初中历史情景教学对学生家国情怀核心素养的培养

初中历史情景教学对学生家国情怀核心素养的培养

Summary：历史与我们的生活有着遥远的距离，教师在教学过程中倘若应用的教学方式比较生硬枯燥，不仅不利于学生对历史知识的理解、分析和记忆，还会让历史课堂的氛围十分紧张，影响教学效率。而将情景式教学方法运用在教学实践中，则能有效提升学生的学习主动性，助力学生的对知识的学习与掌握。Keys：初中；历史；情景；家国情怀初中历史教材中涵盖了非常丰富的历史知识，且这些知识就是对真实历史事件直接写照，这给情景教学法的运用创造了条件。教师通过一些辅助教学手段将这些内容融入到一定的情景当中，不仅能够将历史知识与历史事件直观具象的还原出来，还能更好的培养学生的家国情怀核心素养，勾起学生的兴趣，增强学生的学习体验，从而帮助学生理清历史脉络，历史人物关系和背景了解，在促进知识理解与消化的同时，提升学生的家国情怀历史素养[1]。一、借助信息手段，培养学生学习兴趣信息技术能够通过对图片、音频、视频的展现，给学生带来前所未有的视听享受，这比起单纯的依靠教师讲解要更能吸引学生的学习注意力，活跃课堂教学氛围。同时，教师通过信息技术手段营造意境，将学生带入到特定的情景当中，能够让学生更好的理解历史人物特点以及事件内涵，从而增强学生对知识的理解，激发学习兴趣。例如，在进行“唐的盛衰”这部分知识的教学时，笔者为了将盛唐的繁荣充分展示出来，首先利用多媒体给学生播放了电视剧《大明宫词》的视频片段，通过“月色婆娑、星光摇曳、车水马龙”的街头一景，引导学生走入“国富民强、锦绣繁华”的盛唐当中，让学生在华美乐章与灯火辉煌的欢乐氛围中，体会盛唐的繁荣，在此基础上，笔者再将本次课堂教学内容一一道出。接着，当讲解到盛唐时期的繁荣经济时，笔者再次借助多媒体呈现了色彩丰富的“花鸟文锦、唐三彩”，还有技艺精湛的“青瓷、白瓷”等图片，再配上绝美的古诗词朗诵音频，让学生透过这些图片置身于大唐盛世。通过这种范式，不仅最直观的塑造了教学情景，还让学生在情景的影响下产生了源源不断的探究兴趣，进而为之后教学活动的顺利实施奠定基础。二、设计多元问题，加深学生家国情怀理解历史教材中的绝大部分内容都与学生的实际生活相距较远，为了更好的加深学生对知识的理解，教师可以通过设计多元问题的方式，让学生带着问题边学习边思考，这比教师全程讲解知识更能培养学生的自主学习能力，进而加深学生对家国情怀素养的理解，提升学习效率。例如，在进行“探寻丝绸之路”这部分知识的教学时，在课程教学的开始，笔者首先给学生播放了一段“张骞出使西域”的视频片段，之后笔者向学生提问“西域是哪里？当时的中原人为什么不愿意去那里？当时的西域是什么样子的？”等问题，以此激发学生探究本节课程内容的欲望，初步在脑海中形成与“西域”相关的画面。之后，笔者让学生以小组合作的形式，结合教材内容说一说“张骞出使西域的路线和意义。”让学生在对这两个问题的探究中将张骞“定型”，从而顺利地走到问题情景中，并带着问题对知识展开学习，最终牢固的掌握这一历史事件的背景、经过、意义等知识，准确分析张骞身上所具有的冒险精神和对东西方交流做出的巨大贡献，进而对于祖国传统文化产生自豪感和认同感。三、联系现实生活，增强学生家国情怀感受前文提到，由于历史离我们的实际生活很远，因此学生在学习历史知识时对很多历史事件难以感同身受，久而久之就会失去对历史的学习兴趣。因此，教师可以将课本知识与实际生活相关联，通过联系现实生活增强学生的感知，增强其家国情怀的体验与感受。例如，在进行“明清文化的发展”这部分知识的教学时，首先笔者问学生：“你们去过故宫吗？故宫的哪些地方让你印象最深？你能说一说你去故宫旅游的感受吗？”学生在笔者的引导下展开了激烈的讨论和分享，并纷纷阐述了自己的旅行感受。接着，笔者又问学生：“你们都读过哪些名著？”此时有的学生说自己读过《三国演义》；有的学生说读过《水浒传》等，笔者顺势引出此部分教学内容，并让学生通过翻看教材了解上述名著的产生年代和背景，从而让学生进一步的了解明清时的文化对当代文化发展的影响，推动学生对历史知识实现“从陌生到亲近”，“从遥远到现实”的知识感知，并有效增强民族自豪感、实现家国情怀素养的提升。四、构建模型情景，深化学生家国情怀感悟对于初中阶段的学生来说，此阶段学生的认知能力、理解能力等均处于发展的阶段，对于一些年代久远的历史知识会产生一种虚幻感，难以在脑海中留下深刻的印象，从而直接影响学生基础知识的奠定。因此，初中历史教师在教学实践时可以转变教学方式，采用一些立体模型去代替教材中的平面图文，增强知识的立体感和视觉冲击，如此不仅能够让学生在最短的时间内快速并且扎实的记忆历史知识，还为课堂教学注入了更多新鲜的元素，在吸引学生学习注意力的同时，积极的动脑并与教师展开互动，从而深化家国情怀的感悟[2]。例如，在进行“人口与人种”这部分知识的教学时，笔者为了让学生更加深刻的了解世界三大人种的外貌特征和分布地区，就在正式教学这部分知识之前，搜集了不同人种的模型和泥塑，并在正式教学时将其带到课堂上让学生去观察、触摸，根据模型为学生讲解不同人种的特征，让学生从直观的感受中对不同人种的特点进行精准的描述与区分。与此同时，笔者还将立体的“世界地图”带到了课堂上，同时在地图上明确标注了不同人种的分布区域，让学生在地图的辅助下进行知识的深入理解。通过这种方式，不仅能够让历史知识更加立体、鲜活的呈现在课堂上，还能让学生对人种的区别、分布的特点等知识形成深刻认知，在深化学生家国情怀感悟的同时，提升了教学质量和学习效率。总而言之，在初中历史知识的教学中，教师通过情景教学法展开教学活动，不仅能够让学生产生身临其境的体验感，还能让历史课堂充满活力与生机，让学生主动的走到历史长河中去领悟、去分析，在加深对历史知识理解的基础上，有效提升自身的家国情怀历史素养。因此，初中历史教师可以在“借助信息手段，培养学生学习兴趣”、“设计多元问题，加深学生知识理解”、“联系现实生活，增强学生知识感受”以及“构建模型情景，深化学生学习感悟”这四个方面的基础上，根据具体的教学内容和学生的实际情况，不断探究出更多有效、趣味、科学、创新、多元的情景教学方式，发挥出情景教学法的积极作用，真正促进学生综合学习能力、历史学习思维以及学科素养的提升