美妙课堂拍出来 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选美妙课堂“拍”出来摘要：恒拍能力是音乐核心能力的重要组成部分，是提高小学生音乐素养的重要手段。本文基于小学生的身心发展规律及小学音乐课教学现状，深入思考提高建立儿童恒拍能力的若干途径。关键词：小学；恒拍意识；节奏。引言：节奏是音乐的脉搏，是音乐构成的第一基本要素。它是音乐中最鲜明，可被感知的。在一段音乐中，很多时候，节奏的感知是优先于旋律、音色以及其他音乐要素的。因此奥尔夫在音乐教育中就提出了节奏第一的口号，而良好的节奏感的建立没有良好的节拍韵律感为基础是不可靠的。节拍韵律感是学生音乐能力的重要组成部分，是引导学生体验音乐美感的重要通道，要在音乐教育中培养学生良好的音乐感受力和敏捷的反应能力，准确把握各种拍子所表达的基本音乐特征，稳定的节拍韵律感是不可或缺的。但在实际教学中，学生在演唱、演奏中拖拍或抢拍的情况屡见不鲜，究其原因，是缺乏稳定的节拍韵律感所导致。而良好节拍韵律感的建立非一朝一夕能做到，它需要通过体验大量基础的音乐实践活动来进行。那在小学的音乐课堂教学中具体应该如何去做呢？一、建立恒拍意识拍子最主要的特点就是稳定，所以培养稳定的节拍韵律感就要从稳定的拍感入手。有了节拍，音乐更加有序而稳健[1]。通过音乐和身体结合的节奏运动可以充分的唤醒儿童的音乐本能。 案例：

1、现象描述

在《少年先锋队队歌》一课中，每当唱到“向着胜利，勇敢前进，向着胜利勇敢前进前进”处时，同学们都会出现速度逐渐偏快的现象，临近歌曲结束时会快了将近两小节，极大的影响了歌曲学习的正确性。 2、现象分析

这里貌似简单的“X.XXX”节奏，为什么在歌唱时出现这么严重的节拍感的问题呢？就是因为学生的心中没有稳定的恒拍，学生的脑中也没有恒拍意识，所以表现出来的就是没有稳定的节拍韵律感，导致在稍密集型的节奏上立刻出现抢拍的状况。 3、具体实操

利用律动来解决问题，可以根据音乐的风格特点来设计出相应的的动作，引导学生用律动来表现和体验音乐，在律动活动中培养稳定的节拍韵律感。我在《少年先锋队队歌》一课中，根据歌曲的进行曲风格，设计了队列行进的律动。将学生排成两个队列，按照音乐节拍踏步，每四个小节的首个强拍进行击掌，唱到“不怕困难...”处开始沿教室的路线行进，直到歌曲结束。这样的教学设计是意图通过击掌以及一定的队列行进律动，将节拍韵律感内化到心里，将身体的动作与大脑反应紧密结合起来，造就良好的节拍韵律感。在不同的歌曲中因为歌曲的风格不同，可以有很多不同的律动动作对应不同的拍12022年安徽省中小学教育教学论文评选子，设计出相应的有趣动作，通过律动来表达歌曲，不仅调动了学生进行音乐学习的兴趣，同时逐步的培养出学生们稳定的节拍韵律感。二、抓牢节拍的“强音”节拍是通过有重音及无重音的相同时间片段，按一定的次序循环重复用强弱关系来组织音乐。无论是单拍子还是复拍子，都有它自身的强弱规律，这个拍子中的强弱是循环出现的，从而形成了节拍的韵律特点，那抓住循环出现的强拍重音，就可以很好地帮助学生建立稳定的节拍韵律感。 案例：

1、现象描述

二年级下册第3单元歌唱曲《小蜜蜂》，2/4拍，节奏明朗，曲调欢快，小朋友非常喜爱，但是每到八个“XX”节奏相连处，就会出现节拍不稳的情况。 2、现象分析

究其原因，是因为八个“XX”节奏相连，学生失去了节拍控制力，导致歌唱混乱。 3、具体实操

在音乐中，可以让学生随着稳定的拍子，在固定的位置上去逮住重音，以此来稳定自身的节拍韵律感，如在《小蜜蜂》这一课中，就设定了每小节的第一拍为重音处，学生们站好，随着音乐每到第一拍时同学们向右踏步，再到下一小节的第一拍就向左踏步，然后老师可以进行指令的发布，学生迅速将强调重音，变成无声的手势动作，当老师再次发出指令后，学生再次恢复先前强调重音的动作。这样随着老师变化的指令，学生用身体来感知节拍，探索到重音与非重音之间的区别，学生也充满了学习兴趣，乐此不疲。 当学生对单拍子的感知力增强后就可以进行复拍子的强音感训练，与单拍子不同的是复拍子出现了次强音，使强弱的交替延长，使节奏更为宽广。如：五年级上册第3单元的《苹果丰收》是一首四拍子歌曲，上课初始，首先可以带领学生在歌曲强拍处击掌，在不同方向进行拍击强拍，其余拍位上静止不动，等到熟悉旋律后，逐渐加入其他的动作来表示次强拍与弱拍，可以是响指，拍肩，拍腿等动作，这样在声音上强调强音，学生每一次都能够准确的抓住强音，专注地聆听音乐，努力的用不同的声音来体现重音与非重音，在这样富有变化的声音活动中，学生们兴趣盎然，积极探索更多的符合重音与非重音的音响，更深刻的体验了四拍子的韵律特点，这样进步非常快。三、建立良好的内心听觉能力内心听觉和音乐形象的联想是节奏感发展的重要方面，在儿童的头脑中，一首歌曲的歌词、旋律和节奏是作为整体存在的，做分离节奏的练习，儿童就需在头脑中分离开这些因素，并且抽象出其中的一种，和记忆中储存的节奏形式相比较，判断、选择出符合特定要求的歌曲节奏，这是一项极好的内心听觉和节奏记忆训练[2]。内心的听觉是外部的感知和内心感受的结合，是在外界的长期刺激下积累而成的，利用各种手段将音响“内化”建立起内心听觉，将节拍韵律感逐渐内化到心里。 案例:

1、现象描述

一年级上册第四单元《动物说话》是一首充满趣味的儿童歌曲，小朋友们都十分喜22022年安徽省中小学教育教学论文评选欢，跟着范唱就可以唱起来，但在第3、4小节，7、8小节以及第10小节出现了间奏，小朋友们往往刹不住车，会在间奏部分也进行歌唱。即便后期安排了简单拍击节奏，很多学生仍然有刹不住车的现象。 2、现象分析

这是由于内心的听觉能力还没有形成，听到音乐就想当然的进行歌唱。机械的拍击节奏，虽然准确，但是没有重视到韵律的体验教学，学生在拍击节奏时也会缺乏生动的表现力，从而出现掌控不住歌唱。 3、具体实操

1)初次聆听，让学生自选有趣的动作来表现节拍的特点；

2）再次聆听，只突出节拍中的重音；

3）师生讨论歌曲间奏处的节奏，总结节奏和节拍的区别；

4）将学生分为两组，一组负责节拍的拍击，一组负责节奏的拍击。分别进行对比练习；

5）两组合作拍击间奏处，听辨不同的声响效果。《动物说话》是歌词和间奏交替的歌曲，很适合培养学生对节拍和节奏的区别认知。在学完歌曲后，学生能够清晰地认知到节拍的强弱规律的稳定性，节奏则是不同时值音的组合，这样与节奏结合建立内心听觉后，学生清晰地分辨出节拍和节奏，在课堂上就能够自信的表现出稳定的节拍韵律感。四、编创动作体验节拍韵律教学要遵循形象到抽象的规律，循序渐进地进行积累，鼓励孩子除了运用耳朵外，还要积极利用身体的其他部分，这样对音乐的反应就会充满了激情，进步也是惊人的。因此，建立良好的节拍韵律感，就要在课堂中结合身体动作来进行重点培养训练，帮助学生建立起，身体感知、心理感知的节拍韵律感。 案例：

1、现象描述

在《丰收的节日》一课中，让学生找出最密集的节奏型组合

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单独练习拍奏时，学生可以较好的完成，一旦放在音乐中进行时，就会出现进入时间不对，或者拍击混乱的现象。如果只进行单独的师领生练习击拍，一旦反复的次数多了，就很容易出现枯燥学习的现象。学生则失去了学习的兴趣与动力，学习的效果很差。 2、现象分析

只有对节奏有了理解，才可以敏锐的捕捉到节奏型。《丰收的节日》这一课的密集节奏型其实就是“XXXXXXX”与“XXXXXX”两个节奏的组合，在这里，第一需要引导学生对“XXX”与“XX”的区别认知；第二需要引导学生对两个节奏组合的出现顺序与位置的清晰认知。学生充分理解后才能够进行准确的节奏捕捉，同时要经过目标明确的练习，仅仅单纯的聆听是不能够达到清楚认知的目标。 3、具体实操

1）师领生，讨论探索这一乐句的节奏声势；

2）请两名学生上台，一名学生为这一个乐句创编节奏声势，一名学生为这一个乐句创编节拍声势；

3）将全体学生分为两大组，一组为节奏声势组，一组为节拍声势组；32022年安徽省中小学教育教学论文评选 4）由上台的两位学生为火车头，分别带领两组同学进行节奏声势与节拍声势的创编传递，每位同学创编的要不同。声势的创编大大的提高了学生的学习兴趣，使得机械的反复练习变得充满生机，同时最有利的在于只需要通过身体动作就能创编，利于学生的轻松运用，在合作的过程中，眼看他人的创编，脑思自己的创编，不断进行改进，一遍遍自然的感知着节拍韵律。同时需要注意的是，教学顺序的安排要尊重儿童的发展规律，而不是建立在学科体系的基础上[3]。节拍和节奏在音乐中是不可分割的，实践性和创造性是节拍韵律的最大特点，在小学音乐教学中，应当积极寻找最恰当的方法让儿童建立起良好的节拍韵律感，为他们铺设直观体验的学习道路，从而打