农村信息技术教学之我见 论文

农村信息技术教学之我见朱峰摘要：信息技术是一门动手操作很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。信息技术课虽然不列入统考，但在网络时代，它也十分重要。信息技术课教师应充分明白这个道理，认真教好这门课。下面就如何教好一节信息技术谈谈自己的看法。关键词：信息技术课教学方法教学情境评课引言：教师、学生思想认识上的误区，设备的老化、不足等原因直接造成这门课教学效率低下。我这就从农村中学的实际情况来探讨提高信息技术课教学效率的方法。一、农村学校信息技术应用现状1、“班班通”应用现状自从实施“三通两平台”以来，农村学校也实现了信息技术的“班班通、堂堂用”，学校先后安装了投影仪、交互式电子白板等装备，农村学校师生对电子白板设备和资源的应用热清高涨，但实际应用效果却差强人意，农村学校因升学的压力、教师获取与加工信息的能力还比较低，相当—部分教师只把电子白板当做教学用具来搜集信息或当作屏幕来代替板书进行演示，白板的许多功能没有得到有效利用，“交互”功能更是无从谈起，有的学校只有在教师上公开课、示范课的时候使用，有的学校甚至束之高阁，干脆不使用。部分教师在信息资源的使用数量、使用时机、使用环节、使用效益等方面还存在问题，信息技术与学科融合的技能还较弱，教师获取资源的主要方式还是来自于综合网站，学校缺乏学科资源库的建设，对远程教育资源进行个性化加工改造，与校内外同事进行资源交换共享的途径不畅。一方面“三通两平台”设备应用呈现“常态”趋势，但学校“三通两平台”管理制度不完善，资源建设滞后，有的教室网络不通无法及时修复，或有时网速较慢．还有部分教师的教育观念落后，信息技术在课堂应用的有效性不足，农村教师交互式电子白板的使用还只停留在肤浅层次上。2、信息技术应用能力提升工程现状安徽省2014年启动实施中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程，利用网络平台对所有教师的信息技术能力进行了诊断测评，并根据测评的等级进行了不同课程的远程网络培训，但培训中农村众多老龄教师缺乏学习意识，有些教师请别人帮忙登录学习，考核时上传的信息技术应用情境作品有相当一部分农村教师是让年青教师做好后照葫芦画瓢完成的，加之负责评审的专家并不认识所有的教师，有的甚至是直接找其他教师代为操作的．夸张的说：农村中小学教师信息技术应用能力提升工程在农村学校流于形式，对于大部分教师而言，就是为了拿一张信息技术能力提升合格证而已。3、“一师—优课，一课一名师”现状教育部2014年开始在全国开展了“一师—优课，一课一名师”活动，推动了中小学教师在课前备课、课中上课、课后评价、教师专业发展等各个环节积极使用优质教育教学资源开展教学活动，大面积促进了信息技术与课堂教学的深度融合，网上晒课、优课评选、名师传递、网络教研、资源共享都极大的提高了农村教师信息技术应用能力和效果。但由于农村学校教师年龄结构老化，信息技术能力参差不齐，录播教室、平板电脑硬件不足或者说根本没有，也给晒课质量带来了现实困惑。多数教师目前也只是上传了教学设计和课件，因受农村教师信息化水平、升学压力、专业化成长动机等因素的影响，农村教师对国家教育资源公共服务平台上的一些优质资源，如优课教研室、网络实验室等浏览学习不够，“一师—优课，一课一名师”活动在农村学校开展、应用还需与时俱进，不断稳步推进，凸显亮点。二、提高信息技术教学效率途径（一）、精心设计教学情境教师在实施课堂教学时，不能急于向学生灌输知识。因为如果学生的兴趣与注意力没有被调动起来，灌输知识的努力将收效甚微。在“搜索引擎”这节课中，我要求每位同学，都在“动手试一试”环节中，查出自己父母所在城市天气情况，并且在“收发电子邮件”教学单元中，再次要求查出每个学生父母所在城市的天气情况，并给父母发一封电子邮件，提醒他们注意天气变化。这样不仅巩固了前面学习的知识技能，更有利于增加留守儿童与父母的交流，增强他们之间的情感。（二）、根据教学内容，灵活选择教学方法著名教育家林华民说：“如果一个教师只拥有一瓶水，但倒水技术好，也可以让另一个同样大小的瓶子注满水；如果倒水技术不好，倒得不准，即使有一大桶水也不一定能倒满一小瓶子”。可见教师的教学能力的高低，直接决定了学生能否取得良好的学习效果。而教学能力高低，又体现在教学方法的选择上。“教学方法”这个名词，我们即熟悉又陌生。不同的教学内容，有不同特点，像文字的输入，就需要教师少讲多练，而像“我的动画乐园”中教学难点是学生对动画原理的理解，就可以采用传统的讲解法。下面我就介绍几种我在教学中常采用的教学方法：1、“讲解法”“讲解法”是传统教学中使用最多的一种教学方法。就是现在教育理论中，也是一种常用的教学方法。“讲解法”主要是运用口头语言来进行教学，教师对教材进行结构严谨、逻辑清晰的叙述，以引导学生对问题认识和理解。这就要求教师语言风趣幽默，采用适当的比喻，联想，化抽象为具体，化枯燥为有趣，让学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。2、“发现式教学法”“发现式教学法”又称探索法，研究法。它是让学生独立学习，自己主动发现问题解决问题并掌握原理的一种教学方法。初中信息技术八年级上册“班级评比力争先”的教学中，由于学生已经掌握了Excel的输入方法，对Excel的基本功能也有所了解，所以本节课“制作评比表格”的教学中，教师可以采用“发现式教学法”。学生们从发现问题，思考问题，解决问题的过程中不仅知识技能得到提高，思维能力、解决问题的能力也得到了提高。事实证明，发现法是发挥学生的智力潜能，培养他们的内在动机、巩固记忆的最好教学方法之一。3、“任务驱动教学法”“任务驱动教学法”是初中信息技术最常用的一种教学方法。所谓任务驱动教学法，是教师把要完成的教学内容设计成具体的任务，让学生通过自主学习和协作交流完成一个个具体的任务，一步步掌握教学内容，达到教学目的。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。“任务驱动教学法”要求教师教学思路清晰，学生学习目的明确。这样的教学方法更有利于学生掌握学习逻辑关联较强的学习内容。（三）、积极评课，促进课堂教学效率提高近年来，随着新课程改革不断深入，信息技术课改也有着蓬勃发展。但与其他传统学科相比，信息技术毕竟是一门年轻的学科，在教学的中我们信息教师会有更多的疑问与难题。只有通过教学活动中自我评价，通过教师同行之间的探讨性评课，通过教育专家的诊断型评课，不断地找出自己的优缺点，成长为一名教研能手。学会了评课，也就找到了教学之门，走上了成功之路。课堂教学是学好每一门课程的主渠道，课堂教学效率的高低，是能否完成教学任务，提高教学质量的关键。只有在思想上不断加强认识，课堂上不断激发学生的学习兴趣，采用适当的教学方法，突出学生的主体能动性，培养学生的创造性思维，营造一个良好的学习气氛，这样才能有效地提高课堂教学效率。总之，农村初中信息技术教学，其教学方面颇广，教学方式也多种多样，也没有可以借鉴的经验，如何教好这门课，需要我们不断的摸索，不断的去研究，在教学的实践中去积累经验。三、农村学校信息技术应用策略思考1.实现培训“新举措”，提升农村教师信息化水平建立引发学习者的自主学习以促使学习者进行主动的知识建构的网络研修与校本教研融合的混合培训模式，探索主体性和自主性的校本研修过程结构的保证的方法，最大程度的优化网络研修与校本教研，提高农村教师信息技术培训的质量，实现有效网络研修与校本教研理想，促进农村教师信息技术整体素质的主动发展；建立有效的管理机制和激励机制，利用各种空间（如QQ、YY等）、微信、博客等，让老师互联共享，促进全校教师信息技术能力水平提升，使农村学校教师专业有所成长，实现教育水平质的飞跃。2.采取“新模式”，加快信息化建设农村学校要处理好教育教学改革、提升教育教学质量的关系，建立教师继续教育督察制度，督促教师参加继续教育培训，更新知识结构。学校要以信息技术应用能力提升工程、“一师—优课，一课一名师”等活动为平台，坚持校本研修与网络培训、置换脱产培训相结合的方式，提高教师信息化教学水平，同时积极开展网络环境下的电子备课，形成“任务分解→主备上传→集中研讨→二次备课→个人复备→课后反思”的电子备课模式，真正做到无纸化教学，让教师从繁重的抄写教案中解放出来，这样教师可以节省大量时间，用于钻研教材和教学手段、方法，从而有效提高教育教学质量。3.适应“新要求”，提高信息化素养教育信息化背景下要求以学习者为中心，关注学生随时随地学习，未来将是数字化时代，教育将是数字化教育，教师应能利用信息技术进行讲解、示范、指导、评价，引导学生开展自主、合作、探究等学习活动，教师应做信息技术的实践者，与学生一起拥抱新技术，做终身学习的示范者，做学生成长的陪伴者，构建彼此信赖的渠道；做教学模式的创新者，设计学习的过程；做个性化学习支持者，让学生在真实和虚拟的体验中主动发问；做信息化教学研究者，建构教育新方法、新模式、新秩序。总之，全面提高教育质量、促进教育均衡发展、实现教育公平有效的途径使农村学校教育观念的转变，使学校信息技术的应用和教师信息技术能力的提升。在农树教育信息化的“新常态”下，实现培训“新举措”，采取“新模式”，适应“新要求”，认清农村