品文言群文 得思辨之法 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选品文言群文得思辨之法摘要：文言文在教材中占比较大，具有一定的思辨优势，而高中生又正处于思维快速发展期,所以本文主要关注在文言群文教学时，如何多方面对学生思辨能力进行积极培养，让学生的思维得到有效启发，使学生的心智、思辨能力得到全方面的发展。 关键词：高中生，文言群文教学，深度思辨

在新课程标准中，为引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平，设置了“思辨性阅读与表达”这一任务群。《说文解字》中对“思”和“辨”给出的诠释是：“思，容也。”“辨，判也。”通过这个解释我们知道“思”的本义是深想、考虑。“辨”的本义是判断、区分的意思。《中庸》就针对学习提出“慎思之”，“明辨之”这些具体的做法。我们进行解读时认为“慎思”就是要我们学会周全地思考；“明辨”则是要有明确的判断力。“阅读”是个体主动通过语言文字来获得信息、认知世界、发展思维，通过这些来取得审美愉悦和知识的具体活动。所以我们对学生思辨性阅读能力的培养就是通过鼓励学生自主运用批判性思维去对信息进行加工，进而来建构意义。高中阶段的学生不仅身体在发育，思维也在快速发育，他们的思维开始从简单的、形象的思维开始逐渐朝着抽象的、辩证的思维发展，并且渐渐开始变得成熟，所以在这一时期对学生的思辨能力进行着重培养是很有意义的，我们在教学中要注意让学生的思维得到有效启发。在高中教材中文言文占比比较大，古代经典文本是人类思考和语言表达的结晶，是人类文明的传承，既能陶冶学生的品德和情操，又能使学生的心智、思辨能力得到全方面的发展。所以，我们在进行文言文教学时要有注重培养学生思辨性能力的意识，老师在进行文言文教学时，既让学生学习它更要超越它——借鉴它其中的精髓并化用到生活中。群文阅读教学是最近几年来，在我国逐渐形成的一种拥有突破性、关联性的阅读教学实践方式。师生根据一个或者多个议题来选取两篇或者多篇文本放在一起进行信息整合，形成一个有层次性的理解结构。群文教学主要注重的是对学生进行对同一个问题或者同一个角度进行不同理解的教学过程，变传统的被动接受为现在这种主动探索的学习过程，也打通了课内课外的知识联系，拓展了学生的视野。在选择群文阅读，进行教学时，笔者建议可以从以下四个方面去考虑：12022年安徽省中小学教育教学论文评选 一、不同篇目，领悟同一作者思想

苏东坡是中国文学史上少有的全才之一，他曾距宰相只有半步之遥，他曾担任过三十多个职位,多次被贬，辗转多地，但是可以说黄州、惠州、儋州这三个地方对他的影响最大，为什么这样说呢？因为就是这三个地方,看似苏东坡政治生涯的低谷，但正是这三个地方，给予了苏东坡文学成就的高峰，奠定了他在文学历史的地位，使他的品德更加高尚，使他的精神得到了升华。因此，为了让学生能真正地走进苏东坡，在教学时将《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》和《赤壁赋》这三篇诗文放在一起教学，形成一个议题《黄州：苏东坡的蜕变之地》，通过这一议题任务，让学生了解他的豁达胸怀与精神成熟，并进一步深挖出“儒、释、道”三家思想对苏东坡精神的影响。让学生明白在人生的逆境中，我们如何也能做到华丽的蜕变。 二、跨单元整合，同一主题的不同文章

每代人都有自己的责任与担当，古往今来，很多仁人志士都能够自觉、主动地承担起社会的责任，他们敢于承担社会责任、面对不好的事情也敢于犯言直谏。将《谏逐客书》、《谏太宗十思书》、《答司马谏议书》这三篇整合到一起，围绕“勇担时代使命，积极劝谏献策”这一主题进行教学。基于群文教学的主题，笔者设计了从篇目、作者、写作对象、写作目的、说理艺术等方面做出比对的教学任务，小组合作探究，共同完成表格。表1篇目作者写作对象写作目的说理艺术《谏逐客书》李斯秦王劝谏不要驱逐在秦的六国客卿。站在“跨海内，制诸侯”的高度，看待逐客的利弊得失，历数秦国过去因任用客卿而逐渐富强的史实，切中秦王一统天下的雄心，最终成功打动秦王。《谏太宗十思书》魏征唐太宗劝谏太宗居安思危、善始虑终。抓住太宗“忘本”“忘危”等根本问题，从生活、修养、用人、执法四个方面提出了“十思”。阐明国君要“积其德义”22022年安徽省中小学教育教学论文评选“居安思危”“戒奢以俭”的道理。《答司马谏议书》王安石司马光逐一反驳对方所加罪名，表明自己推动变法决心针对司马光认为新法“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的指责逐条驳斥，指出“儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣”，从而说明变法是正确的，司马光的攻击名实不符，全是谬论，从而批驳保守派不恤国事、墨守成规的弊端。在讲解王安石的《答司马谏议书》时，还应带领学生去了解王安石在面对当时严峻的变法形势，义无反顾并且毫不畏惧、毫不后悔地坚持的精神。在学习的过程中，可以让学生认真思索作为新时代的中国青年该有怎样的抱负，承担怎样的使命。学习完这三篇文章，让学生去体味说理的艺术，让学生明白“忠言”并非一定“逆耳”。学生通过文本的解读掌握了多样的劝说艺术，学习这些技巧最重要的还是要学会运用，在遇到实际问题时能按照这样的方法侃侃而谈，借此来培养和发展自己的逻辑能力和表达能力，做到劝说有理有据、逻辑严密、雄辩有力。 三、联系课内外，多角度看问题

语文的学习要引导学生多角度地查阅资料，更全面地掌握资料，在此基础上进行比较、分析和鉴赏，要看出他们的共同点和不同点，文本内容的拓展能拓宽学生的接触面，让他们看到更加广阔的空间，体会到更为活跃的思维空间。例如学习《烛之武退秦师》，《左传》是记叙历史性内容的文章，所以我们在带领学生学习时应探究历史事件内在逻辑，了解其历史背景并从常识的角度看待具体的历史事件，如要了解郑被攻打的原因——“无礼于晋”、“且贰于楚也”，就需要知道《左传·僖公二十三年》和《左传·僖公二十八年》所发生的历史事件。春秋时期谈到文化离不开楚国，说到战争就离不开郑国，想要深入理解这句话还要有相应的地理知识——了解春秋时期的形势图，当看清春秋各国形势简图时，郑国重要的战略位置一目了然。学生在自读《齐桓晋文之事》时，明白孟子与齐宣王的谈话目的是希望劝说齐宣王不要施行“霸32022年安徽省中小学教育教学论文评选道”，而是去实施“王道”，在国家里推行“仁政”。有学生就提出“在当时的历史背景下，实施仁政可以使天下统一吗？”、“当时的中国正处于战国时期，诸侯争霸，战乱频繁，不适宜推行仁政，孟子为何还是如此执着？”等问题。要回答这些问题，我们仅仅读课本上的内容是无法完美解答的，这时可以利用网络资源多角度地去查找资料：比方说当时的全面的社会背景资料的查询。文章中涉及的人物的多角度的材料，如孟子，在课文中捕捉到他提倡“仁政”思想的一面，我们要想全面理解孟子的思想，还要注意他具有“革命性”的一面。孟子很明确反对齐桓公、晋文公的“霸道”，然而我们还需要去关注齐桓公、晋文公他们做了哪些事情使得他们能够称霸诸侯，多角度地查阅晋文公的相关事迹材料进行分析，同时，与人物进行比较，了解到晋文公是诡谲的，而孟子是真诚的。同时代入其他人物的相关材料，例如春秋战国时期墨子的所作所为对我们也会有所启示。其他国家和时代的材料也应该引起我们的重视，《悲惨世界》中描述的百姓虽生活的时代不一样、所处的国家也不一样，但是他们相同的处境在本质上说明了共同的问题。由此可知，语文的学习不应局限于课内的知识阅读，也不应该仅仅拘泥于语文这一学科。新课标中指出要“打破课程内容壁垒，倡导跨学科、跨媒介学习”，因此我们要在博采众长的基础上，拓宽学生的知识，培养学生的思维能力，形成独立的见解。 四、理性指导，深度思辨

我们在学的过程中，不能忽视思的重要作用，要注意学和思的辩证关系，我们只有进行有效的学习和积极的思考结合，才能学到真正有用的知识。高中生的逻辑思维和辩证思维能力在这一阶段处于优势地位，但还不够成熟，需要教师在教学过程中对他们的这些能力进行训练，所以，在高中这一阶段注意对学生理性思维的培养，将使他们受益终生。六国为秦所灭，秦历二世而亡，这一段历史历来深受关注。探讨六国、秦朝灭亡的诗文有很多，笔者在教学时将《过秦论》、《阿房宫赋》、《六国论》这三篇进行整合，进行群文阅读教学。让学生通过小组探究、查阅资料等多种方法来从六国或秦灭亡的原因、作者思想的积极面、作者思想的局限性、学习此文的意义等方面进行总结。表2篇目六国或秦灭亡的原因作者思想的积极面作者思想的局限性学习此文的意义42022年安徽省中小学教育教学论文评选《过秦

论》“仁义不施”意识到“仁义不施”是秦灭亡的原因，能发现人民群众的强

大力量。没能看到在封建社会，统治者和劳动群众之间的尖锐矛盾以

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来《阿房宫赋》“族秦者秦也，非天下也”认识到封建统治者如果过于奢靡、荒淫必然会走向灭亡。没能意识到人民群众的强大力量《