给予树教学反思范文

给予树教学反思范文赐予树教学反思范文1

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是由于同学朗读消失了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。今日我面临的同学和贾老师面对的同学如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请同学带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。

在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让同学体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和关心人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要老师引导同学在课文中深化体会，例如：同学可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问同学：“课文中人物都共享了什么呢？”引导同学理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”同学对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

赐予树教学反思范文2

《赐予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“赐予”绽开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。

一、激趣导入

课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

二、紧扣课题，绽开教学

教学由质疑课题动身，同学提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

三、层层递进，品位“赐予”

品尝“赐予”的过程正是他们受到爱心训练的过程。教学中，我支配了三个步骤：

（一）初品“赐予”。理解“赐予”这个词对于三班级的同学来说有肯定的难度。为了让同学有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“赐予”：一是凭直观感觉，揣摩“赐予”；二是结合生活阅历，说说“赐予”；三是联系课文，理解“赐予”。在这一环节，我让同学在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终同学自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。

（二）细品“赐予”。在解决问题“‘赐予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让同学再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导同学对“始终希望”一词绽开想象：小女孩为什么希望得到洋娃娃？她盼望洋娃娃能陪她做些什么？同学情不自禁地说出：“由于小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜爱。”“由于她很孤独，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让同学再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。在此基础上，同学在回答“‘赐予树’是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让同学通过重点词句“缄默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

（三）再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让同学体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的.回答中总结“赐予”所折射的深层含义。

赐予树教学反思范文3

《赐予树》是人教版学校语文三班级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，叙述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。

教学由质疑课题动身，由同学提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

一、把握课文主旨，引领同学深化文本。

本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树，还可以叫什么名字？”，让同学多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二、抓住文本，引导同学合抱负象

在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于关心同学更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三班级同学的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受？从而让同学知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让同学知道金吉娅内心的打算。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知同学进行想象的方法。从教学状况来看，同学以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪同学思维培育同学创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是同学把握和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“始终希望”这个词语后，我出示句子“早晨，她希望——；中午，她希望——；晚上，她希望——；……（什么时候，她希望）”让同学进行想象说话，从而理解始终希望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，让同学替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也