“双减”政策下语文教师应如何科学地设计作业 论文

“双减”政策下，语文教师应如何科学地设计作业摘要：“双减”政策下，语文教师布置作业要坚持的六个原则：语文教师在设计作业时，要控制好作业的时间；老师心中要有全体学生；老师要设计分层作业；要注重作业的多样性；要结合文本特点，设计一些多元性作业；语文教师可以联系生活实际，设计一些体验性作业。 关键词：“双减”政策，语文教师科学设计作业

双减”政策下，语文教师如何设计作业呢？这是摆在全体语文教师面前的一个新课题，我作为一个从事语文教学近30年的教师，谈谈自己的一点肤浅看法，还望同行们批评指正。我认为：在我们平时的语文教学活动中，作业设计一定要备教材、备学生，要结合学生身心成长的特点，鼓励教师设计个性化作业。对我们老师而言，要把作业作为教学过程中的重要环节来精心进行教学设计，针对不同学生的学情精准设计作业，作业要贴近学生的学习实际，只有切合学生实际的语文作业，学生才乐意主动去做。语文作业一般有复习巩固、拓展延伸、综合实践三大类，教师在设计作业时可以从整体内容和时长上进行科学规划，同时，针对学生的实际情况进行分层作业，增强作业的个性化和多元化。语文教师在设计作业时要坚持六个原则：

一、语文教师在设计作业时，要控制好作业的时间。“双减”政策后，我们都知道：初中生的课外作业时间不能超过90分钟。语文老师在布置作业时就要考虑到初中学生有七八门功课，不能为了自己一门学科而忽视了其他学科的存在，这就要求语文教师在布置作业时，要考虑好作业的时长。也进一步对语文教师提出了要求——作业要精心设计、有的放矢，要紧扣课文，达到“温故知新”的效果，作业时间不是越长越好。二、语文教师在设计作业时，老师心中要有全体学生。一个班，班上学生的学习水平是参差不齐的，尤其在农村，这种现象表现得更加突出明显。在农村学校，优等生微乎其微，而学困生比比皆是。这就要求我们语文教师在布置作业时，要做到心中有全体学生，对不同层次的学生设计布置不同的作业，而且在布置作业时还要考虑到全体学生完成作业的时长。我们认为很容易的题目，可能在学生那里就会觉得很难；我们以为只要几分钟就能做好的题目，可事实上学生可能要花比较长的时间才能完成。所以我们在设计作业时，不能只从教师的角度看，还应该考虑到学生的实际学情。我们心中处处要想着学生，不要用教师的尺子来衡量学生，要降低对学生的要求，只有这样，才能把学生从繁重的作业里解放出来，达到减负的效果。三、语文教师在设计作业时，教师要设计分层作业。不同的学生，学习基础不同，他们的接受能力也就不同，作业的效果也就千差万别。老师要给予学生学习方法的指导。比如，学习基础较差的学生可以只做基础题型，学习基础中等的学生可以在完成基础题型的基础上挑战有难度的题型，而学习基础较好的学生可以直接做有难度的题型。“学生是学习和发展的主体。”教师要充分尊重学生个性的差异，鼓励学生自己设计作业。学生可以根据自己的爱好、水平，选择乐于完成的作业形式，以获得更好地发展。如教学《孔乙己》一课，我就设计了自主作业，让学生自主挑选，因为“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每一个学生读了这篇小说后的阅读感受和体验是不一样的。教师还要鼓励学生完成个性化作业，让学生大胆尝试，不做任何规定，让学生自主完成个性鲜明的作业，以展示特长，张扬个性，培养学生的创新能力。我们教师在设计作业时，要体现核心素养的要求，可以围绕爱国主义教育的主题来设计，作业设计时要注重答案的开放性，要有利于启发学生的发散性思维，反对绝对的固定的一成不变的答案。其实越开放的题目，就越能够启发学生的思维，调动他们争辩的积极性，答案也就在学生的争辩中，变得越来越丰富多彩。四、语文教师在作业设计时，要注重作业的多样性。为了培养学生的发散性思维能力，语文教师在平时的教学过程中就应该有意识地对学生进行多维性练习训练。发散思维训练能激发学生对一种事物从多角度探索，寻求不同答案，从而避免单一思维的局限。我在教学《事物的正确答案不止一个》时，我就有意识地设计了多维性练习题目，目的是引导学生从多个角度去思考问题，打开他们固定的思维模式，寻找丰富多彩、言之有理的答案。求异思维是创造思维的核心，只有求变，学生的思维才能活跃起来。因此语文教师在平时教学过程中可以对学生布置一些变异性作业，让学生跳出思维的固有“框框”，探求不同的结论和观点，获得新的认知；语文教师可以对学生进行比较性练习，中招考试阅读理解第三大题——文言文阅读，它选择的文言文材料，两篇文章都有共性，也有异性。设计比较性练习，可以考查学生的分析辨别能力。 五、语文教师要结合文本特点，设计一些多元性作业。文本是教学的重要凭借。结合文本特点，设计多元性作业，以培养学生可持续发展的学习能力。一些操作性作业，可促使眼、耳、手、脑等器官一起兴奋起来，协同活动，从而加深感悟。比如我在教学《春》这篇课文时，我就设计了绘画、制作等操作性作业，要求学生在“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”中任选一幅画画，以促使学生变换思维方式，加深对文本的感悟，因为“儿童的智慧在他的手指尖上”；语文教师可以适当地布置一些欣赏性作业。对那些风景名胜或特色建筑描写的课文，我们可以设计一些欣赏性作业。如我在教学《紫藤萝瀑布》《三峡》《中国石拱桥》等课文时，我先让学生收集相关的图文或音像等资料，然后展览、欣赏、交流，以丰富文化底蕴，得到熏陶与启迪；语文教师可以适当地布置一些拓展性作业。文本是教学的主要凭借，但它信息有限，设计作业可以跳出文本，选一些与所教文本有密切关系的材料，以拓宽学习渠道，开阔学生视野；语文教师可以适当地布置一些创编性作业。学生是极富个性的生命体，具有探索性、创造性，可针对文本特点设计扩写、补写、改写、续写或角色表演等创编性作业，以培养学生对文本解读的独特性和创造性。六、语文教师可以联系生活实际，设计一些体验性作业。语文教师在设计作业时要关注家庭生活，要布置一些父母和孩子一起参与的活动，让孩子在家庭活动活动中学到知识，获得快乐，体会父母劳动的艰辛，让他们从小就种下感恩的种子；语文教师在设计作业时要关注校园生活。校园处处有语文，语文教师要精心设计语文作业，以引领学生关注校园生活，参与校园活动，提升综合素养；语文教师在设计作业时要关注社会生活。语文教师要树立大语文观，应明白社会生活中有取之不尽、用之不竭的语文资源，我们在平时的教学活动中要设计关注现实生活的实践性作业，以引领学生热爱生活，做生活的有心人；语文教师在设计作业时要关注传统节日，可以把作业设计与传统节日联系起来，培养学生们对祖国传统节日的热爱之情。如“中秋节”来临，我让学生搜集一些有关“中秋节”的古诗句，要求学生加以背诵，搜集一些有关“中秋节”的故事，利用课后服务时间，在班上举