落实“红领巾奖章”实施工作的思考 论文

落实“红领巾奖章”实施工作的思考摘要：如何将“红领巾奖章”实施到日常工作中去，这是摆在少先队工作者面前的新课题。结合工作实际，经过深入思考，笔者认为可从三方面入手面对新课题：第一，认清“红领巾奖章”的教育优势显著，顺应时代育人需要。第二，明白“红领巾奖章”要落实落稳，需与思政教育、劳动课程、学科考核充分融合起来，与《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》充分融合起来。第三，把握“红领巾奖章”要特色特办，发展学校特色育人。关键词：“红领巾奖章”、优势、落实落稳、融合、特色。引言：2019年11月《“红领巾奖章”实施办法》印发。继而于2020年9月再次发布《关于新学期“红领巾奖章”实施的工作提示》指导各地、各校细化落实该工作。这是一项全新的少先队日常工作，怎样把“红领巾奖章”渗透到学校的教育教学中、渗透到各项少先队活动中，做好各项工作的整合，做学校工作的减法，并且发挥“红领巾奖章”积极作用，就是本文研究的方向和初衷。 正文：

共青团中央、教育部、全国少工委于2019年11月联合印发《“红领巾奖章”实施办法》。继而于2020年9月再次发布《关于新学期“红领巾奖章”实施的工作提示》指导各地、各校细化落实。至此，“红领奖奖章”争章工作正式走进了基层少先队辅导员的工作日程，这也将是新时代少先队工作踏上新征程的新起点。我们如何运用新的思路推动这项新的工作呢？这是摆在少先队工作者面前的新课题。作为在少先队工作岗位坚守了近20年的老辅导员，结合多年的少先队工作经验，我进行了深入思考：一、“红领巾奖章”优势显著，顺应时代育人需求。“红领巾奖章”的实施，是贯彻习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要指示精神，着眼于构建党团队一体化传承红色基因的全链条。相较于“雏鹰争章”，更加突显聚焦政治启蒙和价值观塑造的主责主业，更加顺应新时代培养“德智体美劳”全面发展的人才需求。早前，“雏鹰争章”由浙江省兴起，并在全国推广，但是持续时间并不长。因为“雏鹰争章”的章目不固定、数量不固定，由各校结合校情自行统筹开展，虽然灵活性强，但是操作难度较大。“红领巾奖章”在它的基础上做出改良，章目设置分类分层，既设置了个人章，也设置了“集体章”；既设置了基础章，也设置了特色章。其中个人章设置了政治鲜明的“红星章”、“红旗章”、“火炬章”三大章目12枚基础章。并且，个人基础章累积到相应数量，还可以获得星级章，从一星到五星，集体章亦然。本文着重阐述“红领巾奖章”个人基础章和特色章的争章推动思路。针对这样细致、科学的奖章设置，我总结出“红领巾奖章”的几大优势：首先，旗帜鲜明突出思想引领，确立明确的为党育人、为国育才目标。三大章目名称透着火红的革命信仰，下设的“向阳、传承、立德、立志、梦想、小主人、团结、健体、奉献、劳动、勇敢、节约”12枚基础章，是对“立德树人”教育根本任务的贯彻落实，也是对社会主义核心价值观的高效践行。在队员们争章的过程中，潜移默化地对其渗透理想信念教育；培养他们的主人翁意识；塑造他们的优秀品格；锻炼他们的坚强意志，最终养成听党话、跟党走，拥有心有国家、心有人民的家国情怀的社会主义合格建设者和可靠接班人。其次，分类分层的章目设置，既尊重了少先队员和少先队集体的个体差异，也为队员们和少先队集体搭建了阶梯式成长的平台。再次，一星至五星奖章的争章权限覆盖校、县（区）、市、省、国，各级有各级的工作任务，各级有各级的评选比例和评选条件，实现了层层有事做，一级对一级负责的工作机制，评选有规可依、操作可行。二、“红领巾奖章”落实落稳，做好几项“融合”工作。教育教学是一项整体工作，不能割裂。“红领巾奖章”争章工作要落到实处，必然得遵循教学的整体性原则。它不只是为开展有意义的少先队活动保驾护航，也是为构建青少年阶梯式成长模式搭建平台，更是为服务好新时代学校教育、办好新时代的“大思政课”发挥担当作用。1.把“红领巾奖章”争章与思政教育、劳动课程、学科考核充分融合起来。（1）充分融合于思政教育中。教育是立德树人的事业。习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为教育的根本任务。《中小学德育工作规程》第十六条明确指出：少先队和共青团工作是中小学德育工作的重要组成部分。中小学校要充分发挥少先队和共青团组织协助学校思想政治教育工作的作用。聚焦立德树人，是“红领巾奖章”实施的重要基本原则，通过开展爱国主义、集体主义、社会主义、共产主义远大理想教育，培育和践行社会主义核心价值观，激励少先队员成为担当民族复兴大任的时代新人。2021年3月6日，习近平总书记在参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员会时说，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，这为办好“大思政课”指明了方向。《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》中明确指出：强化少先队实践育人作用。加快建立校内外互为补充、有机联动的少先队实践教育体系，不断拓展实践活动项目和载体。基于此，各中小学开展的丰富多彩的少先队活动正是沿着“大思政课”的方向发展，满足了在社会中上好思政课的要求。各校以“争做新时代好队员”主题实践活动为统揽，积极开展了“寻访红色足迹”、红领巾“小喇叭”讲解员、“红领巾创未来”、“红领巾志愿岗”、“红领巾小记者”、“红领巾网格员”、“红领巾小交警”等体验活动，充分把少先队活动融进思政教育之中。而与以上活动相对应的“红领巾奖章”有向阳章、传承章、立德章、立志章、奉献章、团结章、小主人章、勇敢章等。今后，还需在学工、学农、学军和生产一线岗位体验、夏冬令营、少年科学院等实践教育上探寻更科学、更有效、更便于组织的少先队活动，进一步将争章工作渗透进少先队活动中，融合于大思政教育中。（2）充分融合于劳动课程中。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版），劳动教育正式成为中小学的一门独立课程。该课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨砺意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。“红领巾奖章”12枚基础章中，有一枚是“劳动章”，争章标准为“劳动意识培养，劳动实践等”。这里提到的劳动实践就是劳动课程“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三类任务下的“清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务”十个任务群，这是殊途同归的教育，是以不同载体实现同一个育人目标的教育。学校少先队大、中队，要主动和“劳动教育”学科联合、联动，大队部和教导处可共同策划、设计青少年乐于参与的劳动实践，大力寻找支持学校教育的共建单位、优秀职业技能型家长，构建“走出去体验行业劳动、请进来学习技能劳动”的平台，通过课堂主渠道开展线上、线下课，如“爸妈教劳动”亲子课堂、“三百六十行”体验课堂、“家务最拿手”实践课堂等等。当同学们佩戴着鲜艳的红领巾参与劳动时，赋予了劳动更庄重、更严谨的意义。当闪亮的“劳动章”佩戴在队员们的胸前，会进一步激发他们对每一种劳动的尊重、对每一个劳动者的尊重、对每一份劳动成果的尊重。在争“劳动章”的过程中，同时争一枚“节约章”会悄然发生。（3）充分融合于学科考核中。“双减”以来，小学一、二年级不进行任何形式的书面笔试考试，各校根据情况，实施多种形式的乐考。在我区，各小学学期末的乐考可谓万紫千红、百花齐放，大招层出不穷。如深业小学“开往新年的列车”、采石小学“萌虎闯太空摘星历奇旅”、四村小学雨锦分校“《山海经》游历记”等游园闯关，无不趣味十足。所有闯关都设置了诸如“拼读猜猜乐”、“识字大转盘”、“朗诵小诗人”“动手小行家”、“运动小健将”、“思维小明星”、“民俗小达人”、“生活小模范”等考核名目，全方位对语文、数学、音乐、体育、美术、综合、道德与法治、科学、劳动等各学科的基础知识、基本技能进行习得检验。虽然不是严肃的笔试，但同学们在玩乐的过程中感受生活中的学习，收获成长中的快乐。学科考核中能否融入“红领巾奖章”争章呢？当然可以。每个孩子都有自己的小目标、小梦想，而每一次闯关成功，都离目标和梦想更近了一步。把“梦想章”巧妙地设计到学科考核中，比如连闯五关不出错的同学颁发其一枚“梦想章”，会让原本就乐趣横生的考核赋予更大的成长价值。在体育学科的考核中，把争“健体章”安排其中，给完成达标且成绩居于前十名的同学颁发“健体章”，可以激发更多的同学主动、积极参与到体育锻炼中来。2.把“红领巾奖章”争章与《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》充分融合起来。（以2021年12月17日，全国少工委印发了《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》下简称《纲要》），这一版《纲要》是为落实《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》、宣传贯彻习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述而修订的，与时俱进、时代感强。《纲要》从少先队活动课程性质、课程理念、课程目标和内容、课程形式、课程激励评价方式、课程管理、课程保障七个方面作出详细阐述，是规范少先队活动这门学科的教学大纲，是少先队活动专业化发展的科学指导。《纲要》的两个附件《少先队活动课程分学段目标》、《少先队活动课程分年级活动实施参考》是基层大、中队辅导员设置“红领巾奖章”争章活动的有力依据。从一年级到八年级，分别从课程目标、活动目标、活动思路、实施建议、课时建议五方面指导每个年级开展好符合本年级学生认知特点和认知水平的少先队活动。基层少先队辅导员在本校、本中队开展“红领巾奖章”定章时，要认真研读《纲要》，同时结合本校教育教学工作实际，科学合理定章，所定章目要与开展的少先队活动紧密相联，让争章提升各项活动的政治意义，让各项活动因为有了争章这个环节，在同学们心中埋下红色火种、立下远大志向，从而增强少先队员的光荣感，建立人人可行、天天可为的阶梯进步的基础性、日常性荣誉激励机制。三、“红领巾奖章”要特色特办，发展学校特色育人。“红领巾奖章”除个人基础章、星级章外，还设有特色章，是基础章的有益补充，是各级少工委根据工作实际，围绕“德智体美劳”全面发展自行设定的章目，可以更加彰显各个学校办学特色及校训、校风等。 基础章共计12枚，同一枚章可以反复争，基础章数量的累积可以成为争星级章的评选依据。在这种情况下，特色章如何争才能最大发挥它的有效作用呢？我总结了几种方法： 1.特色章可以采用以小章换大章、以印章换实体章、以低级别章换高级别章的多种方式开展。重点解释何为低、高级别章。比如说某队员想获得一枚基础章中的“志愿章”，但中队辅导员要求只有集满“小义工章”、“小雷锋章”、“小帮手章”这三枚特色章才能换“志愿章”，那么此时的特色章就是低级别章，基础章就是高级别章。当然，反之亦然。而印章换实体章也很容易操作，依然用“志愿章”为例。少先队员每参与一次志愿服务活动，在队员的争章手册上版一枚“志愿者”印章，当积累几枚（各校自定）印章后，可以进行换实体章活动，可以开展统一的换章仪式，也可以根据队员参与活动实际，完成一个换一个。而小章换大章操作方法与之类比。2.特色章的设置应结合学校办学特色、品牌活动、行为习惯养成等来设定，各中队还可以结合队风、班风来设定。例如某校是篮球特色学校，不妨设置一枚“旋风小子”特色章；还如某校有一项品牌活动“为你读诗”，不妨设置一枚“金话筒”特色章；再如某中队的队风是“不负韶华只争朝夕”，不妨设置一枚“时间主人”特色章。所有的特色章都要特别有意思，特别有意义。3.特色章的设置可以与学科相结合，争取全学科的支持，争取教学部门对该项工作的支持，但避免以成绩为考量标准，坚持以学科活动为考量标准。在学校组建“红领巾奖章”工作领导小组时，就把教学部门负责人纳入其中，便于今后教导处发挥主体作用。在各学科开展的活动中，少先大队都可以植入“红领巾奖章”争章，如：英语组的配音秀活动，可以设置“原声重现者”特色章；如语文组的课本剧活动，可以设置“最佳表演者”特色章；如美术组的绘画展活动，可以设置“校园小画家”特色章等等。全部学科渗透“红领巾奖章”争章不是难事，可以在保留原先奖次基础上同时授予其一个称号，并颁发一枚奖章，显然，这是锦上添花的事情，这是让教育更美好的做法，这是让孩子们收获更多的做法，这是全维度对青少年进行政治引领和理想信念教育，是培养红孩子的好渠道。