高中数学学困生的心理特点及干预研究【Word版】

高中数学学困生的心理特点及干预研究号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003－9082（2015）04－0282－01具有较强的概括性、抽象性和逻辑性，这给部分学生学习数学知识带来一定的困难，特别是刚升入高一的学生。作为高中数学老师，应该如何转变这些学困生呢？笔者结合这几年的工作经验，在分析高中数学学困生的心理特点的基础上，对其实施教学干预，从而达到转化学困生的目的。数学学困生的心理特点学缺乏兴趣身边，经常会听到一些学生说：“”等。可见，培养学生的数学学习兴趣是非常重要的。兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣了，才能真正的在数学这门学科上下功夫，才能学好数学。承受能力差折是人生中难免的事，敢冒风险和战胜挫折，这才是人生应有的品格。数学学习也是如此，初中学生由于学习内容相对简单，难度相对较低等，当他们升入高中以后，对高中数学学习可能遇到的困难没有预见性，缺乏必要的心理准备，一旦遇上听不懂，题不会做，学习数学的心理容易崩溃，情绪容易低落，更容易使成绩产生下滑，如果不及时调整，很容易产生失望感甚至信念危机，对自己学习数学失去信心。心差在难度上比小学和初中数学要高很多，而且涉及到集合、逻辑运算、空间立体几何等的相对抽象的内容，学生学习起来就比较吃力。特别是初中数学基础比较差的学生，自信心差，总认为自己学不好，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使面对不大困难的数学题目，也失掉克服的勇气。次遭到失败后常处于心理失常的状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学求教，害怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气。杨锦平等（1995）在一项研究中发现：在注意的范围、稳定、转移、分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平。动机在人类知识学习中占据着非常重要的地位的，同时对认知水平具有很强的预测性。可以说，学习动机偏低是导致学困生学习障碍的原因之一。数学学困生的学习干预学生学习兴趣的培养视情感教育生喜欢数学这门课，必须首先让学生喜欢你这个人。著名教育家马卡连柯曾经说过：“”。由此，必须要与学生经常交流，缩短彼此间的距离，让他们感觉老师是他们的朋友，这样才能让他们逐渐喜欢上这门课，进而产生浓厚的学习兴趣。“”走进他们角度来讲，高中学段的孩子有着较强的好胜心，常常会因点滴成功的喜悦而得到心理的满足，进而对数学这门学科产生浓厚的兴趣。由此，除了重视情感教育之外，还必须要破除学生对“”的神秘感，让数学学困生慢慢享受解决数学难题所带来的喜悦。枯燥为有趣门较为枯燥乏味的学科，任何学生学习起来都会感觉到枯燥乏味，这必然影响到学生的学习质量。由此，建议化枯燥为有趣，借助多媒体教具，使枯燥的知识有趣化、动态化，增强学生的学习兴趣。学困生的心理素质培养于学习成绩落后，自尊心受到伤害，自信心下降，缺乏上进心心。因此，教师应该培养他们良好的心理素质：一是培养学困生的成功心理，教师要结合教材内容，为学困生设立不同层次的目标，使他们经过一定的努力能实现目标，实现目标后给予表扬或奖励，增加他们成功的体现，增强学习的信心。二是创设环境改变学生的消极情绪，多鼓励，多赞同学困生提出的观点，为学困生创设一个宽松、鼓励人前进的学习氛围。三是提供机会，让学困生获得正面表现自己的机会，使其自尊心得到满足，觉得自己不比其他同学差。学生，消除自卑心理理有了明显变化，学生的自尊心意识就会明显增强。对于“”的心理特点，我们应给予他们充分的尊重、理解和信任。我们知道“”才能“”，教师要想帮助学困生，必须首先尊重他们。学生良好学习习惯的培养生，学困生之所以成绩不理想，与没有很好的学习习惯有着很大的关系。现如今，高中数学教材突出一个“”字，在每一章节都安排有“”、“”、“”。这样设计的根本宗旨在于，让学生感到学习有趣、学得其法，这对教师的教学方法也提出了更高的要求。在教学实践中，教师应该注意：（1）培养学生自觉学习的好习惯，这不仅体现在课前，更体现在课堂上和课后练习中，都需要学生自觉的去完成。尤其是那些学困生，更应该培养自觉性，这样学习定会突飞猛进。（2）培养学生探讨的好习惯，通过有针对性的提问，引导学生进入既定的学习情境，引发他们积极探讨相应的知识点，培养他们学习数学的好习惯。（3）培养学生善于观察的好习惯。学困生的观察能力着实有限，由此，教师可借助多种方式方法引导学生去观察，调动学生学习的积极性。（4）培养学生小结的好习惯。课后引导学生对课堂学习知识点进行总结，总结可使学习的知识更加巩固。认清学习知识点的脉络框架，