“双减”背景下小学英语单元整体作业设计实践与优化 论文

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计实践与优化 摘要：“双减”政策的实施预示着教育教学将进入到一个全新的时代——减负提质。为了确保英语学科核心素养目标落实课堂为指导思想，本篇文章以基于大概念的单元整体教学，以本校五年级四个班的学生作为主要研究对象，结合沪教版牛津英语五年级下册第11单元《Chinesefestivals》对他们进行了基于单元整体教学的分析及特色作业设计实验，通过特色作业设计实践，阐述优化小学英语课后作业设计的具体方法和策略，以期为提升英语作业设计质量、促进学生对所学知识的掌握和灵活运用。[1]

关键词：小学英语；单元整体教学；作业设计

引言：在“双减”背景下，为了减轻学生的学习与作业压力，众多小学教师都在重点关注如何优化设计新型作业。英语学科亦然如此，因为英语科目的教学形式多样且灵活，所以如何将英语作业设计从传统的书面作业转变为新型作业设计才是重点。为此，小学英语教师积极研究学习，根据学生学情、学习能力、学习状态等在“双减”的背景下对作业设计进行设计优化，以此来减轻学生的学习压力并且提高学习效率，激发学生学习热情，提高学习的积极性和主动性。一、基于单元整体教学的课时作业设计实践单元主题统领并让单元各部分内容产生关联，教师要综合考虑单元各部分内容所要表达的意义和关联，并以此确定单元作业目标。单元作业目标的设计体现单元核心的重难点；尽可能体现目标之间的递进性和螺旋上升；尽量做到作业设计的目标既覆盖单元教学目标也要覆盖课时目标，且没有超出目标；要综合反映核心的观念、学习习惯，学习方法、学习品质等方面的要求。下面以沪教版牛津英语五年级下册第11单元《Chinesefestivals》为例从单元内容分析、学情分析、作业目标确定、设计思路和内容整合等五个方面对如何进行基于单元整体教学的课时作业设计进行阐述。1.单元内容分析（1）课标要求本单元属于“人与社会”主题，要求学生了解中国传统文化节日的基础信息，了解中国重要传统节日的名称、时间、庆祝方式及其意涵。根据2022新课标要求，学生在本单元的学习中，需认识和会表达本单元所学习的中国传统节日的名称，了解不同节日的活动习俗，表达节日所在月份、天气、习俗、饮食等节日特点，了解中国传统节日有哪些活动，体验活动内涵，领略博大精深的历史文化精髓。 （2）教材分析

本单元是沪教版牛津英语五年级下册第11单元，主要围绕“中国传统节日”主题展开学习，核心内容是从不同方面谈论和描述中国传统节日的基本信息。整个单元通过春节、中秋节、重阳节这三个节日文本和一个故事阅读语篇逐步引导学生学习节日名称的表达，询问和回答节日的相关信息，让学生关注传统节日的内涵，以此来培养学生对传统文化的热爱之情。 （3）板块分析

本单元学习板块可分为：核心板块、次核心板块和辅助板块。各学习板块之间相辅相成，不可分割。项目内容模块主题Thingsweenjoy（人与社会）语言功能用英语介绍中国传统节日文化（社会交往与情感）育人价值加深对中国传统节日的热爱，增强对民族优秀文化的认同感和归属感。单元主题Chinesefestivals学

习

板

块核心板块Listenand say阅读文本：《春节》Lookand learn核心词汇次核心板块Readastory阅读故事语篇：《年的传说》辅助板块Askandanswer就有关节日信息进行问答Thinkand write书面介绍一个中国传统节日Culturecorner中国的春节和西方国家的圣诞节表1单元学习板块表 （4）结构分析

从单元整体教学出发，根据子话题内容对教学板块进行统合，引导学生在话题语境中进行深入学习然后开展主题意义探究。统整和组合后的板块为（见下图）：图1整合后板块图通过三个子话题Period1TheSpringFestival,Period2ChineseFestivals,Period3MyfavouriteChinesefestival，层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。通过问题链“What’syourfavouriteChinesefestival?”“WhatdoyouusuallydoatthisChinesefestival?”“WhatdoyouusuallyeatatthisChinesefestival?”“WhydoyoulikethisChinesefestival?”的牵引，不断深入交流节日文化与情感表达。在完成单元整体学习任务的过程中，加深对传统文化的理解和对中华传统优秀文化的鉴赏，坚定历史文化，树立正确价值观。 （5）文本分析

为了使文本内容更突出话题，进行了基于主题、目标、话题的内容设定。选取了Kitty邀请外国朋友Peter来家中共度中国新年，并和朋友向Peter介绍中华民族传统节日这一语境，整合了以festival,month,activities,food为语义核心的主体学习文本，凸显语义和情感。引导学生在话题语境中进行深入学习，开展主题意义探究。学生阅读春节、中秋节、重阳节主体文本，与节日相关的故事、传说，让学生感悟中国这个古老而美丽的名字背后几千年的文化底蕴，体会每一个中国人都在这悠久的历史文化氛围中，享受着和谐而美好的生活。在完成单元整体学习任务的过程中，加深对传统文化的理解和优秀文化的鉴赏，坚定文化自信，树立正确价值观。2.学情分析 （1）学生概况

本单元的教学对象为五年级学生，校内英语课外活动丰富，对学生评价多元化。学生的英语学习兴趣浓厚，口头表达与模仿能力强，在听说读写等语言技能方面基础较好。大多数学生能在语言实践活动中，认真倾听、合作互助，流畅表达。 （2）语言基础

学生在三、四年级学习过有关母亲节、儿童节、圣诞节的节日相关信息，已掌握询问爱好“What’syourfavourite…?”，询问日常行为“Whatdoyouusuallydo…?”的句式，为本单元话题内容的学习提供了一定的语言基础。学生将围绕相关节日信息，搭建语言框架，谈论和介绍自己最喜欢的中国节日。 （3）生活经验

中国传统节日中的烟花、花灯、踏青、龙舟、赏月等习俗绵延几千年，是刻在中国人基因里的文化记忆，是孩童沁润童年的文化体验。将自己的生活经历融入到单元话题学习中，参与学习和交流的过程即是一场探索思想的文化之旅。（4）学习能力通过近五年的英语学习，学生能在学习中掌握文章的主体内容，能理请文中信息之间的联系，能围绕话题结合相关文本语句进行即兴交流，语言交流能表达个人情感、态度和观点，大部分学生能做到观点基本明确、逻辑比较清楚。 （5）情感储备

学生对了解中国传统节日文化有兴趣，通过观看视频、阅读故事中发现和感悟文化内涵，将语言学习与做人、做事相结合的意识和行动，体现爱国主义情怀和文化自信。[2]3.单元作业目标 （1）通过作业，复习巩固所学中国传统节日的名称，能正确朗读、拼读、拼写单词。（2）通过作业，能正确描述不同节日所在的时间及对应的习俗活动。 （3）通过作业，能以正确的语音语调朗读课文并准确书写核心词句。 （4）在具体语境中，运用核心语言围绕春节、中秋节、重阳节等节日进行交际问答。When’sthe…? It’sin…Whatdopeopleusuallydoat…?Whatdopeopleusuallyeatat…?Peopleusually…

Peopleusually… （5）在具体语境中，能从时间、习俗、食物等方面介绍自己最喜欢的中国传统节日。…(festival)isin…

Itisusually…

At…,peopleusually…Theyeat…

Ilike…verymuchbecause…4.单元作业设计思路 （1）整体思路

依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提升类作业和拓展类作业，以单元为单位设计出单元质量检测作业。[2]

（2）具体流程图2设计思路流程图5.内容整合 一个单元的教学是基于同一主题下的整体教学。它只能是多个“教学故事”片段组成的一个完整的“教学故事”，而不是几个“教学故事”的集合。课时作业在单元整体设计基础上也应是一个完整的、连贯性的整体。所以，教师需要对单元整体教学内容和作业内容进行全盘把控，确保单元的每课时作业主题一致、内容关联、能力渐进、形式多样、难度分层和时间适当。[3]

综合以上，整理出如下所示表格。表2单元课时作业设计整合课时板块语篇内容课时作业目标作业

时长1LookandlearnListenandsayReadastoryTheSpring Festival复习巩固所学中国传统节日的名称，能正确朗读、拼读、拼写单词。15分钟2LookandlearnListenandsayReadastory

AskandanswerChinese

Festivals1.能正确描述不同节日所在的时间及对应的习俗活动。2.能以正确的语音语调朗读课文并准确书写核心词句。15分钟3LookandlearnListenandsayReadastory

CulturecornerAskandanswerThinkandwriteMyfavourite Chinese

Festival1.在具体语境中，运用核心语言围绕春

节、中秋节、重阳节等节日进行交际问

答。2.在具体语境中，能从时间、习俗、食物等方面介绍自己最喜欢的中国传统节日。15分钟单元质量检测作业20分钟二、作业设计实践与优化1.基于教学内容，以目标为导向本单元作业设计主要围绕“中国传统节日”这一话题展开，学生在真实语境中运用所学知识，围绕节日时间、天气、习俗、食物等方面展开交流和表述。从认识节日、讨论节日、理解节日特点和表达倾向性等活动入手，在完成作业的过程中，让学生深入开展主题意义探究。2.学习水平递进，兼顾听说读写以课时教学内容为依据，基于学情编排3个课时作业和1个单元质量检测作业。从辅以支架到自由创造，让学生经历知道、理解、运用、综合的作业实践过程。设计真实情境的作业任务，加强听读、听说作业的设置，覆盖英语听说读写等综合技能的训练。3.尊重学生差异，渗透思维文化对于不同学生学习水平具有差异性，教师应当根据学情布置分层作业，对于一些拓展题型设置弹性作业，设计必做和选做题目，让学生既保持了英语学习的兴趣的也体验到英语学习成就感。基础型作业注重在情境复现中巩固核心词句，提升型作业在情境延续中提升运用能力，拓展型作业引领学生走进生活场景，解决实际问题，加深对中国传统节日的认识以及深入了解中国历史文化精髓。4.学习评价伴随，量化学习成果为了让学生更好地了解和检验自己的学习效果，老师通过课内小组合作评价和课后多样评价对学生的学习效果给予反馈。结合单元主题，让学生自主设计中国传统节日的古风书签，以自我评价，学生互评并以教师评价为评价主体，按照作业类型及难度设计完成梯度，累积书签，通过积极向上和客观的评价给予学生更多的肯定和鼓励。三、结语教师在“双减”环境下，要以学生的综合素质能力提升为主，结合当前的现状和具体学情，使作业设计目标聚焦、任务具体有梯度、量少而精，优化作业内容。从学生的观点视角设计作业，创新作业形式。作业布置环节亲切清晰，引导作业完成和评价环节多元，美化作业布置与反馈。如此一来学生的作业压力变小了