《图形中的规律》教学反思

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《课标》提出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发同学的学习主动性，向同学供给充分从事数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历；教师是同学数学活动的组织者、引导者与合；教师要主动利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计适合同学进展的教学过程。

这一节课的教学设计突出以下几点：

一、创设情境，激发同学的学习爱好

《课标》提出：数学教学中，要创设与同学生活环境相关的，又是同学感爱好的学习情境，使同学在观看、操作、猜测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，感受到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的亲密联系。为此本课一开头就创设了两个嬉戏:一个是猜小棒,另一个是拍手。通过让同学猜一猜小棒的颜色和拍手的次数引出要学习的内容与规律有关。这样既激发了同学的学习爱好，又让同学感受到数学与生活的严密联系。

二、敬重同学的独特，鼓舞解决问题策略的多样化

《课标》提出：“教学中应敬重每一个同学的独特特征，允许不同的同学从不同的角度熟悉问题，采纳不同的学问与方法解决问题。”本课在让同学猜摆17个三角形要几根小棒时，注意解决问题的多样化，允许同学数和算。只要同学能准确地找出方法，就都赐予确定。让同学探究图形个数与小棒根数的关系，鼓舞同学从不同的角度去探究可能隐含的规律。

三、让同学自主、合作、探究、主动猎取学问

《课标》指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式：数学学习过程布满着观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等探究性与挑战性活动。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动之中。”课中在找规律时，大胆放手让同学自主探究，采纳探究与合作学习相结合的方式。整个教学过程力求表达同学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、和合。

四、学用结合，边学边用

学用结合，边学边用，是这节课的`构造特点，规律归纳概括后，设计了相应的数学问题作练习，让同学在练习中稳固，在实践应用中深化规律的熟悉。如依据要摆的三角形个数说出小棒的根数或依据小棒的根数说出要摆的三角形的个数。让同学能敏捷应用本节课所学规律进展解答，是深层次的应用，这种应用不仅能启迪同学敏捷变通所学学问，还有利于培育同学的创新精神和实践力量。

《图形中的规律》教学反思2

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发同学的学习主动性，向同学供给充分从事数学活动的时机，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历；教师是同学数学活动的组织者、引导者与合；教师要主动利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计适合同学进展的教学过程。

这一节课的教学设计突出以下几点：

一、创设情境，激发同学的学习爱好

数学教学中，要创设与同学生活环境相关的，又是同学感爱好的学习情境，使同学在观看、操作、猜测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，感受到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的亲密联系。为此本课一开头就创设了嬉戏:猜小棒，通过让同学猜一猜小棒的个数和三角形的个数的关系引出要学习的内容与规律有关。这样既激发了同学的学习爱好，又让同学感受到数学与生活的严密联系。

二、敬重同学的独特，鼓舞解决问题策略的多样化

“教学中应敬重每一个同学的独特特征，允许不同的同学从不同的角度熟悉问题，采纳不同的学问与方法解决问题。”本课在让同学猜摆10个三角形要几根小棒时，注意解决问题的多样化，允许同学数和算。只要同学能准确地找出方法，就都赐予确定。让同学探究图形个数与小棒根数的关系，鼓舞同学从不同的角度去探究可能隐含的规律。

三、让同学自主、合作、探究、主动猎取学问

“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式：数学学习过程布满着观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等探究性与挑战性活动。教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导同学投入到探究与沟通的学习活动之中。”课中在找规律时，大胆放手让同学自主探究，采纳探究与合作学习相结合的方式。整个教学过程力求表达同学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、和合。

四、学用结合，边学边用

学用结合，边学边用，是这节课的构造特点，规律归纳概括后，设计了相应的数学问题作练习，让同学在练习中稳固，在实践应用中深化规律的熟悉。如依据要摆的三角形个数说出小棒的根数或依据小棒的根数说出要摆的三角形的个数。让同学能敏捷应用本节课所学规律进展解答，是深层次的应用，这种应用不仅能启迪同学敏捷变通所学学问，还有利于培育同学的创新精神和实践力量。

《图形中的规律》教学反思3

《图形中的规律》，这节课是北师大版学校四班级下册数学《熟悉方程》这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是《数学课程标准》试验教材新增的内容，也是教材改革的新改变之一，《图形中的规律》教学反思。它蕴涵着深刻的数学思想，对同学进展思维训练，是同学今后学习、生活最根底的学问之一。本节课我预设了五个数学活动方案：

1、课前活动。

2创设问题情境、直奔主题。

3、探究规律，体验方法。

4、应用规律。

5、课堂小结。

有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和鼓励同学学习的“主动性”，不断引发同学学习的内在需求。这是数学活动有效进展的“发动机”。首先，教师所应做的是在摸清同学的学问底蕴的同时，赐予同学学习的推动力，激发学习的内在需要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，你们能用9根小棒摆出个数最多的三角形吗？”摆小数目的三角形同学可能用肉眼观看的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了同学的认知上的冲突，初步让同学体验探究觉察规律的必要性。以“猜测—验证”的教学方式，放手让同学自主探究规律。

1、鼓舞同学大胆猜测，猜摆20个三角形要几根小棒？

2、培育自主思索探究的方法。让同学确实能做到主动，地学习，非常重要的是让同学把握学习的“工具”。即教学内容的构造和学习方法的构造。在教学中教师要用构造的观点去分析和讨论教材，指导学习方法，给同学主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让同学4个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证？再通过“友谊提示”对同学的方法准时进展梳理和指导。

3、准时供给充分的探究时空，让同学选择自己喜爱的方法自主探