浅谈幼儿园的角色游戏的论文

浅谈幼儿园的角色游戏的论文浅谈幼儿园角色游戏的培养意识苏仙区栖凤渡镇中心幼儿园李荣辉：137********内容摘要：〔纲要〕指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的喜好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园教师在角色游戏中捉住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。通过角色游戏让幼儿对社会有所了解；通过角色游戏培养幼儿积极的情感；通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯；通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯；通过角色游戏扩大孩子的知识面。本文关键词语：角色游戏幼儿纲要培养教育众所周知“幼儿期是游戏期〞．幼儿喜欢游戏，不仅仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活，游戏之中游戏不仅使幼儿已有的知识经历得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地，〔纲要〕指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的喜好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园教师在角色游戏中捉住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展经过中的一些体会。我们都成认“孩子是游戏中的主体〞．那么孩子在角色游戏中的主体地位体如今什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全经过不难发现教师在角色游戏的指导经过中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评本人的游戏、我以为只要做到了尊重幼儿这五个“自由〞，游戏才能变为孩子们本人的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉讲一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要教师，他们需要教师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要教师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为教师，假设在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是老师进行教育的一种手段。因而，尊重幼儿五个〞自由〞的同时，教师应该把全面发展教育的目的和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目的分五个方面。一、通过角色游戏让幼儿对社会有所了解．角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，教师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友讲：“我是专门听的，〞我马上接下去问：“专门听的人有二种：一种是‘公用’里专门听的人，她们听好帮人传呼；还有一种人专门听是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？〞“我是专门帮助别人解决问题的，〞“你真的样样问题都能帮助别人解决吗？〞“是的。〞于是我再讲：“如今社会上有一个地方，只要你有困难打去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？〞旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！〞“对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通就行了。〞这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因而培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么讲是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比方：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只要一个，怎么办呢？〞解决的方法有好多种，一个孩子讲：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。〞我马上捉住话题：“那是什么地方啦？〞他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“很多老年人住在一起的地方叫养老院。〞孩子们还真的办起了“养老院〞，并且玩出了很多情节：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人〞的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深入得多。还有一次，我们有个小朋友一改以往搭地铁用凹型积木，用凸型积木造铁轨，还自豪地讲：瞧我多聪明。用这种外形的铁造铁轨可不会再出事故啦；〞于是我问他：“你是聪明，你是什么人呀？〞“我是中国人呀！〞他很认真地回答我。“那过去的地铁是谁造的呢？〞“外国人。〞“哦，原来外国人造的东西也未必都是好的，我们中国人有时也能造出很棒的东西来。〞经过这番对话，无形之中激发了幼儿心中本身为中国人的自豪感，培养了他们对国家对社会的一种积极情感。三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。幼儿期是培养道德意识、道德情感、教授正确道德行为的要害期，由于这个阶段的幼儿很轻易接受正确的、美妙的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否完成这些目的呢；回答是肯定的，比方：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他讲：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！〞他听了我的话停住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种以为既然是老朋友当然能够不买票；而另一种则以为不行。一个小朋友冲动地讲：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“经她这么一讲大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员〞讲什么也不同意了，他一本正经地讲：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？〞可见游戏中教授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。在小猪运西瓜活动游戏活动中幼儿过独木桥时，能够自觉的遵守纪律遵守规则，逐一过桥，不挤不抢的好习惯。四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到很多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题缺乏为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把很多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？〞她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看本人的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中探索出了一个解决问题的方法。五、通过角色游戏扩大孩子的知识面。我们的教育家陈鹤琴先生曾经讲：“孩子的知识是从经历中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。〞由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来讲学得安适；对教师来讲也教得自然。事实上，在游戏中能够丰富幼儿的知识有很多很多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界出名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次讲教来得好得多。以上是在角色游线指导经过中把五个方面要求深深印在脑子里，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经历、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目的，教师怎样来完成这些目的呢？这便需要教师会正确指导角色游戏：在角色游戏指导经过中要擅长观察、擅长引导。六、幼儿在游戏中有明显的年龄特点比方：中班上期幼儿角色意识并不明确，更换角色相当频繁；对社会化的反映极少极少，多的只是四周生活中的领事；他们游戏的目的性不强或者讲根本没有，很多时候还存在着小班的特点，需要教师不断地捕捉角色语言。角色动作、角色情感。而大班幼儿则不同，他们在各方面的水平都有明显提高，自主性、目的性加强。这里就需要教师根据年龄不同来“对症下药〞。总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只要把目的记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要教师擅长捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的很多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的教师就要很擅长捕捉，并进行有意识地引导．捉住