论小学《道德与法治》课程教学质量提升的策略 论文

论小学《道德与法治》课程教学质量提升的策略摘要：《道德与法治》课程是实践立德树人的重要媒介，当前小学《道德与法治》课程教学存在着对引领学生道德法治意识观念的形成、传统文化的践行、健康人格的塑造,交际能力的培养和规范学生日常谈吐举止等方面的不足。分析原因得知是教学过程中忽略了课程的基础性、活动性和综合性，从提高学校的教学策略着手，增强教学对家庭教育的引导，努力构造学校、家庭和社会的教育大平台，进而提升《道德与法治》课程教学质量，实现课程立德树人。关键词：道德与法治；立德树人；教学质量自2016年起将小学教育中原本的《品德与生活》更名为《道德与法治》，该教材是以传统文化、立德树人、社会主义核心价值观为引领；普及法律知识，践行法律理念、树立法治信仰，养成遵法意识；明确行为准则、规范日常言行、分辨善恶是非，形成对社会主义法制道德的价值认可和制度认可，成为社会主义的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，正确应对危险和预防犯罪等内容为文本而设定的一门教育课程。一、小学《道德与法治》课程教学存在的问题 （一）教学对引领学生法治意识观念的形成和传统文化的践行上存有不足 “十年树木，百年树人”，道德品质影响人的一生，法治知识伴随人的左右，决定人的成败，高质量的道德与法治教育将使人终身受益。小学道德与法治教育更是重中之重，因为其教育的对象是一群法律意识淡薄、缺乏法治知识、辨别能力差的小学生。加之现如今家庭教育和社会教育的一系列不足和缺失，使得他们更加需要得到学校道德法治教育的滋润。但现实开展的教学过程中课堂缺乏活动辅助，例如：在六年级的道德与法治课的教育中虽然专门设立了以“法律保护我1们健康成长”的单元主题，旨在可以很好的向少年讲解法律的特殊保护和如何依法保护自己进而加强少年们的法律意识和知识的学习。但在我实习听课的过程中发现老师在对这课的教学上只是让学生去圈记，教学上没有开展一些活动，影响部分学生法治观念的形成。另一方面道德与法治课是绝对先进思想的载体，包含了太多优秀的传统文化和传统美德。例如在六年级第二单元中专门设有一节“多样文明多元文化”的章节，这样的章节教师应该让学生一边学习一边要去践行传统美德，走进博物馆或开展一些手工课等，这样才有利于中华传统文化的传承和弘扬。同时这种多姿多彩的社会实践活动既能培养学生的创新意识和能力，也能激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界。但很多时候我们的教学是知识大灌溉，没有发挥课程特点去开展一些有针对性的活动，只是在脑海里短暂的“践行”一下，所以其产生的教育效果就显得捉襟见肘了。 （二）教学对引领学生塑造健康的人格和培养交际能力上存有不足

经济的发展正冲击着人们的婚姻意识，随着离婚事件的“蒸蒸日上”，单亲家庭的增加也使得“问题儿童”的数量提升，这就容易造成很多孩子自大孤僻的性格。加之在偏远农村地区一些家长受传统封建思想影响下男尊女卑的教养理念的影响下，种种的家庭原因造成了学生的一系列人格问题和交际困难。而学校开设的道德与法治作为专门进行道德培养和塑造健康人格的一门课程就起到及时雨的效果，可是现实教育中却未能及时弥补家庭教育的缺失可能带来的影响。究其原因是没有把家庭教育与课本紧密联系在一起去开展，只单一的把课堂放在学校的教室里，自然对学生的家庭氛围和因其环境下引发的心理问题不能有更加清晰的了解，无疑这都不利学生在第一个“细胞”里健康成长，也可能会间接影响到今后他们健康的人格形成。另外很多学校的教学仍旧是老师讲到头学生记到尾的方式，显然这样的课堂缺乏互动让学生缺少语言表达的机会，这样的教学也是很难大有成效的去提升学生的表达和提升交际能力。 （三）教学对引领学生及时规范谈吐举止上存有不足

现如今可能存在部分学生虽然正在学校接受教育中，但是他们的行为却让我们咋舌的情况；在家庭中，他们不懂尊老爱幼、与父母交谈话语尖端刻薄，把问题全都归咎于父母长辈；在学校里，他们无视校园纪律、谎话连篇，破坏校园公共设施。在社会上，他们小偷窃、小抢劫，去破坏社会秩序。冰冻三尺，非一2日之寒，归根到底是低年级课程教育忽略课程的基础性，致使部分学生在形成不良行为之初得不到及时有效的制止和纠正，任其发展进而导致一般违规行为的扩展与恶化。加上课程缺乏综合性，脱离了学生与家庭及社会的联系，缺乏来自家庭或社会上正能量的指引。这都会让部分学生少了一面明镜，不能对自我谈吐举止进行反思，这样一来心里就少了一把道德规范的标尺，让其在成长过程中不能及时对自己有一个不断完善的过程，从而今后在言行举止上起不到很好的度量和约束自己的效果。二、小学《道德与法治》课程教学问题存在的原因 （一）小学《道德与法治》课程教学忽略基础教学

“万丈高楼平地起”，小学教育是基础教育，是国民素质形成的奠基工程，同样小学教育中所开设的道德与法治课教学是基础“工程师”的存在。因为课程所服务的对象是小学生，而小学生是处于发展中的人，身心发展处于可塑阶段，心理与生理发育不成熟，处于一个不断探索新事物的懵懂期。同时这一时期的学生，他们的品德修养、行为习惯、责任担当和规则意识还没有定型，是良好道德品质和行为习惯养成的初始期，也是最佳的教育时期。所以小学《道德与法治》应该是要从最基础的低年级出发，一步一个脚印，旨在潜移默化的影响他们一点一滴的成长，助力于小学生良好品德、行为习惯和法治素养的养成，满足后续学习与发展的需要。但实际调查后发现部分学校在现实教学中并非如此，有一些小学仅仅只在五、六年级才正式开设道德与法治课程，目的只是为了迎合小升初的道德与法治考试，而在学生低年级就接触的不多。这可能也就让部分学生在行为习惯养成之初得不到制止及正确的引导。 （二）小学《道德与法治》课程教学缺乏活动辅助

学校只是给学生提供学习的平台和窗口，学生最终是要走向社会，走入生活当中去。故而本课程要超越单一书本知识的传递和接受，侧重实践活动对学生教育的影响，以活动为教和学的基本形式，在其教育的大纲中都有体现。但是在部分学校的课堂上是缺乏活动辅助的，没有发挥好课程活动性的特点展开教学，老3师为了简单了事和节约时间教学中很少去开展多姿多彩的活动，这样一来就少了一条把学生带出课堂的途径，让学生缺少直接参与各种主题活动、游戏或者其它实践活动的机会。这样的教学虽然是有效率可也忽略了质量，隔阂了学生与教材距离的同时，也导致很多时候学生未能更好促进优秀道德品质和人文精神的培养和习得。没有达到初步熟悉生活、辨别社会危险和提升生活经验的教育目的，让课程与学生的生活之间产生了代沟。 （三）小学《道德与法治》课程教学显现不出综合性

小学道德与法治课不同于语、数、外等学科，相比较而言，《道德与法治》是一门包括了政治学、心理学、教育学等多个学科综合而成的一门具有一定法律知识的课程。其综合性体现在它围绕着学生的生活教育，从内容上看本身就与学生生活息息相关，关系到学生日常生活的方方面面。如果在教学中不太注重综合性，忽略以学生适应社会生活、品德的发展和行为习惯的培养为出发点，轻视了成长中的学生与他人、集体、家庭、社会和国家的关系。或者教学中没有重视知识的关联性、整体性和开放性，现实实施教育的过程中，未能把家庭教育、学校教育、社会教育三者有机综合在一起。这都可能让教育拘泥于课堂教学，会缩小教育的阵地范围，这样一来可能影响部分学生健康心理、道德品质、法律知识和爱国情怀等各方面的升华与整合，最后也许只达到单一的课堂教学范畴的效果。三、道德与法治教育的发展建议 （一）课程教育要发展，首先要提高学校道德与法治课的教学质量

学校是学生实施教育的前沿阵地，学生的道德品行和法律意识在学校是处于一个储备和感知阶段，所以学校教育对学生来说是至关重要的存在。可是作为教育前沿阵地的一些学校，在开设道德与法治课程时，往往对广大学生内心的需求考虑不全面，不能从学生的实际出发，只是为了结合政治实事的趋势走向，一味为了升学而教学的模式展开，课上教学更多的是对其进行灌输教育。有的学校为了应试教育的进度不惜舍弃或占用该门课程，这些不恰当的教学规划可能会让教学效果大打折扣。所以为了学生的健康成长学校应该把教育的天平更多倾向学生的道德法治教育上来，切实把握好学科特点，贴近学生的生活展开教学！针对这一问题首先要加强德育队伍的建设并且对其提出更为苛刻的要求和4考核标准,来督促教师立足教学岗位。加强自身道德修养，不断丰富自身的法治知识，清楚认识到新时代下教师应该在课堂上如何站住、站好和站高，充分领悟教学应该怎样展开；其次在教学中要注意引导学生进行自主的道德学习的情境创造,简单来说教师要从价值说教转向价值探讨和积极创设学生自主道德学习的情境。这一方面就可以加大对课堂活动的开发，教学要以多样且有效的活动而展开，注重对学生知、情、意、行的整体发展。例如，四年级上册中《面对欺负和保护》一课，课堂教学分为“遇到欺负可以怎么办”和“遇到危险应该怎么办”两个模板，通过角色扮演，续编故事等环节让学生积极动起脑来。在表演中明辨是非，充分发挥课程活动性的作用，引导学生在情境学习中对学法，用法能有所思和所获；再次教学中要充分利用现代多媒体的教学优势，课上播放一些与课题相联系的影视先活跃好课堂氛围，在做中学，学中做的教学过程中，注重教学的开放性和课堂活动的整合与延续，这样既让学生成为课堂活动的主人更容易使其产生兴趣，也一定程度上弥补了部分老师课堂活动开展不多的欠缺。与此同时一些法治课程可以从社会请老师，聘请一些派出所警官开设普法讲座的教育方式，更有利于学生进一步加深一些社会主义核心价值观的习得，社会主义荣辱观和法律常识方面的知识学习。最后，学校也应该建立符合素质教育要求的学生综合素质和学校教育质量考核评价体系，而不是单凭一张试卷来定义学生的输赢好坏。这样一系列的教学改进才可能减少或杜绝错误教育理念或则是教育漏洞的出现，大大提高课程的教学质量。 (二）课程教育要壮大，关键要引导好教育从“家”启航

家虽小，却是少年们成长“细胞”的一份子，父母身为孩子的启蒙老师，是家庭教育的主导者，是学生成长中必不可少的引路人。据了解，家庭教育对学生成长发展的影响占到了80％，比如学生的三观、道德品质和行为习惯等。可是，当今有很大一部分家长还没有真正认识到自己也是一名教育者。据权威的调查报告显示，在我国20000个家庭中，71％的家庭没有或轻视家庭教育，致一些不正的家风和错误的教育理念。如何纠正这种错误的家庭教育方式，改变不正的家风及家长们错误的教育理念，这就需要教育者发挥好道德与法治这门课程的教育优势，把教育范畴扩展至少年们的家庭中去。例如：通知对家庭进行走访、开家长5会、推荐优秀的教育书籍和教育类的影视作品等方式，去帮助家长提高认知，开阔视野，引领家长自己以良好的品德修养为子女做榜样。在教育中教导家长如何正确的进行家庭教育，避免触碰家庭教育的“红线”。例如：常见的在父母教育小孩的时候，教导家长除非教育者有过激的行为，否则旁边的大人千万不要在小孩面前与教育者观点发生对抗，这是家庭教育中不可触碰的红线。否则小孩不但会被惯坏还会产生对教育者的憎恨，从而心理埋下成长的阴影，即便教育者有不正确的地方，也需要教育者事后本人向小孩认错，这才是正确的家庭教育导向。帮助家长勇于纠正一些错误的教育理念，要让其对简单粗暴的教育方法说不，对溺爱教育与忽略能力培养说不，对忽略少年心理健康单方面的期望说不。指导家长学会“因材施画”，懂得并不是一张“白纸”只有画的色彩绚丽才算是成功。需向家长们强调真正的家庭教育是父母要负责让学生学会生活、学会做人、学会爱，及其自身可以理解孩子成长的压力与不易。这样正确的家庭教育才能引领这些学生在第一个“细胞”里健康成长。 （三）课程教育要振兴，重点要构造与家庭教育和社会教育的命运共同体 学校只是一个小型社会，现代教育不仅在时间上扩展到一个人的终生，而且在空间上扩展到全社会，道德与法治教学更亦是如此。社会对于《道德与法治》课程而言，是培养学生热爱祖国、热爱人民、爱护环境，关心他人等高尚品德和社会责任感的大课堂，这正是该门课程综合性的体现。所以社会对学生的教育同学校和家庭教育一样具有不可磨灭的意义。学校的道德与法治教育要勇于走出课堂走入社会，要充分利用社会资源带领学生直视一些社会问题。多多鼓励学生把课上所学的践行在我们日常社会生活中，带领学生将所学到的知识践行在生活的点滴小事中，去净化社会风气，去弘扬传统美德，去摒弃假恶丑，为身边伙伴健康成长营造良好的社会环境氛围，这才是对学以致用最好的阐释。这一切的实现都要求广大的学校的教育工作者们教学要花心思和有新思，通过道德与法治课搭建教育桥梁加强与家庭和社会的联系，提高学校、家庭和社会教育的整体连锁反应。致力于小学道德与法治课的教育走向“深蓝”发展，走向社会、