《蜜蜂》教学反思15篇

第第页《蜜蜂》教学反思15篇《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文资料的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注意表达以读为主，在教学方法上，注意同学的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积累和规律思维的训练，培育同学擅长观看、思索问题和解决问题的潜力。

本节课中我充分敬重同学的独特，创设能引导同学主动参加的问题情境，激发同学的学习专心性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让同学留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进行有感情地朗读。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》这篇课文的是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。刚开头会担忧不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课特别流畅。

在教学中，我侧重以下两点：

1.概括课文的主要内容是三班级的教学重点之一。对于三班级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让同学从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让同学抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请同学读第一段，抓住关键词试验，然后请同学找找为什么要做试验，由此提炼出“缘由”，再请同学读2——5段，同学很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最终一段即为试验的“结果”。在此基础上，请同学依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清晰就简洁多了。

2.在学习试验过程这部分时，教给同学把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请同学谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导同学了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

假如能开头就布置同学搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在沟通结果的时候同学就会更加印象深刻。

《蜜蜂》教学反思3

《小蜜蜂》一课选自人音版学校音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二班级同学的年龄特点，以“飞”为主线，引导同学通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进行，并能通过仿照蜜蜂飞的动作表现对乐曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，精确、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能识别演唱简洁的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。

在课堂上，同学们以自己生动的表现、主动的爱好、悦耳的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有直接揭示《蜜蜂》的主题，而是让同学先去倾听，同学在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地关心了低班级同学感受音乐，体会音高。在之后引导同学想歌曲的名称时，我为了培育同学的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于同学思维没有受局限，所以答案许多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，当然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最终，我并没有否认同学的答案，而是告知同学作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作仿照蜜蜂飞，孩子们特别快乐，抖动双臂，表示蜜蜂飘舞的状态，感受音乐心情，激发了同学的爱好。

在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，同学们通过“飞”来感受音乐的凹凸、快慢、强弱等。每一环节相互紧扣，不断设置悬念，通过教学，使同学把握了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及形状，通过“飞”的动作表现，培育同学的音乐表现力，有效地完成了本课教学，到达了很好的实际教学效果。

《蜜蜂》教学反思4

《蜜蜂》是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一：观看事物的改变，把试验过程写清晰。再结合课后习题把图表补充完好。怎样把语文要素落实到课文中呢？通过这一节课，我认为同学语文力量的提升真的需要在课堂上完成。

对于三班级的同学来说，把试验过程弄清晰是最重要的。我先让同学通读课文，提前有效的信息。部分同学找出：先捉蜜蜂，再它们身上做记号，然后带到四公里以外，再把蜜蜂放出来。最终在家里，等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。

在这一环节中，一部分同学虽然能说出过程，但有部分同学有困难。比方有的提出疑问，为什么要给蜜蜂做记号？为什么要再走四公里……这些问题我找能理解的同学来回答。他们知道了，给蜜蜂做记号是就知道哪些是做试验的蜜蜂，哪些不是做试验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂究竟能不能飞回到原处……这样一来，同学在答疑解惑中，就渐渐地理清思路，同时也把试验的过程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是这样，仍有小部分同学对于试验的过程，有些混乱。于是，我又用画图了形式给同学一步一步地展现了一遍，找出程度比较好的同学先用自己的话讲一讲，学困生再依据图示说一说，为了让全体同学参与进来，我让同学小组内沟通，以小组的形式进行展现，用自己的话讲讲的试验过程。就这样，一遍又一遍的让大家熟识，后来，班里的每个同学都能把试验过程讲清晰。我觉得这也是我这节课最大的收获。

评价一节课的好坏，不是看老师讲了多少，而是看同学学了多少，进步了多少。

说是写的前提，本单元习作是写自己做的一项试验，把过程写清晰。同学能先把的试验过程说清晰，说自己的试验过程，就相对简单些。写的时候就不会太困难。

但是这节课的缺乏之处在于时间支配不够合理，教学效率有点低，虽然同学对问题把握了，但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是同学对文本不熟，课前应当把更多的时间留给同学充分熟识文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间，让同学更多地有自己的阅读体验。

《蜜蜂》教学反思5

《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准试验教科书，二班级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长观看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让同学亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

在这个教学设计中，重点指导同学学习第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让同学自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我又引导同学用简笔画勾画路线图。〔列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边有小房子——〕。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在同学熟悉事物和思索问题的潜力上，进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问同学:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

透过这篇课文的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学这个主体，做好老师的客体，给同学搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让同学简洁开心的猎取了学问，老师又到达了教书育人的目的。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。表达了严谨的科学看法和求实作风。

课文表达线索清晰，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有分辨方向的力量。

由于是讨论昆虫，孩子们学习的爱好比较深厚。在教学过程中，我主要是，让同学自己质疑，然后自己研读、商量、沟通，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么分辨方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。同学们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合抱负象，解决问题。

在本课堂中，我觉得同学的爱好是很深厚的，但是，由于太感爱好了，所以课堂显得有些松散，而且，有些同学的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改良自己的教学方法，努力让每一个孩子

在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。

《蜜蜂》教学反思7

在词汇教学中，重点是精确的理解词义，由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。因此我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果真”一词的教学进行了这样的设计:

师：列宁是怎样观看的？读一读。

生：〔读“他认真园子旁边有一所小房子”。〕

师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？

生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？

生：他会想，这可能是养蜂人的家吧。

生：列宁看到园子的小房子会这样想，这房子肯定是养蜂人大家。

师：为什么会是养蜂人的家呢？

生：由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人肯定住在四周，所以园子旁边那座小房子肯定是养蜂人的家。

师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？

生：这所房子是养蜂人的家。

师：书上是怎样说的呢？

生：开门的果真是那个养蜂的人。

生：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？

生：果真。

这样去引导同学注意从联系上下文去理解,比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使同学对词义有准确的理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的力量。

《蜜蜂》教学反思8

我在设计整节课的教学之前，结合同学奇怪   探究的特性，使整节课时围绕探究问题、解决问题、升华问题这一主线充分绽开进行。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验，一种较为适应同学教学的模式。它分探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分表达了以同学为主体，培育同学思维力量的这一显著特征。经过实践，我觉得应当做好以下几点：

一是要擅长激发同学学习的爱好。

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知爱好，它直接推动孩子们去探求新学问、进展新力量，而缺乏这种爱好，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使同学真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发同学爱好为前提，把激发同学学习爱好贯穿于教学的始终。由于同学年龄小，留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的同学又兴奋起来，进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的快乐和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个同学提出问题或答问后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动同学学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待同学，擅长发觉同学自身的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当同学的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓舞，如：你回答的声音真洪亮！你能提问真英勇！给他们以信念。评价应当有区分，要因人而异。如基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价时就应重在鼓舞其参加。又如有些同学性子急，爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在关心其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因此，对于基础好的同学，评价就应提高要求，重在鼓舞创新。如一次我让同学用增加一词造句，一位同学立即站起来说：今年我们学校又增加了不少先进的教学设备。我听后并没有立刻确定，而是又追问：有什么用呢？你有什么感想？

《蜜蜂》教学反思9

《蜜蜂》一课表达的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有区分方向的力量做了一个试验的事情。通过学习让同学了解并学习法布尔严谨的科学看法以及仔细探究的精神。

从整体上看，课文是以“试验的缘由—试验的经过—试验的结果”为线索来表达的。我让同学从文章的整体结构、重点词句来一步步把握课文内容，渗透写作学问的。

在教学中，我首先让同学通过自读课文，让同学从整体把握课文结构。读完课文，我问同学们“第1自然段讲了什么”，同学只能按原文回答，在老师的引导下，同学总结出“法布尔要做试验的缘由”。接着我让同学自主探究“第2自然段讲什么内容？可不行以和第一自然段的内容合成一部分？”同学们很快就发觉“不能，其次自然段写法布尔开头做试验了”。我随即问同学们“其次自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么课文的第一部分内容应当是那些自然段？”同学们不难回答“是第1自然段是第一部分”。我又问“哪些自然段在写“做试验”？同学们通过思索后说“2—5”自然段，我又问“哪些自然段是其次部分的内容呢？同学们不加思考地说“2—5”自然段，接着我再问“其次部分写了什么？”，学习好的同学很快就能回答说“写了法布尔做试验的经过”，学习差的同学还在课文中找句子读呢。这时我就抓住关键词进行指导，关心大家弄清“经过”。这样，同学们就自然而然把第6自然段归为第三部分。老师又提一个问题“第三部分讲了什么？”在老师的引导下，总结出“法布尔通过试验得出的结论”。在老师的引导下，通过自主朗读、自主探究，合作沟通的方式，首先把文章的框架装在了大脑里。

在研读课文的过程中，我问同学们“课文有三部分内容，那部分是我们重点要学习的？”大家不难看出是其次部分。那么我们就来讨论其次部分是怎样把事情写详细的，写了什么？同学们带着问题反复读其次部分的内容，通过小组商量后，小组长汇报，同学订正，老师指导，总结出法布尔做试验的过程“捉蜜蜂—做记号—带远处—放蜜蜂—细观看—得结论”。接着我又提问从课文中我们能了解到“法布尔是怎样的一个人？”大家通过探究，全班沟通，老师引导，总结出“法布尔具有严谨的科学看法，求实的科学作风。他遇到问题，试验求证，最终得到科学的结论”。

整节课，我以问题贯穿始终，充分发挥了同学学习的主体作用，把语文课堂真正的变成了同学的课堂。老师是组织者、指导者，在同学遇到困难时，准时引导，充分发挥了老师的主导作用。同时，同学对课文的结构、词句的用法、详细内容的把握，也就是有效的指导了同学对作文的写法。

《蜜蜂》教学反思10

《蜜蜂》是法国有名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的表达方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有分辨方向的力量，表达了严谨的科学看法和求实作风。课文的表达线索清晰，情节完好。总共可以分为三个部分，分别是试验目的，试验过程，试验结论。重点具体地向我们介绍了试验过程，从试验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让同学进行语文力量的训练，而且要让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让同学熟悉蜜蜂，紧接着出示课题，让同学谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事？同学自由作答。依据同学的回答，老师可引入本课的试验目的，了解蜜蜂是否具有分辨方向的力量。让同学跟随的脚步走进试验过程，主要用先……接着……然后……最终……表示先后挨次的词语让同学深刻地理解试验的过程，体会在做试验时严谨的看法。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确定性词语的理解，从中体会人物身上所具有擅长观看和思索的品质。

在本课的教学过程中存在的缺乏之处：在讲课的过程中，先让同学对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解其次部分〔试验过程〕时，我是让孩子在文章中找表达如何做试验的句子，在同学脑海中没有形成完好的试验过程，我就让同学转换思路，又找出含有“二十天左右”，“似乎”，“几乎”，“也许”等句子，让同学体会这些词语在用法上有什么特别之处，同时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应当让同学对试验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清楚明白。同学的理解也会更深刻。

《蜜蜂》教学反思11

《蜜蜂引路》教学反思我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织同学商量。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说；“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想；蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，主动思索，肯定会发觉更多的神秘。我的话刚说完，下课铃就响了。课已结束，同学们却还沉醉在强烈的讨沦气氛中。这节课，同学们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦，不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解，他们在紧急而又开心的气氛中学会了学习，把握了学问，我在心里深深地感谢刚刚那位同学，为我找到了这么好的教学契机，使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学，我深切地感到同学的力量是不行低估的，他们的潜力是无穷的，我们老师只有紧紧围绕同学，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。

《蜜蜂》教学反思12

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是学校生们共有的.特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导同学认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。

由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。透过这一探究性学习，能够从小培育同学认真观看、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，能够要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。

《蜜蜂》教学反思13

我特别感谢各位老师的讲评，从老师那里学习了许多阅历让我受益匪浅。我将不断努力学习，提高自己的专业素养！下面，我将从以下几方面对本次音乐活动进行反思。

一、活动设计理念

《机灵的小蜜蜂》这一音乐中内容生动形象，音乐的乐曲改变很有意思，因此深受大班孩子们的喜爱，而且整首歌曲由两部分组成，节奏清楚，便于幼儿把握理解音乐曲式，因此创设了以光头强和小蜜蜂为情景的观赏活动，在嬉戏环节，通过创设“小蜜蜂蛰光头强”的情景，让孩子们通过肢体动作感知乐曲的节奏改变，让幼儿感受嬉戏的趣味性，最终通过形象的表演，把握全曲曲式。

本次活动我将活动的目标确定为：

1、理解音乐内容，尝试用肢体动作表现音乐情景，感受乐曲AB段不同风格。

2、能大胆创编动作，体验音乐中扮演角色的乐趣。

二、活动的胜利之处

1、活动目标有效达成。目标分别从学问技能、情感的维度提出，通过层层递进的活动环节，最终完成了活动目标。从幼儿的表现来看，他们能主动参加到音乐活动中，通过身体律动来感受音乐节奏，并学会表演，能够用动作表演出全曲的曲式，体验活动中的欢乐。

2、教学具运用恰当。通过图片和故事创设了一个好玩的光头强砍树的情景，让幼儿能主动地参加到了音乐嬉戏中。设计了生动形象的课件，当老师出示光头强图片时，孩子们很快乐，说出了许多光头强的事情，并且能依据已有阅历猜测音乐内容。

3、师幼有效主动的互动。老师结合音乐的特点和利用幼儿爱玩嬉戏的天性引导幼儿用肢体各个部位感知音乐节奏，在情景嬉戏中学。老师与幼儿互动贯穿于整个音乐活动中，我留意了激发幼儿学习的爱好，激励幼儿大胆的表现。

4、老师创设的问题情境植根于幼儿的“最近进展区”。我创设的问题情境层层递进，步步深化，慢慢揭示活动的中心目标。活动开头，老师提问:“光头强在森林里干什么”“你听到了什么声音？”感受音乐的重音，这一环节的创设，孩子初步感知音乐元素得到充分的凸现。孩子们用身体各个部位动作来表现心情，“还可以用什么动作表现听到砍树声的心情？”的提问，又引发了幼儿用不同的动作来稳固练习此节奏。接下来在其次段分析这一环节，问题“小蜜蜂怎样爱护森林？”是老师对幼儿的已有阅历的提升和梳理。幼儿能看图说出自己的想法，并用动作表示。有效的提问能引发孩子的认知冲突，老师提出问题“听一听那里是光头强砍树，哪里是小蜜蜂蜇？”为支架，在老师的关心下，幼儿发觉嬉戏规章。由此可见，这是能引发幼儿新旧阅历之间的问题，是“既适合幼儿的现有水平，又有肯定挑战性”的，在孩子“最近进展区”范围内的最正确问题情境。

三、活动中存在的问题

1、手摇铃音效声音不明显，很难直接感知音乐元素里的特别音效的节奏，可以换为铃鼓。

2、在感知这一环节，老师设计的环节太过于冗杂，没有主动主动的调动幼儿主动性。这一环节中，我设计了四个环节，第一次感知A段的音乐节奏，其次次感知B段的节奏，第三次感知全曲的节奏。其实孩子们对于这首歌曲的语词节奏把握的很快，老师讲解的话语太多导致孩子的主动性没有被调动起来。

3、老师在嬉戏的设计上停留于外表，没有层层递进，嬉戏性不强，音乐元素表达不够。设计“小蜜蜂蛰光头强”嬉戏，幼儿坐着表现时间长，两次嬉戏没有任何的难度提升，也缺乏嬉戏性，因此孩子的参加性不高。

4、老师在嬉戏规章讲解分析时，幼儿的理解没有结合音乐元素，导致规章把握不好。

四、改良措施

1、在活动中老师要合理支配每个教学环节，不断的通过教学活动来培育自己对活动的掌控力，在教学时每个环节要清晰，教学时要多与幼儿沟通，把握不同年龄阶段孩子的年龄特点，站在孩子的角度来设计老师的语言，这样孩子比较简单接受。

2、针对不同的音乐活动类型，要仔细学习，把握规律和重难点。要不断地通过日常教学活动和反思提升自己的力量，同时要不断反思自己的教学方法，找到自己的缺乏和存在的问题并改正。

3、将嬉戏形式渗透到每一个环节中。要利用适合这首歌曲的嬉戏形式，让幼儿充分的感知歌曲内容和节奏，嬉戏的设计要层层递进，嬉戏的规章讲解要明确，对音乐的把控要精确。针对这节课，在感知节奏这一环结就可以利用“拍身体”的嬉戏，让幼儿通过不同形式的拍身体，调动各感官感知歌曲节奏，并能通过角色嬉戏，情景嬉戏让幼儿稳固，把握歌曲节奏。

《蜜蜂》教学反思14

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜