《穷人》教学反思集合15篇

第第页《穷人》教学反思集合15篇《穷人》教学反思1

《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不冗杂，但经过作家奇妙的文学加工就变得布满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。

设计本课的教学方案时，我想同时让同学体会作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点非常不简单，所以，我首先引导同学搜集了许多托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女仆人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。

我个人认为这样处理或许更贴合原的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我根据情节的进展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮助同学理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，同学是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不一样之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕〔桑娜拉开了帐子后的续写〕。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开头。从这些地方来看，我认为这堂课到达了预期目标效果。

缺乏之处：

由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，甚为圆满！这种圆满或许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写布满了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！

《穷人》教学反思2

今日，我讲了《穷人》一课，很荣幸的得到了教育局刘亚双老师的指导，并深刻的意识到了自己的缺乏。

在教学过程中，我力求让同学把握课文内容，感受桑娜和西蒙家的穷，感受环境描写对于塑造人物形象的作用，在学习第一小节，我主要让孩子们直观上〔环境描写〕感受桑娜家的贫困，并抓住“暖和而舒适”这个词语，让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐蔽的东西。

在其次小节中让孩子依据桑娜的心理描写，抓住“牵强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫困艰辛的的生活。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让同学从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨，并让同学抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话，让同学去想象。

缺乏：老师在整堂课中牵的太紧，驾驭课堂的力量很差，没有创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，也没有充分让同学朗读，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

我在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，应当首先让同学联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，同学的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使同学深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，看问题的视野也开阔了。

在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”，孩子说的脱离实际，缘由之一是始终没有让同学进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导同学抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。

《穷人》教学反思3

《穷人》是部编教材六班级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文挨次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导同学进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让同学阅读批注，同学在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上〔即文中的重点段落〕，此时老师准时抓住同学生成的资源，引导同学品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导同学将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注意读中领悟，学习表达方法

“读”是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让同学充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有独特化的阅读教学，使同学的思维在宽阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动同学，努力引导同学在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要关心同学在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1、在同学自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的冗杂心情，感受她的和善品质；

2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体桑娜冗杂内心活动所起的作用；

3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合同学结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使同学既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。

当然，由于自己的力量和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但同学读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，准时捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将连续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最正确境界。

核心提示：教学中，我盼望同学通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要关心他人的美德。

教学中，我盼望同学通过课文内容，感受仆人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要关心他人的美德。

一、胜利之处

1.整堂课注意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课堂气氛。

2.注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动改变过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里改变的。再让他们细细品读这些句子，通过同学的沟通以及老师的引导，让同学从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理改变过程。从桑娜这一系列的心理改变过程中感受到她的和善、爱心。

二、缺乏之处

当然，一堂课也不是完善的，总会有那么一些圆满，这堂课值得探讨有对同学朗读指导还显不够。

三、改良措施

1.从读中感受，从感受启发。

2.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发同学求知的欲望，同学敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。

《穷人》是俄国有名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚

桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要关心别人的美妙品质。

在本文的教学上，我力求让同学把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要关心他人的美

德。首先，我在教学开头时采纳引导同学围绕课题提出问题，激发同学阅读本文的爱好。如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让同学带着问题把课文读正确、读通顺。在同学读通课文后，我让同学默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让同学通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后冗杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让同学联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的和善品质。由于理解桑娜冗杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的.难点，所以，我让同学用充分的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让同学想象：桑娜在连续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让同学再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注意加强同学的感情朗读。指导同学有感情地朗读好桑娜冗杂的心理活动与她和丈夫的对话。

由于课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着同学的心。由于同学平常较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知同学续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终进展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的改变。接着鼓舞同学大胆想象和制造。由于，这个故事特别感人，同学对《穷人》这篇课文已经产生了深厚的爱好，他们特别关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我制造机会进行《穷人》续写沟通会先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们连续绽开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从同学交上来的文章中，我欣喜地发觉原来同学的想象力量是如此丰富，他们布满爱心，赐予桑娜一家特别美满、美好的好结局。

《穷人》教学反思4

思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思考不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？同学全都认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，同学思索的时间得不到保证，同学思索的过程没有重视。思索时间的缺乏，大大抑制了同学思维活动的绽开〔看书直接获得结果，对学问的产生、进展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，同学思维活动得不到充分绽开〕现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了同学的才智，剥夺了同学思索的欢乐。

其实，老师只要赐予同学充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让同学1分钟后回答。同学有了充分思索的时间，有的同学说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困……”有的同学说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对困难生活的.顽强，关怀别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”……思索时间还给了同学，同学从中体会到了思索的欢乐，体会到了制造的欢乐。

虽然，思考的过程意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、进展、制造所务必经受的过程，也是一个人的潜力、才智进展的内在需要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费同学思索的时间是值得付出的代价。

《穷人》教学反思5

《穷人》一课胜利地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要关心别人的思想品质。

在教学中，我遵循学校生由感性到理性，由浅入深的认知规律支配教学过程，以同学为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我引导同学理解段落中关键的关联词语“非……不行”，同学结合上下文思索后得出结论：“必需这样做，不这样做不行”。紧跟着我提问：“为什么？”激发了同学阅读的爱好，随后同学通过自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。结尾处，我用生动形象的语言，创设情景，增添教学的实效性，形象性，关心同学进一步感知人物形象，感受人物内心世界。课堂上同学的潜能获得了充分的发挥，师生互动中创设出一种和谐，融洽，相互激励的学习气氛，使同学真正成为了课堂的仆人。

《穷人》教学反思6

针对这节课的设计，我是这样想的：

第一环节，回顾小说主要内容,目的是再次引导同学稳固：读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简洁的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。

我们还设计了一个预习题，就是“细细的读课文，再想一想除了穷人的“穷”，你还读出了什么？”这就是让同学能够深化的研读教材，把自己的想法从肤浅引向深化，从而到达真正走进文本的目的。

其次个环节直奔重点，感受穷人的美妙品质。以一个问题引领开头探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有〔〕。”针对这个问题，我设计了一个学习活动，就是连续沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究，有了上节课的基础，本节课同学就会学得轻松。在同学自主学习的基础，上我们设计了“对比”阅读的活动，比方，屋外的环境和屋内环境的对比，不仅仅感受到穷人勤劳、和善的美妙品质，更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。

另外，在处理桑娜内心活动时，我采纳朗读的形式读出桑娜内心的挣扎，在读中悟出宁可字字受苦也要关心他人的美妙品质。

有了以上同学学习的详细活动，同学基本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上同学基本上完成了其次个教学目标。

第三个环节是读写结合，迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，肯定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。”

开头：西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心布满不舍、担忧与冲突。她深思着：______________________.

这个教学活动是进行“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让同学还原西蒙临死前的心路历程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙冗杂的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，饱满了文本意蕴，收到了良好的效果。。

接着，送给同学们美国作家海明威说的话——贫困的人往往富于慈爱。

然后关注小说的题目：让我们记住维克多雨果写的长诗——《可怜的人们》。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说——《穷人》。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？使同学明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。

整堂课下来感觉还不错，尤其是对写作手法的领悟上，同学大有收获。

《穷人》教学反思7

第一课时教学反思

在教学《穷人》中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让同学通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自己的领悟。

其次课时教学反思

这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导同学在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用同学开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以《穷人》为题?”同学定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”同学带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重独特就是敬重生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有独特化的阅读教学，使同学在宽阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思8

课文《穷人》是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰依据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活困难，可是他们在发觉自我的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困可是却勤劳和善，宁可自我吃苦，也要帮助别人的完善品质。

在教学中，我把重点放在了同学体会穷人的贫困和仆人公的心理描述上。在一整节课中我花了许多时间让同学来找到表现穷人家庭困难的相关句子。同学找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描述的第一自然段，把描述海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让同学重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎样样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。同学多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候仅有少数几个同学找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫需要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎样能不说明他们家庭的困难呢？

在同学充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，可是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的完善品质。让同学们各抒己见，绽开商量。我很兴奋的是，同学们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自我的孩子都很健康，是个对生活进取乐观的人，令人非常欣慰。

学习了前面的两个大的板块，许多同学就理所当然的认为渔夫和桑娜就是文章的仆人公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中消失时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的困难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人情不自禁的痛恨沙皇的专制统治。

第七自然段的环境描述更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着互相取暖。尽管这样贫困，可是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前必需给了孩子自我能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包裹在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让同学充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里独白，同学的进取性很高，完成得也非常好，对西蒙的心理揣摩很透彻。同学们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光辉。

虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，可是在学习的过程中同学们的效率很高，经过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。

《穷人》教学反思9

课文《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。领悟本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。

在教学《穷人》中，我发奋创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自我的明白，读出不一样的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让同学透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说正因桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自我的味道来。

教学中，同学能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的领悟方式，同学的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好兴奋，立即评价说：“你真了不得！是的，这是1条能彻底转变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了愉悦的生活。”

能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。认真想一想，同学之因此能消失如此精彩的发言，正是正因这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的专心性，激发了同学想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。

《穷人》教学反思10

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完善品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。在教学中我充分让同学自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让同学经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。同学有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在同学多元解读的基础上，再准时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导同学读得有声有色，读出自我的味道来。

教学中，同学能与老师进取互动，课堂气氛活跃，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好兴奋，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了美好的生活。”

能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。认真想一想，同学之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了同学情感的琴弦，调动了同学思维的进取性，激发了同学想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，同学在课堂上就会有精彩的才智生成。

《穷人》教学反思11

在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发同学在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合抱负象。使同学进一步领悟到仆人公美妙心灵，同学的主体地位得到了表达。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程：

一、精选重唯美，提高课堂时效性。

《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。其文章篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我实行了简介从文章的主要情节入手〔即从文章的其次部分开头讲起〕，而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女仆人公桑娜的心理活动细细品咂；二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性。

对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计关心同学结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要关心别人。

通过对重难点的细心设计和同学的回答，我认为还是取得了肯定实效性。

二、突出主体，注意层次。

突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下同学自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主学习，自俗学习，得意学习”，注意层次性，即“引导同学一层深一层地理解课文。”例如在教学１～２节时，让同学找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导同学沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

三、巧设板书，升华中心。

在上课开头，请同学们回顾了第一节课的内容；作为穷人的桑娜和渔夫生活贫困。在学习完其次部分后，再让同学们谈对穷人课题的理解，同学总结出他们是富有的，由于他们的精神不穷，他们有一颗高尚的心〔师画一颗红心〕这时再请同学们带着自己的理解读课题。从读中听中体会到了高尚，对他们的尊敬。

《语文课程标准》中说：“阅读是同学的独特行为，要珍视同学的独特感受，体验和理解，敬重同学对文本的独特化解读。”

《穷人》的教学中，老师努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让同学自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧……教学中老师大胆放手让同学读，使同学从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化。

敬重独特就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有独特化的阅读教学，使同学在宽阔的空间里自由飞扬。

《穷人》教学反思12

《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是由于存在于学校语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。

在上课之前，我认真阅读了《老师教学用书》上的教材分析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，同学依据一般事情进展挨次，比较顺当地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完善心灵。一切都和料想的差不多。

当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，同学们的表现令我吃一惊：

1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不行。”

李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”

听到他的话，不禁使我对同学们另眼相看，原先他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──怜悯穷人，关怀穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受。

2、“她忐忑担心地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”

师：由这一段我们看到了桑娜。

生：担忧的、担忧的、心神担心的……

师：桑娜为什么会这样呢？

生：由于他家里很穷，穷到了仅有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。

生：由于他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因此桑娜可怕丈夫不一样意。

生：他们自我的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。

在同学联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》支配在了本组课文的第一课，是为了到达同学“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完善情感”的起步训练。

多谢我的同学们，我在和他们的沟通中有所提高，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一齐成长。

《穷人》教学反思13

这节课结束之后，我想了许多许多。平常讲课，我常常是串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间。有时又可怕同学造成尴尬的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，常常是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“同学不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

在教学本课时，同学能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同学的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导同学想象“孩子们怎样‘熬’过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。”我听了好兴奋，立即评价说：“你真了不得!是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。

事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了美好的生活。”苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为同学这一合理而富有制造力的想象而兴奋。认真想一想，同学之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触