《老师您好！》教学反思

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《老师，您好！》是一首抒情诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师的感谢、喜爱之情。全文分两小节，结构很清楚，内容也不是太浅显，同学理解、感悟应当不太难。教学中，我把重点放在朗读上。

一、抓关键词语，联系生活，读中感悟。

诗歌中有不少需要理解和感悟的词语，比方“铺设大道”、“架起金桥”、“春蚕”、“抱负的丝线”、“甘露”、“健壮的新苗”，等等。这些词语就从字面上解释，很难和老师的崇高和美妙联系起来。所以我和同学从老师的日常工作联系起来，边读边体会，逐步了解老师把同学从无知的昨天引向美好的今日、绚烂的明天，让同学知道了国家和世界的历史、现状和将来，引领同学寻求抱负，鼓舞同学实现抱负。这样一说，同学就逐步理解了“铺设大道”、“架起金桥”的含义，不需要讲得太透彻，只要能感悟、体会到了就可以了。其次节把老师比作春蚕，把同学比作健壮的新苗，通过反复的朗读，同学很快很简单就理解了。朗读的形式是多样的，只要是同学喜爱的，我们都提倡。

二、多形式朗读，拓展延长，情感升华。

在理解了课文内容之后，我又采纳了分小组读、领读、齐读、竞赛读等多种形式的朗读，拓展延长了老师的感人事迹，让同学释放对老师的尊敬、感谢等情感，在此基础上，同学的朗读变得更感人，同学的感悟变得更深刻，对老师的崇敬之情得到升华。接下来读补充上的小诗，无需训练，同学在自然情感的督促下，激情迸发，朗读得感人生动。最终，让同学再齐读课题，自然流露的情感让我感动。

当然也有圆满的地方，在后面做《一课一练》和《补充》上的习题，本来课堂上已经解决的问题，一旦到了下课，有些又成了拦路虎，少数孩子的记忆又突然堵塞。当然，我知道这是很正常的现象，只是自己有时有点过于追求完善。

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这节课的教学是让同学理解“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”的内涵，真正懂得美来自生活，美来自内心，美来自制造。主要内容是教同学在老师节时制作一个贺卡送给自己喜爱的老师，在内容的选择上以来自生活，来自每个同学自身的最一般、最熟识的事物为主，我采纳了观赏法、商量法、演示法、练习法等教学方法，激发了同学学习美术的爱好，拓宽了同学的艺术视野，进展了同学的艺术修养与力量，完善了同学的人格。

在教学中，我主要突出以下几个特点：

1、以艺术审美为核心：

在这课的教学中，首先，我在导入谈话引起同学的学习爱好之后，直接展现了四张特别的贺卡，让同学直接感知这独特的美感，产生美的体验，激发学习欲望，有效调动学习的主动性;其次，是同学练习完成后的作业沟通观赏。同学的作业是同学对所学新学问稳固程度的有效反馈方式，通过互相沟通，评析其优缺点，指导修改并最终完成作业，促使审美体验的升华。看来，审美力量的培育既是美术课教学的动身点，也是归宿。

2、以爱好爱好为动力;

“爱好是最好的老师”，爱好是学习美术的内在动力。在本课的教学中，我运用提问来营造探究学习的气氛，如在指导同学深化理解观赏，学习贺卡的制作方法时，提问：“这些卡特别吗?特别在哪里?”“你从中受到哪些启发?”由浅入深、由内到外的直观刺激，让同学自主解决问题。

3、注意为改善而进行评价：

评价是为了改善和促进。要使同学把握所学学问，练习是一种最有效的检验方式，对同学作业的中肯评价更是稳固新知，形成力量的环节。让同学参加评价，让他们通过评价发觉他人或自己作业的优缺点，并能提出一些有益的看法或建议去指导修改作业。

这节课我感觉还有很多缺陷。比方：环节设计上不够紧凑，以至于作业时间过少，导致总结评价时没有像样的作品;各个环节不够连接，使得听者感觉有些乱;专业的术语还有待加强……这些缺乏，我将在今后的教学学习中，不断改良、不断钻研，来弥补这些缺憾，使得课堂教学更加完善!!

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这首诗句式整齐，长短结合，节奏感强，特别适合朗读。早读课上，我和同学们用多种形式的朗读诵读这篇课文，从同学的心情里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手，让孩子们说说和老师问好时，这个“您好”里包含了自己怎样的情感，有的孩子说“敬重”，有的孩子说是打招呼，接着追问：课文里的“您好”又饱含了怎样的情感呢？由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了“崇高”、“美妙”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到老师事业的崇高？从哪些句子里体会到老师事业的美妙？”这样的问题同学理解得很好。但文中运用的比方和象征的手法如“编织抱负的丝线”等寓意同学理解起来确有难度。

因此，在教学“笔尖飘舞，那是春蚕在静静地编织抱负的丝线。笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向健壮的新苗。”一句时，让孩子们说说读着这个句子，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？孩子们说出了许多他们平常观看到的情景：课间预备小黑板，帮同学讲解题目，关怀生病的孩子……再沟通“您好”内涵时，感谢、尊敬这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。

和同志们沟通的时候，都觉得孩子们课堂表达不尽人意，许多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着老师的心血。”我在教学时也发觉了这个问题，就灵机一动，给了他们一些句式，如：老师教会了我…………又如：每当我……的时候，老师…………结果效果比较好，孩子们发言很强烈。由此我想：有时候课堂同学的发言不够强烈，是不是老师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要准时调整策略。

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这篇课文是一首抒情诗，全文共两小节，诗歌中句句对称，每段最终以“老师，您好！”作为结尾，朗读起来韵律感强。但这首诗信息量大、情感丰富，简洁的文字里隐藏意境深远，逐字逐句理解会破坏诗歌的意境，只可意会，而难以言传。所以，反复诵读是教学诗歌的不二法门。

本堂课的重点就是“读”——指导同学反复诵读，在同学与语言文字的“亲热接触”中有所悟，有所得。但假如只是通过各种形式的朗读，同学也只能做到知其音而不解其义。必要的理解还是需要的，所以我在教学中不仅指导同学充分朗读，还引领同学联系生活实际说说老师是如何教育我们的，从可触可摸的生活场景中去感受老师工作的辛苦，有的同学就谈到了夜深人静的时候聚精会神地为我们批作业、备课等。

但除此之外，同学就没有什么话题了，同学的思维没有打开，理解得有些生硬，让我感觉好绝望。但同时，我亦反思，可能是我对同学的学情估量不全面——他们的生活阅历、学问储备究竟有多少？哪些是他们了解的？哪些是他们的学问短板？……看来，备课时，这些很需要花点功夫啊！

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《老师，您好》是一首抒情诗，赞美了老师事业的崇高和美妙，抒发了孩子们对老师感谢、喜爱的思想感情。

我满腔热忱地走进教室。开课了，我从九月十号老师节入手，请同学说说，你想将自己的祝愿献给曾经教过你的哪位老师，为什么？你想祝愿他什么呢？我让同学回忆老师对他成长的关心，想让他们在心理上与课文内容、课文情感产生共鸣，为理解课文内容，感悟课文情感做好铺垫。可是同学竟然对老师的奉献表现出无所谓的看法，我这时强忍住心中的不悦往下上。接着是请同学读课文，看看课文中哪句话最能表达老师对你的好，你就大声地读出来，我们要把这句话，或者这一节献给你心中最爱的老师我意在让同学将自己的情感，注入到课文中去，使课文犹如为他写的，加深他对课文的理解，加深对老师的感谢之情。可不少同学的学习热忱并不高。然后我请同学读，说说你为什么选择这一句。在指名读、同桌读、小组读等形式的朗读训练中，大部分同学已能背诵。

一堂课下来，我有些难受。书读得好不好这倒是次要的，但同学对老师的敬重和感谢之情已很难找到。我不知道是由于我的课不够精彩还是他们对情的冷淡。

《老师，您好！》教学反思6

每次总是很可怕教学这样的新诗，由于我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈，把整首诗支解得支离破裂，把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学，于是在集体备课时设计了以下教学流程。

一、回忆恩师，读好课题。

吴老师陪伴了你整整三年，如今面对严厉 的我，你肯定记起了吴老师温顺的笑颜；面对生疏的我，你肯定记起了吴老师熟识的话语；吴老师关注的眼神，关爱的抚摩都触动了你的心弦。如今你能说说吴老师对你的好吗？

带着这样的怀念、赞美、感谢、崇敬，一起对吴老师深情说一声——《老师，您好！》

二、初读，检查预习。

课前，你已经读了许多遍了，如今请你再读一遍，留意用边读边做记号。

沟通你已经理解的词语，说出你的困惑，老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

本文一共几小节。〔借助《秋天》，明确新诗以自然空行为分节。〕

三、精读感悟。

请你自己读一读第一小节，想一想，本小节的重点词语是什么？〔崇高〕是什么意思，你觉得哪些人是崇高的？

对对子练习，熟悉对偶。

你能依据老师的提示读句子吗?直接赞美老师的事业崇高——诉说老师的事业为什么崇高——抒发赞美之情。

投影，练习说话：吴老师，你！…………虽然我们已经分开，但老师节来临之际，我想对你说：老师，您好！

自读其次小节，思索是围绕哪个重点词写的，分为三层。

想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么？

读好全文，体会感情。

四、组织诵读

1、倾听范读。

2、同桌自由赛读。

3、鼓舞能感情诵读的同学站起来起声诵读。

就是这样一份平实的设计，在我的激情下有了真实的课堂，尽管不完善，但我知足，由于平平淡淡总是真。

课堂的重点很明确，理解词语和诗的感情，迁移总——分——总的写法，初步熟悉对偶。

在说说自己困惑时，登记了一个同学很精彩的问题：课文前面写老师的“心血”与“辛苦”，为什么后面不用“老师，您辛苦”了，而用“老师，您好！”疑问产生时，就是获得理解、学问时，我喜爱这样深邃的思索，有独特的质疑。让我更加佩服培育他们三年的语文老师，也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。

上课时，听着同学断断续续、吞吞吐吐的发言，有些焦急。听着他们大声而乐滋滋的朗读，有些欣慰——他们是喜爱语文的，也有些担忧——高声叫，并不是朗读好啊！

如今我最终明白：老师，您好！是一份真挚的赞美与感谢，是一份来自心底浓浓的情感，要让初入四班级的孩子用语言来倾诉，总是有困难的。不如，把精力放在有效的感情朗读指导上。

《老师，您好！》教学反思7

正逢老师节之前，我们学习了第一课《老师，您好！》。本课的重点是引导同学理解老师事业的崇高、激发喜爱老师的思想感情。由于这是我接手新班后的第一节语文课，到底这班同学在课堂上会是怎样的一种状况，说实话，我心里很没底。教学这首诗时，教学思路是这样的：在同学课前充分预习的基础上，首先要抓好正确流利朗读课文，说出诗的大意。然后围绕关键词“崇高、美妙”，通过朗读来理解课文。上完这堂课之后，我感慨颇多。

大部分同学的课堂表现值得赞扬，从他们的眼神中我能感受到他们在努力、仔细地倾听，但是我也发觉了许多问题。最严峻的就是同学的一般话朗读了。除了贾逸君、程可爽朗读发音还比较精确外，其他人平翘舌音严峻不分，有的同学读出的一句话中竟然能消失多处错音。我只好不断地订正他们发音有错的地方，可还是收效甚微。

字音都读不准，那朗读时“情”又何谈而来？看来，在今后的语文教学中，关心同学正确发音，渐渐提高朗读水平是我必需要重视的'一个问题。

《老师，您好！》教学反思8

今日的课还是有效的，发言的人多，课堂气氛强烈，同学参加学习的热忱高，而且从作业反馈上来看，同学做得快，只有一人把崇高的崇写错了，本节课反思有以下几点可取之处：

1、由扶到放，主导和主体相结合。第一自然段的教学我实行直奔重点，“古今中外，!地北天南，!两句来教学。让同学在读的基础上，举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今日”同学就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的，与同学生活距离大的，我们可以先放一放，找那些能够让同学查找到感知点的内容先学，这样渐渐推动，最终难点也就不攻自破了。

其次自然段我放手让同学自学，结合没讲的“读书做记号的学问”，让同学边自学边做记号，这样既培育了自学力量，又能把习惯篇学用结合。同学自学好了，就让他们提问并同学沟通，有效利用的课堂上同学之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、抱负的丝线、健壮的新苗”。同学不能解决的老师讲解。讲解也是需要的，它能节约时间。

2、今日的课堂同学的专注程度比第一节课有进步。大部分同学能够跟上课堂的节奏。一半同学很投入，热忱高。或许是我的状态比较好，影响了同学吧。而自己状态好的主要缘由还是对教材的熟识，对教法的取舍。由于这一课已经教过，而且印象较深，知道同学的问题会出在哪，所以教学设计比较合理。

3、今日的作业同学做得还是比较快的。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了，把作业中一些同学易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思索的产物吧。由于我们的同学不仅要有较好的口头表达力量，还要能考。

4、巧用生成资源。我发觉在写课题时，把感叹号忘了。于是，我灵机一动，问：同学们，你们有没发觉老师什么没写?生。这感叹号能省去吗?为什么?生。是啊，说得多好啊，让我们带着对老师的尊敬、感谢，再读课题。

但是，今日的作业反映出这班同学很浮