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Word第第页“引导探索性教学法”在思品教学中的应用一、依据学校生道德行为习惯形成的特点，由外部调整向内化进展。先由课题引导探究，使同学产生学习需要。新课开头直接出示课题，引导同学依据课题“不贪小廉价”来说一说：从这个课题上看，我们在这节课中应当学到哪些学问？通过同学自由发表见解，老师归纳总结为以下几题，然后绽开自由商量。

〔1〕什么是贪小廉价？

〔2〕为什么不贪小廉价？贪小廉价的害处是什么？

〔3〕怎样做到不贪小廉价？

依据以上三题引导同学自己设疑，老师准时引导点拨，激发同学主动主动思维，调动同学学习的主动性，同时明确本课的学习目标。这就形成了一个激情引趣的良好开端。

二、依据学校生道德行为习惯形成由简洁向冗杂方向进展的特点，由课文情节引导探究，在特定的情境中同学之间进行互相教育〔.－上网第一站xfhttp教育网〕。在学文明理中引导同学把课文分成三大部分，遇到关键处停下来进行商量、分析，教师强调熟悉构建的过程：

第一部分由开头至“怎么多找回一元钱”。这部分是遇到问题部分。老师引导同学设想：“赵虹发觉买东西时售货员阿姨多找回一元钱时，会怎样想？”同学会从正反两个方面设想赵虹的想法。接着引导同学商量：“假如你是赵虹，你会怎样想？为什么？”此问的设计目的在于让同学用已有的学问去评价前一个问题中的正反两种想法。在评价的过程中，所重视的不是学问性的结论，而是在商量中的给思想处于不同层次的同学展现自己分析问题、推断是非以及语言表达力量的机会。同时老师也把握了不同层次同学的真正思想动态，为准时反馈、调控教学供应了有利的信息。

其次部分由“这时弟弟”至“赵虹飞速地向商店跑去”。这部分写思想冲突斗争及形成正确的道德熟悉，是实现认知目标的'关键部分。所以要引导同学着重体会爸爸的话，给同学充分商量的机会。在商量中按思考→共同商量→检查核对→初步评价的程序开展学习。老师强调的是同学之间的互相作用和互相影响。通过生生互动和师生互动形成网络化的情感沟通和思想的碰撞，充分发挥同学的主体作用，使同学的思想与才智能得到激发与共享，从而明确贪小廉价的害处，解决教学难点。然后进一步引导同学体会“听了爸爸的话，赵虹与弟弟分别会想些什么”。设计这一问题是引导思想处于不同层次的同学通过上述的商量与探究，形成统一道德观点——不贪小廉价。

第三部分由“你买什么”至结束。这一部分是赵虹不贪小廉价的道德行为实施的过程。主要是引导同学进行心理体验。通过对售货员收到返还的一元钱时的感谢与尊敬及赵虹听到表扬时的兴奋与骄傲的情感体验，使同学自然地产生“我也不贪小廉价”“贪小廉价可耻”的思想，促进良好道德情

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