2023年浙江省衢州市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)

2023年浙江省衢州市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.教师从提高学生的认识入手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上。这一教育过程遵循的德育原则是（）

A.启发原则B.疏导原则C.因材施教原则D.导向原则

2.鲁迅在《故乡》中对少年闰土的回忆是作者的（）

A.形象记忆B.情绪记忆C.动作记忆D.逻辑记忆

3.学生对于新问题不经过逐步分析，能迅速理解并做出判断的思维方式是（）

A.逻辑思维B.形象思维C.抽象思维D.直觉思维

4.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是（）

A.师范教育B.入职培训C.自我教育D.在职培训

5.教学过程中，教师对学生进行的口头提问或书面测验，一般属于（）

A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价

6.20世纪中期，计算机科学的发展要求了解人是怎样在头脑中加工信息的，由此应运而生并发展壮大的心理学流派是（）

A.行为主义B.认知主义C.精神分析D.人本主义

7.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质,即为（）

A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感

8.幼儿把香蕉和口琴归为一类，把苹果和球归为一类，这时形成的概念是（）

A.具体概念B.抽象概念C.合取概念D.关系概念

9.马斯洛需要层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机，可能是由于某种（）需要没有得到充分满足而引起的

A.自我实现B.高级C.缺失性D.成长性

10.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）

A.学校教育B.遗传因素C.社会环境D.个体主观能动性

二、填空题(10题)11.德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《____》，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志

12.美国心理学家、教育家布鲁纳在他的《教育过程》中提出了结构主义课程论和____教学理论

13.意志行动的关键和中心环节是____

14.情感分为道德感、____和美感。

15.思想品德教育的最终目的是培养学生良好的____

16.与课堂教学紧密联系的课外活动是____

17.双基指的是科学文化基础知识和____

18.从一般的意义上说，教育的基本要素，可以分为三方面，即____、教育对象、教育资料

19.作为整个国家教育的有机组成部分，____是学校教育和社会教育的基础和补充

20.素质教育是面向____的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展

三、名词解释(5题)21.全民教育

22.课程论

23.世界观

24.学生

25.教学

四、论述题(5题)26.简述舒茨的人际关系三维理论

27.简述注意广度的概念及影响因素

28.试述如何运用感知规律，提高直观教学的效果

29.简述情绪与情感的区别与联系

30.简述教学应走在发展的前面的含义

五、案例分析(2题)31.如何运用该教学方法？结合教学片段评析教师是否使用得当

32.在教学中如何培养学生良好的意志品质?并结合案例进行分析

六、简答题(1题)33.简述教学过程的特殊性的表现

参考答案

1.B疏导原则也称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2.AA形象记忆是以感知过的事物的形象为记忆内容的记忆，具有直观形象的特点。在形象记忆中，一般人以视觉记忆和听觉记忆为主

3.DD直觉思维是人们在面临新问题、新事物和新现象时能迅速理解并做出判断的思维活动，是一种直接的领悟性的思维活动，具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性、跳跃性等特点

4.C自我教育即专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。

5.B

6.BB认知心理学以信息加工为核心，根据题干中的了解人是怎样在头脑中加工信息的可知是认知主义心理学流派

7.BB题干所述为教师拥有教育机智的表现

8.A

9.C本题考查马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而知荣辱”，但这种需要层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要）。题干中缺乏学习动机是指缺乏求知的需要，这是因为低层次的缺失性需要没有得到满足，所以缺乏学习动机。故正确答案为C。

10.DD影响身心发展的因素包括遗传、环境、教育及个体的主观能动性。其中：遗传是个体发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能；学校教育在人的发展中起主导作用；个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

11.普通教育学

12.发现法

13.执行决定

14.理智感

15.品德行为

16.学科活动

17.基本技能

18.教育者

19.家庭教育

20.全体学生

21.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

22.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

23.世界观是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。

24.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。

25.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

26.美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类：（1）包容需要。这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。（2）控制需要（支配需要）。这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。（3）情感需要。这种需要表现为在感情上与他人建立和维持良好关系的愿望

27.（1）注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。（2）影响注意广度的因素：①知觉对象的特点。②知觉者的知觉任务。③知觉者已有的知识经验和水平

28.（1）运用感知的强度律（强度律）。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。（2）运用对象与背景差别的感知觉规律（差异律）。当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（活动律）。在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具、演示实验、放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。（4）运用知觉的组合规律（组合律）。在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言要流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。（5）让学生交替使用多种感官感知对象（感官协同律）。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面认识

29.区别：（1）二者赖以产生的需要有所不同。（2）情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情感不仅具有情境性更具有稳定性和深刻性。（3）一般地，情绪带有更多的冲动性和外部表现，而情感则比较内隐。联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化又受已形成情感的制约。所以，情绪是情感的基础和外在表现，情感是情绪的深化和本质内容

30.在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，教学应该走在发展的前面。这里有两层含义：（1）教学在发展中起主导作用。教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。（2）教学创造着最近发展区。教学应适应学生现有的水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用

31.运用谈话法的基本要求有：①要准备好问题和谈话计划。②要讲究提问艺术，善于启发诱导。③要做好归纳、小结。案例中老师的做法很显然没有正确运用谈话法。课前，并没有做好谈话计划，所提出的问题，学生常常答不上来；课中，提问学生过于直接，在学生答不出来时，也缺乏启发诱导；课后，也未做出归纳和结论

32.在教学中培养学生良好的意志品质应做到：①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。针对学生乙的三分钟热度的情况，教师应该培养学生乙行为的目的性，使其有坚定的目标，能够持之以恒地做一件事情。②组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。针对学生甲因缺乏信心而时常处于内心冲突的情况，老师应该在实践活动中，培养学生甲的自信心，锻炼他在困难环境中迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。③教育学生正确地对待挫折。针对学生乙遇到困难就垂头丧气，半途而废的情况，应该培养学生乙正确对待挫折的信念，认识到挫折所带来的积极的方面，从而正确地对待挫折。④根据学生意志品质上的差异性，采取不同的锻炼措施。对优柔寡断的学生甲，应培养其大