农村初中语文“乡土味”写作教学研究 论文

农村初中语文“乡土味”写作教学研究摘要：写作教学是初中语文教学中非常重要的教学内容，学生的写作能力也是语文综合素养的重要表现。随着教学改革的推进，学生听说读写各方面的能力都受到重视，但是在农村学校，学生的写作能力普遍较弱，学生的写作兴趣不浓。因此，为了激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，在日常教学中，教师需要主动思考探索。学生写作能力弱有地域因素的影响，那么也可以从这点出发，让农村学生在本土生活中去激发写作兴趣，去寻找写作素材。让学生不抗拒写作，愿意写作，再去加强写作教学，综合提升学生的写作能力。关键词：写作教学，农村学生，生活经验

引言：语文课程标准中关于课程基本理念排在第一的便是“全面提高学生的语文素养”，而学生的语文素养综合体现在“听、说、读、写”四个方面。但是在农村语文教学中，“写”的教学过于随意，学生“写”的水平呈现参差不齐，总体偏低的特点。所以，要想提高农村学生的写作能力，需要因地制宜，扬长避短，在语文写作教学中加入一些“乡土味”。一、农村初中学生写作中的常见问题农村的语文教学中存在一个普遍现象，即教师怕教作文，学生怕写作文。学生即使硬着头皮交上作文，质量也是不尽人意的。作文中反映出种种问题：1、从语言运用上说，错别字众多，语法病句问题层出不穷，标点符号使用错乱。2、从选材上来说，写作素材单一，选材脱离实际生活。3、从内容上说，立意浅显、陈俗，内容单薄，中心不明确。4、从思想情感上说，缺少真情实感。二、问题存在的原因分析写作教学中众多问题的反馈，探究其原因可以从以下几个方面来分析：（一）教师写作教学方面教师写作教学过于随意性，片段化，缺少系统的写作教学课程安排，写作教学并非循序渐进的进行，只是在单元教学之后单纯布置作文题目，生硬地提出作文要求。导致学生被动写作，缺少引领，更缺少写作的兴趣。（二）学生写作方面学生写作水平低，最重要的是语文基础过于薄弱，未能规范使用汉字以及标点符号，因此写作对于这样的学生来说无异于“蜀道之难，难于上青天”。学生写作水平低有一个普遍的原因是课外的阅读量太少，源头无水，哪有清渠。还有一个重要的原因，学生严重脱离生活，缺少写作素材的积累。（三）家庭教育陪伴方面。农村学生绝大部分都是留守儿童，正值青壮年的父母都是外出务工人员，并且他们大部分都是低学历人群，不懂教育，即使偶尔打电话也只是单纯关心学生成绩。一小部分待在家乡的家长也将重心置于农事生产上，与孩子缺少沟通交流。绝大部分的祖辈，对于留守儿童的孙辈大多存在补偿性溺爱，他们包揽一切事物，让孩子只需要“一心只读圣贤书”。因此，在家庭中，孩子一般用手机将自己与家人和生活隔绝开来。三、“乡土味”写作教学策略（一）以读促写，以文为引阅读是写作的基础，要想提升写作能力，必然要加大阅读的积累。但是由于农村学生家庭条件的限制，大部分的学生无法在家庭中实现足够的阅读积累。因此，我们要将学生的阅读回归到学校，回归到课堂，回归到教材上来。在阅读作品的选择上还要尽可能贴近学生的生活，贴近学生的内心，让他们能够因教材的启发，联想到生活，再进一步去观察生活，积累素材。初中语文六本教材中就有很多篇目适合作为引领性的阅读篇目。例如七年级上册的《散步》中借“我”和妻子带着母亲、孩子在田野散步一事，写出亲情的温馨与可贵。阅读这一文后，便引导学生思考他与家人有没有共同做过一件事？当时的场景如何？之后内心的感受如何？借此举一反三，让学生在读后有思考，讨论后有灵感。在七年级下册中《台阶》和八年级上册《背影》一文教学后，让学生回到家中去观察父亲，与父亲促膝长谈，了解父辈的愿望，看到父亲对整个家庭的付出。这样的作业一布置，学生必须要放下手机，走进农民父亲，写出生活中真实的父亲来。再如《一棵小桃树》中作者借小桃树的成长写了自己的成长，了解到本地村民几乎家家房前屋后种有花卉或果树，那么这也成了一次契机，让学生去记录植物的衰荣，去体会家人在植物上所寄托的情感。还有鲁迅的几篇作品《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》和《阿长与山海经》，学生读过之后，都可以以文章为引子去牵出生活中真真切切的事件，去了解家乡的风俗习惯，去参与农事的劳作，去走遍故乡感受故乡变化。教材中的课文其实是最好的阅读范本，让学生在读后，联系自己的生活经验或者读后再去获取类似的生活经验，让自己与文本产生联系，再模仿名家将其用文字记录下来，如此读思写便可相互结合相互促进。（二）以感激写，种稻得米学生对写作缺乏兴趣的一个重要的原因是“巧妇难为无米之炊”，学生写作中的“米”要么是从作文书中“借鉴”而来，要么是凭空虚构。这样的写作只能说是“交上了任务”而非内心真正有话想说、有事想写。因此，首先要做到便是激发出学生的写作兴趣。让写作与生活紧密联系，让学生自己去寻找，创造出自己的写作素材。比如，以往在本地茶忙季节，孩子要么居家学习，要么被迫上山采茶，在采茶过程中没有意识去欣赏茶山美景，去观察父母采茶状态，那样写出来的作文生硬无趣。但是如果我们将“陪父母采茶，一路真听真看真感受”作为一次作业，学生既觉新颖又摆脱书本，自然心向往之。学生在有意识地观察茶山景色，细嗅茶香，倾听微风鸟鸣。有意识地看父母或者祖辈弯腰或者跪地采茶。他自然而然会在烈日下感受父母的不易，自然而然在腰酸背痛下知晓劳作的艰辛。这远比课堂上教师滔滔不绝的讲授，父母喋喋叨叨的述说来得深刻。让学生走出教室，走出卧室，走到田间地头，走向村头巷尾。睁开眼睛去看碧绿的菜畦，金黄的稻穗，路旁盛开的野花，天空飘荡的晚霞。睁开眼去看荷锄而归的农人，看村口守望的老人，去看树下玩耍的孩童。睁开眼去看被丢弃的旧犁，去看断壁残垣的老屋，去看屋顶袅袅上升的炊烟。他们还要竖起耳朵去听，听走村串巷的叫卖吆喝，去听邻里日常的寒暄，去听女人河边棒槌捶打衣物声。他们还要去听稻田的蛙鸣，草丛蟋蟀的低吟，去听梁间新燕的呢喃。他们还要去听路边疯子的异语，去听病重孤寡老人的呻吟，去听留守孩童深夜的哭泣。真看，真听，真感受。以前他们视若无睹的农村，在他们自己的参与下，开始变成一个宝库，那里有着用之不尽的写作素材。当真实感受进入到他们的内心，厚积薄发，这一切都会成为他们写作的动力。如此以来，学生要写的东西只不过是生活的一部分，不再是生搬硬套的内容，而是真真实实，热气腾腾的生活。（三）以改优写，技感双升 学生的写作从来不是一蹴而就的，任何好的作品都是千锤百炼出来的，好的作文也是不断修改而成的。在作文的修改需要从这几方面入手：

学生自改。之前存在这样的问题，学生作文写好后，自己一遍未读便交给老师，这样的习惯非常不利于写作能力的提升。因此，在作文教学中应该做出这样的硬性要求，即，作文写好后，自己必须认认真真读上一遍，确定审题、立意没有问题后，再自行改正作文中的错别字，标点符号与病句。然后从结构，行文的细节进行调整。自我修改，是对自我写作能力有一个基本的认知，

学生互改。在学生自我修改的过后，可以在班级或者小组内，大家一起对成员的作文进行阅读和建议。旁观者清的学生可以跳出一定的局限对作文进行审视，在对同学的作文进行修改的同时也会自觉地去反思自己作文的优缺点。在以后的写作写作中便会扬长避短，有所进步。教师面批。一篇作文在经过学生自己修改和同学修改过后，像错别字和病句等问题已基本可以解决。教师只需要将重点放在作文的结构布局和内容立意上。面批的好处，是可以随时了解学生心中要想表达出怎样的内容与思想，因为受写作能力的限制，往往出现辞不达意的情况，那么教师便可以因材施教，引导学生用最适合的写作方法表达出心中所想。那样即使学生作文不理想，但是教师可以知道他们独特的内心想法，帮助他们用文字表达出来。久而久之，学生不再抗拒写作文，反而觉得这是一个表达自我最好的途径。学生害怕写作，甚至讨厌写作，无非是他在写作中找不到成就感，并且作文和生活，和内心距离感太远。所以在写作教学中因地制宜加入他们生活中的“乡土