

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对

草原的深切情感。

2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞

手法。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体

验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养

的全面提高。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

教学方法：探究、综合学习法。

教具：草原挂图

教学时数：1课时

教学内容和步骤：

一、导入：

《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚

风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛

献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草

原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙

古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉

到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名

的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着

一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

二、作者简介：

1、学生回忆：《雪地贺卡》

2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯

真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，

这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的

字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、

睿智等。

三、整体感知：

“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其

创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成

吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野

马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的

底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合

不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维

度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学

生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。

因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的

芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风

光。

1、教师范读。

2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆

哮（paoxiao）鬃（zong）颊（jia）摩挲（suo）处境（chu）

3、学生展开想象，并思考：

“__描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的

句子？”

明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/

看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点

都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。

（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔

首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而

人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥

动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

四、探究__：

1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草

原》有何特点？

明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景

物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，

用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔

苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独

特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用

了什么手法？

（此文的感受独特而深邃，

教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》

其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐

人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。

3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、

名山、园林、大海。

（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”

草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以

说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。

（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、

《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。

（4）讨论《静》__运用对比手法的好处。

4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的

辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依

__，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。

自由的抒怀者诸如——————）

4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的

辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依

__，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。

自由的抒怀者诸如——————）

（2）“拐杖”“人文背景”指什么？

明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……

也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高

无上，骄傲、自大……。

（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？

…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟

时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微

不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境

感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”

“局促”。

5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么

他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母

牛”“烈马”？

分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，

草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对

故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原

的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折

射，一种绿叶对根的情谊。

5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度

是什么？

明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的

无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳

的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，

不是通常所说的“喧闹”的。

五、师生共写共赏：

以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的

草原或作者印象，六百字左右。参考题目：《梦中，我来到草原》、

《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等。

草原教案篇5

小学语文教材精选了古今中外的名佳作，具有极高的审美价

值。语文教师在教学这些名著佳时，可以充分利用其中的语言文

学美和蕴含的道德情操美，培养学生的审美素质，从而陶冶他们

高尚的道德情操，使他们从小树立正确的、健康的人生观。下面

就是我教学《草原》的点滴体会。

《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次

见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、

生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，

就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育，从小争做语言

美、行为美、心灵美的人。基于此，我教学，采取读的方式。

一、初读，了解美。

《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草

原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，

是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙

古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美

德。在此基础上，让学生给课分段，并加上小标题。

二、精读，理解美。

老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，

透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，

从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？

作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导学

生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学

生的感受与作者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的

方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么

想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。

天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老

师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，

小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大

花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，

不用墨线勾勒的画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而

产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读

到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，

体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。也不

知是谁带的头，师生们一齐唱起了：蓝蓝的天上白云飘，白云下

面马儿跑……

三、选读，感悟美。

情待客那一段，当他绘声绘色地读道：“进了蒙古包，奶茶

倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又

那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的

手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再

回敬……”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”

“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说

完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”更新鲜

的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新

鲜，一切都是那么美好。同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸

妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，

想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔跤，蓝天

碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……

同学们在追求美的向往中陶醉了。

四、活读，仿写美。

老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同

学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学

习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出

纸笔尽情挥洒。有位学生绘下了一幅小河美景图：我的家乡在芦

溪，那里有一条迷人的小河。它养育了两岸儿女也给我和伙伴们

带来了许多欢乐。

记得我小时候，随爷爷、奶奶住在乡下，常到小河边玩耍。

河水清可见底，它终日喝着歌欢快地流淌着。偶尔有几只大白鹅

游到河里，都像给绿色的河面上绣上了几朵大白花。在轻漾的河

面上，一只小船驶过，船尾留下道道水痕，渐渐扩散开去，立刻

打破了水面的平静。

夏天，小河成了孩子们的乐园。伙伴们来到河边，小挂一脱，

裤子一扒，扑通“一声扎进水里。有的像泥鳅一样在水中穿梭来

往，河面溅起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我们最高兴

的游戏。……

多美的孩童戏水图啊!

还有一位学生描绘了一幅人猴和睦相处图画：今年暑假，我

们一家三口到峨眉上观猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，

老的、幼的，有的站在树上龇牙咧嘴，有的在丛林中奔跑，有的

在树枝上倒挂金钩，更有大胆的，竟敢拦路索要食物，大有不给

食物休过此关之意。看，有一只猴子冲着我奔来了，我连忙学着

____的样子，拿出事先准备好的带壳花生放在手掌上喂它。说来

也怪，这只猴子不但没有抓咬我，而是很讲文明。它不慌不忙地

拿起一颗花生，咬开壳，吃完再拿一颗。……爸爸抓住这绝好的

时机，“咔嚓”一声，留下了珍贵而美好的一刻。

多么和谐的人与动物关系呀！

草原教案篇6

教学目标：

1、联系上下文想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽

的景象。

2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，有感情的朗读课文。

培养学生积累、运用语言的能力。

3、培养学生想象创新的能力。

教学重点：感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，有感情的朗读

课文。

教学难点：联系上下文想象理解句子的意思，体会草原神奇

而美丽的景象。

教学用具：挂图.

第一课时

一、揭题，导入新课

同学们看过草原草原吗?今天，老师就带领大家一同到我国

内蒙古的锡林郭勒大草原，去感受草原的辽阔和美丽.

二、初读课文，感知内容.思考：课文主要讲什么?

三、自由读文

要求：(1)读准课文后生字字音以及由生字组成的词语。

(2)把课文读正确，通顺。

四、学习生字词

五、自由读，初步感受草原的美丽，划出自己喜欢的句子。

六、作业

正确、流利地朗读课文.

第二课时

一、课题导入，初步感知课文

1、上节课，我们初学了《锡林郭勒大草原》,它留给你的是

什么样的感觉?

2、引：哪一个自然段让我们感受到锡林郭勒大草原的广阔?

二、阅读理解，整体感知课文内容。

1、自由读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原

是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。

(1)(蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。从这儿能感受到

草原的广阔，无边无际，而且都是绿色，很美。)

除了广阔，还感受到了什么?(美丽)[板书]

读出你的感受来。

(2)(山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的

地方可以没过十来岁的孩子……)

说说自己的理解。

指名读.

再读读这两句，读出大草原的广阔与美丽来。(有感情的朗

读)

还能从哪儿感受到草原是广阔美丽的?

(3)(高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出

太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草原的湖水很清

亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映

出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。)

水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么?

(展开想象：映出了蓝天白云的倒影;映出了小草那绿油油的

身影;映出了牛羊喝水的身影。)

我们再读读这一洼洼清亮的湖水。

除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀?

(4)(还有各种各样的野花。有鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛

花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。不光有绿色，还有其它

花的颜色点缀着，还散发着清香，这里的景色真美。)

这里抓住哪几个方面进行描写?

2、师范读。

3、此时此刻，你最想说些什么?4、学生自由读

5、指名读，感受广阔美丽

6、小结。

三、学习第四自然段

1、我们知道草原不仅是广阔美丽的，而且还是个欢腾的世

界。

2、轻声读读第4自然段，想想是因为有什么，才使锡林郭

勒大草原成为一个欢腾的世界?

(1)训练学生用因为……所以……说话。

(2)小组同学连起来说说。

四、想象、创新

看到了大草原广阔美丽的景色，感受到了草原是个欢腾的世

界，此时此刻，你最想说些什么?(表达喜爱之情)

(联系课文内容，表达自我感受)

五、布置作业

草原教案篇7

教学目标

1.理清故事情节，培养学生的概括能力。

2.把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作

探讨小说主题。

3.了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。

教学重点

1.培养学生理解、分析、概括的能力。

2.通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。

教学难点

理解动物身上表现的“人性”。

课时安排

3课时

教学过程

一、导入新课。

提到狼，人们总会想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴

巴。成语世界中的狼，如狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心，更是

道尽了狼的凶残、贪婪。长久以来固有的认识限定了我们对狼的

评价，今天要学习的这篇课文《蒙古草原狼》也许会带给我们全

新的阅读体验。

二、初读课文，畅所欲言。

1.阅读课文。

给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会

在跌宕起伏的情节中欲罢不能。

2.交流初读体验。

此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁

原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。

三、再读课文，整体感知。

1.整理字词。

蛮荒战栗千钧一发睿智肃杀

2.梳理内容。

组织学生复述课文。（在学生复述课文的基础上，教师指导

明确小说情节。）

情节安排：

开端：陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队，危险迫近。

发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定企图迷惑群狼。

高潮：面对草原狼的狡猾，陈阵急中生智击打马镫吓退狼群。

结局：狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。

四、课堂小结。

“文似看山不喜平”，场面宏大而神奇，情节奇谲而神秘，

该是__的一大特色；读文读到心潮澎湃，有身临其境之感，该是

阅读的一种至高境界。

五、布置作业。

1.深入阅读课文。

2.找出小说主要塑造的形象，并作批注式阅读。

一、导入新课。

“余音绕梁，三日不绝于耳”，好__就能给人带来这样的感

受。路途的凶险、陈阵的困境、青马的警觉仍牵引着我们的神经，

惊心动魄的场面让人欲罢不能，这节课老师和大家继续进行这次

精神之旅。

二、赏析语句。

1.好的__总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，

或惊惧或镇定。那么阅读__，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，

我们可以感受到他的心理有怎样的变化？结合文中描写陈阵的

语句加以赏析。

精彩语句赏析：

“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感

觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发

出的那种细微震颤的铮铮声。”

“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面是锋利的狼

牙，下面也是锋利的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便

咔嚓一声合拢了。”这两句将陈阵遭遇狼群时的恐惧心理刻画到

极致，用通感、比喻把大脑因害怕而产生的感觉形象生动地展现

了出来。

“突然，老阿爸的一句话从天而降，像疾雷一样地轰进他的

鼓膜：狼最怕枪、套马杆和铁器。枪和套马杆，他没有。铁器他

有没有呢？他脚底下一热，有！他脚下蹬着的就是一副硕大的钢

镫。他的脚狂喜地颤抖起来。”

“从天而降”“疾雷”“轰”“一热”“狂喜”无不表现出

陈阵灵光一闪获得脱身之法的惊喜，不由自主地“颤抖”更是将

这种惊喜描写到了极点。

根据学生的回答整理陈阵心理的变化（边整理边板书）：

恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊

2.人狼的对峙不是在技术上的比拼，而是在心理上的较量。

陈阵的心理变化来自于狼的种种表现，结合文中描写狼的语句分

析狼的特点。

精彩语句赏析：

“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。全部正

面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，几乎把他射成了

刺猬。”描写了陈阵对狼群的最初印象，用语不多却可见其阵容

与气势。用比喻、夸张把狼咄咄逼人的杀气表现得淋漓尽致。

“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来，长尾

统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、

准备扑杀的架势。”本句用“即将出鞘的军刀”来比喻群狼跃跃

欲试、迅速投入战备状态的样子，可见狼的敏捷、凶残。

“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和

腹部大片的灰白毛发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶

傲的虎狼之威。”浓墨重彩地推出狼王，通过毛色的描写突出狼

王的与众不同，用“簇拥”来表现狼王高高在上的地位，也可见

狼群的团结。

“狼王正在伸长脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形

的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。所有的杀手都在静候

狼王下令。”狼群向山坡集体回望的描写把草原狼谨慎多疑的特

点表现得一览无余，群狼“尖碗形的长耳”像精准的“雷达”突

出了形势严峻，群狼“静候狼王下令”可见狼王至高无上的地位，

以及团队的纪律严明。

“陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。他再猛

击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖

子像一阵黄风一样，忽地向山里奔逃而去。”“一阵黄风”“忽

地”等词语的准确运用突出狼群的行动敏捷。

“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团

的古老建制和队形，猛狼冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有

鸟兽散的混乱。”本句出现在__的最后，着重描写狼群有序撤退

的情形，急而不乱阵脚，具有高度的组织性和团结协作的精神。

即使是撤退，这一强大的团体仍然保持着它们的霸气与风范，不

得不令人驻足惊叹。

教师启发引导，在学生赏析的同时总结狼的特点（边整理边

板书）：

凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结

狼所表现出的特点正好与陈阵的心理变化相一致，人、狼是

针锋相对的。

3.教师小结。

狼是孤独的英雄，在奔驰中展现自己生命的热情。千百年来，

狼能够以傲人的雄姿驰骋在优胜劣汰的动物世界中，面对困难的

冷静、坚忍、团结想来该是整个团队得以生存繁衍的主因，看来

我们也要以强悍的姿态做一匹“野性、团结、激情、坚忍、机警”

的狼。

三、研读探究。

1.人狼对峙，险象迭生。狼口逃生，实非易事。请结合全

文分析陈阵脱险的原因。

明确：

从陈阵方面分析：克服恐惧心理，关键时刻镇静沉着，能找

准对方弱点，抓住有利时机。

从狼方面分析：性格凶残却多疑，尚不饥饿，忙于开会。

从大青马方面分析：训练有素，经验充足，临危不乱，从容

镇定。在与狼对峙中起到了关键作用，给陈阵以信心与定力。（此

处可找出描写大青马的语句同上赏析。如：“大青马突然异常镇

静。它装着没有看见狼群，或是一副无意冲搅狼们聚会的样子，

仍然踏着赶路过客的步伐缓缓前行。它挺着胆子，控着蹄子，既

不挣扎摆动，也不夺路狂奔，而是极力稳稳地驮正鞍子上的临时

主人，像一个头上顶着高耸的玻璃杯叠架盘的杂技高手，在陈阵

身下灵敏地调整马步，小心翼翼地控制着陈阵脊椎中轴的垂直，

不让他重心倾斜失去平衡，一头栽进狼阵。”作者用细致的笔法

刻画了大青马的一连串动作：“踏”“缓缓前行”“挺着胆子”

“控着蹄子”……可见大青马于危难之中仍能临危不乱、从容镇

定，表现出少见的勇气与智慧。）

2.探讨主旨。

（以小组为单位合作研讨小说主题，教师适时点拨，激发学

生思维，鼓励个性化的见解。）

生1：我认为__以《蒙古草原狼》为题，就是借陈阵的视角

来表现狼群的团结协作、团队的井然有序。狼群初现的凶猛气势、

狼王的凶傲之威、群狼的机警谨慎无一不给读者留下了深刻印

象。合上书本回想，仍觉心惊胆战。而且__选自于《狼图腾》一

书，这是一部以狼，确切讲是以蒙古草原狼为主要描写对象的长

篇小说，它以几十个狼故事为主体。狼在小说中一改过去我们熟

知的形象，成为英勇、义气、智慧、具有团队精神和献身精神、

不屈不挠、视死如归的人类的老师和图腾。它们伏击马群和黄羊

群所表现出来的超乎寻常的侦察、布阵、奇袭的高超战术，它们

对气象、地形的巧妙利用，它们单独攻击抢掠羔羊、马驹的敏捷

利落，它们在袭击敌人时所表现出来的惊人的忍耐力和洞察力，

它们对于小狼的炽烈感情及保护等等，都彻底颠覆了我们对狼的

所有认识。所以我认为__主旨还是对狼的塑造与颂扬上。

生2：我认为__虽然有大量篇幅在写狼，也表现了狼的团队

精神，但中心人物还是陈阵，他经历了心理上的成长，从惧怕退

缩到镇定斗争，最后用自己的勇气和智慧吓退狼群，这也是需要

智慧和胆魄的。而且在人与动物的对峙中，我一直坚信人的智慧

可以胜过一切。

四、课堂小结。

仁者见仁，智者见智。事物的答案不止一个。无论结论如何，

我们都不能否认__中狼的英勇与团结，人临阵时的镇定与智慧，

马的充足经验。成长需要历练，更需要学习。孔子云：“三人行，

必有我师焉。”

五、布置作业。

1.找出其他__中描写狼的精彩语句并进行赏析性解读，比

较与__语言的不同。

2.搜集与狼有关的知识、__，多方面了解，准备一期以“狼”

为专题的手抄报。

板书设计

蒙古草原狼

姜戎

人：恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊

狼：凶残——多疑——狡猾——谨慎——团结

草原教案篇8

●教学目标

1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情

感。

2、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感

体验，陶冶学生的性情。

●教学难点

1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之

美是困难的。

3、作者蕴藏在草原景色中的情感及对人生的思考。

●教学重点

1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌

握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体

验。

●教学方法

多媒体辅助教学、问答法、讲授法

●教学过程

检查预习情况：

⑴请学生给生字词注音：

前瞻簇立迥然穹庐长鬃摩挲

⑵正音、正字：

前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐

长鬃（zōng）摩挲（suō）

一、导入新课

播放音频腾格尔《天堂》。

蓝蓝的天空/清清的湖水/绿绿的草原/这是我的家/奔驰的

骏马/洁白的羊群/还有你姑娘/这是我的家/我爱你/我的家/我

的天堂（《天堂》）

提问：

①你从歌曲中听到草原上哪些独特的事物？

②从这首蒙古长调中，你感受到歌者怎样的情感？

点拨：腾格尔，来自大草原，自幼就生活在这歌与草的海洋

里。他的歌声飘逸、宽广、豪爽、粗犷，充满了对土地的热爱，

对生命的诚恳。一听到他的歌，人们就会想起蓝天、白云、草原、

雄鹰。这就是腾格尔，一个唱出蒙古人性格的艺术家。

蒙古长调，是唱给天空的，蓝天有多高，他们的调子就有多

高；蒙古长调，是唱给大地的，土地有多辽阔，他们的尾音就有

多悠长。啊！蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只

能交给天空和草原。今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草

原》》作者：鲍尔吉.原野。

（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）

鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。1958年出生，辽

宁省公安厅专业作家。与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国

文艺界的“草原三剑客”。鲍尔吉·原野的作品豪放、幽默、雅

洁、细腻。他毫无困难地把这些因素融合，从容宁静、自领风骚。

但最鲜明的，是他笔下倾心描写人间的美善。鲍尔吉·原野是国

内读者最多的散文作家之一。他多次获得国内大奖，并连续三年

被内地和海外评为“90年代中国十大散文家”。

二、整体感知

同学们已经预习了课文。思考：

①总览全文，作者眼里的草原有哪些特点？

②作者说“草原不可看，只可感受”，从文中找出人在草原

上的感受的语句。

③作者对草原有怎样的情感？

明确：①特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心

可以接触

善忘者，只在静默中观望未来

②感受：人难免为这种辽远而惊慌

因而困惑

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局

促

而人竟然如此渺小与微不足道

人的处境感最强烈

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲

（板书结构提纲。要求学生填空，未完成的空留给下面解决）

三、探究揣摩

1、老师播放电视散文，要求学生注意表达独特、深邃的句

子或自己不理解的句子。

（点拨：什么是独特：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋

日胜春朝”是独特？杜牧的“霜叶红于二月花”是独特？人云亦

云，鹦鹉学舌是独特？独特表现在①比较，和别人不同的个性；

②新辟的，别人没有的首创。）

2、分析1－6段

作者在说明草原特点时，用了什么修辞手法？（对比）这一

修辞手法具体表现在哪里？

明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，

景随步移）相比

蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍

茫。）与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）

分析：都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们

站在草原上看到一样的风景时，打破了他们的日常观赏习惯，于

是无所适从，难以适应，就如同我们常说的“水土不服”。一方

水土养育一方人，我们在一个地方生活久，后来到了另一个地方，

总是会产生许多生理心理上的不适应。都市人看草原风景也要改

变方式，否则就会陷入困惑。

蒙古人“眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫”，你在什么情

况下眯着眼睛？这不是外在刺激的反应，而是内心激发的情感。

享受草原，陶醉其中。这里，已经可以看出作者对草原的感情是

——喜爱，欣赏。

3、分析7—10段

①文中说，“草原在单一中呈现丰富。”单一与丰富是否矛

盾？（不矛盾）以文中的句子解释。

明确：“这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出

锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“草就是海水，极单纯，

在连绵不断中显示壮阔。”

分析：“在单一中呈现丰富。”也就是说，丰富是蕴涵在单

一之中的。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，

草原首先给人的感觉是一望无际的绿。“草就是海水，极单纯”

这都表现了草原的单一。然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，

又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。”“在连绵不断

中显示壮阔。”这就是草原的丰富。

②第10段为什么写大海？

对比。写出对草原的热爱。表达婉转含蓄，强化了语言的表

现力和作者的情感体验。

分析：如果作者一直生活在草原，没有见过大海，我们会说

他对草原的认识是片面的，狭隘的，因为缺少参照物。可是作者

呢？有过海上观景的体验，无论怎么比，大海都不如草原，我（作

者）终是更喜欢草原的。这就是一个蒙古人对草原的赤子之心。

4、分析11—12段

①学生齐读。

②怎样理解“自由”与“不自由”？

（层次，强调后者。）（“拐杖”、“人文背景”具体指什

么？有什么作用？）

“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，

也可以说局促。”刚刚我们分析了“单一”与“丰富”这对看似

矛盾的词，这里又出现一对相矛盾的词语。

首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不

自由这两种感觉不是同时出现的，而是依此而来。当我们站在草

原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、

摔跤、放声歌唱……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，

置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所

有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微

不足道。”拐杖有什么用途的？“人文背景”具体指什么？人背

负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所

说的“拐杖”、“人文背景”，有了这些，别人对你也就尊敬、

羡慕，人有时就会以为自己至高无上，骄傲、自大……。有个成

语叫“人定胜天”，什么意思呢？它强调人征服自然的勇气和魄

力。但是在草原上，人失去了一切依靠，显示自己威力的咆哮，

就是自不量力。哭泣只能证明自己的卑微渺小。于是人就会局促

不安。

这种局促在“外来的旅人”身上怎么表现呢？就是“在草原

上找不到一件相宜的事来做。”

5、分析作者对草原的感情及感悟（13—15段）

同学们，咆哮哭泣显得可笑可悲，作者怎样表达自己的情感

呢?朗读第13自然段，回答问题。

①咆哮哭泣显得可笑可悲，该如何表达自己的情感呢?（比

作“母牛”、“烈马”）

②如何理解作者将自己比为“母牛”、“烈马”？

烈马牛羊是草原的象征，是蒙古人最为亲密的伙伴，只有这

样最原始、最质朴的方式才能表现出作者对草原的深情。母牛品

尝流水，这是一种温柔的爱，烈马暴躁，摩挲草尖时，却是那样

的温顺，这是一种热烈的爱。

草原教案篇9

静默草原

一、教学目标

1、通过对文本的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对

散文这一文体的审美体验。

2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情

感。

3、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感

体验，净化心灵世界。

二、教学难点

1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之

美是困难的。

2、对初二学生而言，散文是记叙文中比较新的文体，鉴赏

比较有难度。

三、教学重点

1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌

握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体

验。

四、教学方法

图片展示法--师生交流互动法--提问法--课文分析法--讲

授法

五、教学课时：1课时

六、预习要求

1、通过，掌握生字词的读音、意义。

2、通读课文，在各段落之前标上序号，并背诵第十一自然

段。

3、有条件的情况下，课前通过查找一些图片图像，从而对

草原这一自然景观有更直观的印象。

七、教学过程

1、以上节课学过的《刺勒歌》导入，全班齐声背诵。

2、导入课文后，抽查预习情况，请同学到讲台上为生字词

注音，解释文中的生词意义。

3、进入课文讲解环节，提问同学对__的阅读体验，鼓励同

学自主发言。

4、同学发言完毕后，老师说说自己的阅读感受，师生相互

交流对课文及作者情感的初步理解。

5、分析课文，选取重点句段讲解。

A．从辽远、苍茫困惑这几个词语归纳出看不到这个特点，

第七段归纳出看不尽这个特点。

B．看不到看不尽--单一，但是单一中的丰富体现在哪里呢？

在与海的对比中，看出包容性（接触，抚摸，打滚儿，过夜等）。

C．重点段，第11自然段，结合第12自然段，一起分析。

自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？因为壮阔，

感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人

突然感到局促，无措--引导学生体会这种感觉。另外，人被突然

放置在大自然面前，显得那样渺小，由此感受大自然的博大。

D.为什么作者要说愿意像母牛和烈马一样，温柔和刚烈的对

比--作者陶醉在草原的怀抱中。草原可以给人感受到宽容温柔的

一面，也可以体会残酷坚硬的一面--丰富人的性情。

E.最后两段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升华至内

心情感。

F.总结，作者对草原怀有什么样情感呢？深沉厚重的热爱，

像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。

找出文中运用对比手法的地方。--都市景色和草原的不同的

欣赏感觉；牧人和城里人看草原的不同感觉；草原和大海的对比；

自由感和不自由感的对比；母牛和烈马的对比；草原与人的对比。

6、理解完课文，请同学分组分段把整篇课文朗读一遍。之

后，检查同学背诵情况，请两位同学背诵第11自然段。

7．结束课文，布置课后作业和下节课预习任务。

八、板书（部分）：

静默草原

草原的特点：

辽远、苍茫、困惑--看不到

草一直延伸到天际--看不尽

单一（单纯）--丰富（包容性）

相关对比：

壮阔无边--无拘束、自由

局促、无措--不自由

母牛--烈马

草原与人

草原教案篇10

小说因情节的跌宕起伏、语言的形象生动、人物的惟妙惟肖

在文学宝库中熠熠生辉，人们的青睐也就使小说的教学具有了得

天独厚的优势，兴趣是最好的老师。一般在小说的教学中，因为

篇幅大多过长，教师往往把阅读移到课下，课上就以内容概述一

带而过，而这样往往使多数同学都忽视了小说的精彩细节。“书

读百遍，其义自见”，小说的教学更要重视阅读。因此在本课的

教学设计上，就尝试给学生大量自由阅读的时间和空间。事实证

明，在深入阅读的基础上，情节的梳理、主题的把握容易得多。

另外，小说的语言值得品味，以批注的形式赏析语言，弥补了以

往教学中在语言分析上的浅尝辄止，留下了更多的阅读痕迹。内

容上的探讨有助于学生发散思维的训练，拓宽了学生的视野。学

生们在深入了解“狼”文化的基础上受到极大启发，在彼此心灵

碰撞的基础上产生思想火花，从而形成理性的认识。教学目标确

定为：理清故事情节，培养学生的概括能力。把握小说中的艺术

形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。了解蒙古草

原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点为培养学

生理解、分析、概括的能力。通过深入品味、鉴赏精彩语句来把

握小说中的艺术形象。教学难点为理解动物身上表现的“人性”。

分析__前让学生充分阅读课文。给学生自由的阅读空间，

小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不

能。之后交流初读体验。此环节，教师尽量不做引导不做过多

评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初

的阅读体验。教学重点、难点完成后进行知识拓展：积累有关狼

的成语、谚语。总结草原狼的特点。千百年来草原民族一直认为

狼是草原的保护神。事实证明，狼是草原生态的天然调节器，内

蒙古草原过去几千年一直保持着原貌，草原狼功莫大焉。在草原

上，狼是草原人民的朋友、敌人、心中的神。那是因为狼的狡黠

和智慧、狼的军事才能和顽强不屈的性格，令草原人民深深折服。

草原狼具有强悍进取、团队协作、顽强战斗和勇敢牺牲的习性，

这些都深深地影响了草原民族的精神性格；蒙古人卓绝的生存技

能和军事才华，更是在同草原狼军团长期不间断的生存战争中锻

炼出来的；而且，狼又是草原战马的培训师，恰恰是狼对马群的

攻击，才把蒙古马逼成了世界上最具耐力和最善战的战马。

本课的教授重在突出学生在教师引导下的自主探究和发现

感悟。__故事性较强，可因势利导，将学生引入故事的情境之中，

使学生的思维活跃起来。所以，在初步感知__内容时，让学生从

陈阵、大青马、草原狼三者出发来体会小说塑造的艺术形象，感

知在动物身上散发出的人性的精神。其次，重在引导学生揣摩语

言，深刻体会__精髓，进而感悟小说的写作意图。由浅入深，层

层引导，将学生的阅读视野拓宽、加深。整个教学中注重对学

生的思想认识的导引以及学生个性的张扬，在文学作品中得到思

维方面的训练，促进学生对自身的理解与提升。

教学本课后，我感到自己的教学环节得以完成，但学生的学

习热情不够，教师在对学生的学习兴趣调动方面、以及课堂气氛

的调节方面显得苍白，或有所忽略。多日后根据同事的教学研讨，

我进行了更多的思考：

语文教学的本质是品析语言文字，在品析中促进学生收获思

想启迪、情感