初中历史教学反思与展望

初中历史教学反思与展望【8篇】历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的力量，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种力量的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。

首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语力量，在言语运用中学习语言。

观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。

在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的争论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以争论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权力量，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进展。究竟作为一名教师应当用何种姿势面对学生。教师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。

中学历史的教学反思篇二

第一，教学过程中对学问的主次、轻重把握不稳，

导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思索的时间比拟少。我分析了一下个中缘由，发觉主要还是由于自己在引导学生学习方面的力量特别欠缺，于是为了避开在课堂上消失为难的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。

其次，还不能做到因材施教。

面对不同历史学问水平的教改班和试验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。这样一来，根底好的学生历史学问水平不能得到有效提高，而根底薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。

第三，在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的教学模式进展改革创新，

一开头误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参加课堂教学，而把学生调动起来的标志就是处处是学生的声音，课堂气氛好，气氛活泼。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的喧闹，使原来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必定会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求学问的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，气氛好，而最终的学习效果却并不是很抱负，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应当把握的学问一无所知，能够培育的力量一无全部。在不断的摸索过程中，我得到这样的阅历教训：课堂活动中需要制造积极的气氛，但是千万不能走极端化，肯定要留意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

第四，只懂排列史实，不会深化，突出表现在对课本学问的挖掘程度不够深。

我在历史教学中也尝试着使用敏捷多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽视了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片排列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性熟悉，但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽视讲解的同时往往简单造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有准时订正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我熟悉到，采纳敏捷多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素养提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简洁的理念讲解只会空泛，而简洁的排列材料只会使学生变得详细而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。

以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记阅历教训，多向教学阅历丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素养，立志成为一名优秀的历史教师。

初中历史课后优秀教学反思篇三

一、指导思想

仔细贯彻新课程改革精神，以教育的___为核心，以中考讨论、课程改革、师资队伍建立为工作重点，切实履行好“讨论、指导、效劳”的工作职责，依靠全体历史教师，群策群力，努力提高我校初三历史教师的群体素养和教育教学质量。

二、主要工作

1、通过组织集体备课、课堂研讨、案例分析、阅历沟通等多种形式的教研活动，不断更新教师的教育教学理念，努力提高课程改革实施水平。充分发挥备课组、教师的作用，引导教师反思自己的教学实践，引导教师之间相互学习，取长补短，阅历共享。

2、加强中考讨论、重视信息沟通、不断提高初三历史教学质量。组织初三教师仔细分析月考状况，依据抽测反映的问题实行针对性强的措施；仔细组织高三历史教师近两年中考试题，探究新课程命题的趋势。开展多种形式的集体备课、课堂教学研讨、试题讨论等教研活动，探究高质有效的历史复习模式。抓住向外学习的时机，收集中考信息并将中考信息进展反应。

3、强化训练，增加适应性。在抓好自主性学习，精讲精练，提高力量的同时，组织好文综训练，提高中考的适应性。

三、详细措施如下：

1、深入讨论中考考纲与教材，注意中考的科学性和实效性。

我们全体备课组教师认真研读争论教材，在深刻理解新课程标准的根底上，分析教学内容，把握教学重难点，逐一讨论考纲与苏州市历年中考试题，并对相关内容进展了整理与归纳。我们还要关注跟踪当前热点，设计新奇的思索题对学生进展有针对性的训练，并对其进展了整理与归纳，努力提高中考备考工作的科学性与实效性。

2、团结协作，充分发挥利用备课组的集体力气，构造和谐团队。

在平常的教学中，备课组内的教师要常常沟通，资源共享，相互听课，互通状况，共通商讨，出谋划策。开学初，备课组教师共同商讨制定具体的备课组工作规划及初三年级历史备课组教育教学规划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。坚持集体备课制度，做好分工合作和沟通，细心备好每一堂课。坚持无论是平常的教学还是各种大型的教学活动，都表现出剧烈的团队意识，集众人才智，展个人才华，大家在相互学习中共同提高。在今后共同工作的日子里，大家毫无保存，彼此取长补短，要让丰富的教学阅历、超前的创新意识、扎实稳妥的教学作风以及好学上进精神在组内得到淋漓尽致的发挥和融合。

3、教学常规标准，不断追求教学创新。

教学上我们要严格根据学校的教学要求完成教学工作，大到每一节上课，小到一分钟到位，时刻都要严格要求自己。为了适应新课程改革以及中考的要求，在作业批改上，我们要仔细准时，做到全批全改，重在订正，准时了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。本学期要进展二次月考，每次考试后，我们都要进展仔细的分析和统计，找出教学中的薄弱环节准时进展改良，以提高工作的实效性。除此以外，备课组三位教师还要积极参加本学期学校组织的公开课，并准时组织教师进展评课和总结。

4、积极做好教学反思与总结，准时沟通学生动态，分析学情。

我们组三位教师平常也很留意教学积存，积极撰写教学阅历，教学总结、教学感悟与教学反思，以便更好的为下面的教学探究总结出好的教学规律与方法。连续在提高课堂教学效果和学生学习积极性上苦下工夫。针对不同班级不同学生的不怜悯况，我们对他们作出了不同的学习要求和训练，努力使孩子们都能在中考中取得令人满足的成绩与效果。

中学历史的教学反思篇四

中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生猎取历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的缘由，许多教师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。

反思之一，应注意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更《差异网·.》多地来源于历史人物故事的传奇传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等猎取的。这些生动鲜亮的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史进展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会进展的主体，而不是物。是人制造了富强的经济文化，没有人类就没有今日社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的`表达还是有许多缺乏之处，好像是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜亮生动地表达在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。

反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好预备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类奉献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和典范，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会渐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的进展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我消灭。因此，历史教学更应加强德育教育。

反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知力量是由低级向高级，由简洁到简单，由感性熟悉上升到理性熟悉，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知力量也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知力量更多侧重于感性熟悉。因此，在实际教学中教师要因材施教，依据中学生的认知水平和力量，创新教学模式，改良教学方法，将原本枯燥的历史学问通过学生喜闻乐见的形式，培育学生用进展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史大事，才能削减或避开学生学习的盲目性。

总而言之，作为一名历史课教师，肯定要遵循教育教学规律，不断激发学生学习兴趣，为社会培育键全人格的人奠定根底。

初中历史教学反思篇五

将来学家预言：将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有把握学习方法，不会自我钻研问题、缺乏预见潜力的人。所以，教师教会学生学习方法，培育学生的潜力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的进展规律，以及人类社会进展的共同规律。这就要求学生熬炼思想，独立钻研，透过动脑、动手、动口，独立地理解和把握历史学问。此外，在历史教学中还务必要求学生在理解和把握历史学问的根底上，培育其运用历史学问的潜力，包括培育学生利用已学历史学问进展自我教育的潜力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观看问题和分析问题、熟悉此刻、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的潜力。

“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来熟悉，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自我学会读书，教会学生学习，才是传授了翻开信息之锁的钥匙。只有把握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进展了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生潜力的有效途径。

一、编写学习提纲，培育阅读潜力

阅读教科书是猎取历史学问、提高学生成绩的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一局部学生由于根底差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，透过提问引路、审题启发、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照教师编写提纲，教师应在此根底上给学生制造更多的自编提纲的练习时机。学习新课时，多让学生在理解教材资料的根底上进展试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问构造，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战斗》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度务必经受剧烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既把握根底学问，又提高学科潜力的目的。这是由于：首先，学生在整理和自编提纲时，务必先认真阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问构造，学问点也就牢坚固定在学问构造的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成根底学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，务必对教材进展分析、归纳、概括，透过思索使教材资料变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维潜力的进展。第三，学生在把握了编写方法后，能够依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问构造，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不一样点，对培育学生比拟历史现象潜力有专心好处。第四，学生在复习、整理编写历史构造时，能帮助自我快速查出学问把握的薄弱环节，从而进展针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培育思维潜力

历史学科对培育学生的思维潜力具有重要作用，但局部学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有目的、有规划、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生争论，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生争论，让他们自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自我的思维和想象，进展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应留意做好几点：

第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、资料结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突？为什么？从而提醒出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋战斗的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战斗的根源。

其次，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于答复，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的教师。”假如教师透过设疑，创设一种搞笑的思维意境，从而刺激学生剧烈的奇怪心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年月美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家明白《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位宏大的林肯曾对这部书的斯托夫人说：“一部书导致了一场战斗。”那么这部书导致了什么战斗呢？它的缘由、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自我去熟悉、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史进展线索，抓住学习重点

历史进展的线索就是历史进展的规律性和重大历史大事之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，所以引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。例如，在开头讲世界史时，首先指导学生看教科书前的名目，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、根本资料等。在讲世界近代史时，要让学生明确务必抓住三条根本线索，即：资本主义发生、进展以及资本主义国家间的冲突和战斗，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的根底上，还要让学生把握教材中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最根本观点的资料；其次，对历史进展有重大影响的历史人物和大事；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料；第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生把握了上述原则，就比拟简单抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生把握历史根底学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战斗经过的六件大事。

七年级历史教学反思精选15篇六

我的这节课主要反映出了这些问题：

一是对本课的重难点没有把握好，这就造成了本该重点讲的地方反而因时间缺乏而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好。.。

我的这节课主要反映出了这些问题：

一是对本课的重难点没有把握好。这就造成了本该重点讲的地方反而因时间缺乏而没有讲透。“文景之治”本应是为下面“汉武帝的大一统”做铺垫的，但在实际的操作过程中我并没有处理好他们两者之间的关系。其实，我在课程设计的时候就已经想到过这个问题，但是在详细的讲课过程中由于语言不够精炼讲的又过细和随便性，使得大量的时间铺张了。

二是缺乏对学生学法的指导。比方说课前如何预习、上课时怎样做笔记等。初一阶段是培育学生形成良好学习习惯的关键时期，我们教师必需教会他们把握科学高效长久的学习方法和技巧。我在课上没有完全落实教会学生勤做笔记和巧做笔记的任务并且缺乏讲练结合，这就造成学生对学问点的把握程度比拟低。

此外，在故事的引入和合理利用方面还欠考虑，没有做好趣味性、生动性和启发性的结合。在课程内容的过渡方面，自己也没有到达很好的效果。

针对上面的状况，我要仔细思索和正确对待自己在教学活动中消失的这些问题。首先，我认为自己肯定要有明确的目标和追求，只有这样才能拥有不断改良的”原始动力和方向。目标是指引我们行动的指南和参照物，每个人都只有努力过了才能收获进步和胜利。其次，要多学习相关的教育教学理论，并在这个过程中渐渐形成适合自身特点的教学风格。孔老夫子曾说过“吾日三省吾身”，我认为只有看到并成认自己和其他人在教学方面存在的差距那么自己才能有所进步，既然这样那么我们每天都应当对比一下反思一下以及改良一下。

初中历史教学反思篇七

“阅历+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。

回忆从20xx开头，吉林市中学历史教学开头使用部编历史教材，作为工作了近20年的教师，我很荣幸地赶上了第一班车。在现实的教学工作中，如何完全到达课程标准的要求，如何以培育学生的历史核心素养。为此，我总结了一些平常教学中的案例以及阅历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。

一、以培育学生的历史学科素养去教学

新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要削减统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的力量，设计动身散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。

在备课过程中，首先依据课程标准的内容来讨论教材内容，对符合历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内容进展分类和整理，在教学中充分表达和对学生进展培育。比方七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》在备课的过程中结合课程标准的内容，确定了“开通大水道”子目主要培育学生的时空观念的核心素养，充分利用教材和地图册中的地图进展教学，以学生的观看和动手制作示意图。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，留意利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。

首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，在课堂上播放了周恩来的外交演讲的视频。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益动身来做事情。这次的启发就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才赞叹不已，到达了情感和学问教育的双重目的。

其次，实行生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。上历史课之前都会提前两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速思索上节课的根底学问，上课后立刻提问。我发觉两分钟假如利用好，学习的。效率也会很高。现在，利用课前两分钟回忆旧学问在我教的班级中已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用提问，他们都会主动站起来答复。

三、重视情感教育，形成大的历史观

学一门课程首先就要明确学习它的作用和目的。在一些历史人物、历史大事的评价和比拟上，常常要“瞻前顾后“、“左顾右盼“，联系中国，联系世界，联系古代，联系今日。为的就是能够使学生渐渐形成一个大的历史观和深厚的历史感。

四、制定学生学业多元化评价方案，教学中持之以恒执行

依据历史学科的特点和考虑到实际的可操作性，确定历史学科的评价。从以下四个方面进展。

（一）学生的课堂表现。

班级学生分为男生组和女生组两个小组。课堂上学生参加争论、回答下列问题答对的每人次加一分。以“正”字标记，下课前总结本堂课中的两个小组的各自分数。课代表记录在墙上的表格中。

（二）学生改正作业状况。

每天交上来的作业在教师批阅后，学生自行改正。教师记录学生改正的状况。以打对号的方式，依照学生的姓名进展记录。每天每人次加一分，当天统计分数加到两个小组中“改正作业”工程中。

（三）学生检测成绩状况。

学生的每次历史学科的检测成绩，根据100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分数不累计。这样的规章进展统计加分。

（四）学生品德和课堂纪律。

学生做好人好事和遵守课堂纪律每人次加2分。加到小组分数表格中。

（五）学生完成当天任务量状况。

每天历史课上总结归纳的