论幼儿园课堂教学评价的改革与创新（论文）

论幼儿园课堂教学评价的改革与创新摘要：在教育事业蓬勃发展的今天，幼儿园教育工作的开展逐渐成为教育关注的重点，对幼儿园教育水平提出了更高的标准及要求，这就要求幼儿园课堂教学评价工作能够有效开展。就现阶段而言，幼儿园课堂教学评价还存在一些不足，对此，本文就现代教育背景下幼儿园课堂教学评价的改革与创新展开讨论，结合当前存在的不足分别提出改革与创新的建议，以期提高幼儿园课堂教学评价水平。 关键词：幼儿园；课堂教学评价；改革；创新

引言：为进一步优化现阶段幼儿园课堂教学评价，使幼儿园课堂教学评价的功能价值切实发挥，文章就当前存在的问题及改革、创新策略展开分析，从评价主体、评价环节、评价形式等方面对现阶段幼儿园课堂教学评价的改革进行讨论，并提出体验式评价方式，对幼儿园课堂教学评价进行创新。旨在提升幼儿园教育水平，为幼儿创造更好的教育环境，正确、科学地评价幼儿，促进幼儿的健康成长。一、当前幼儿园课堂教学评价中存在的问题1．形式单一，反思不深从目前幼儿园课堂教学评价的形式来看，主要为点评式评价，即由主评者对受评者进行评价。这样的形式相对较为单一，两者之间的角色定位过于清楚。如此一来，所评价的内容及结果都只能体现当下，并不作用于未来发展。同时，在完成评价任务之后，教师的反思工作相对较少，包括本次教育活动应注意的问题、之后工作的开展规划等方面，但目前教师仅注重对当下教学活动进行反思，深刻性不足，未充分意识到自身教学技能的提高以及教育理念的提升[1]。2．侧重经验，思想陈旧现阶段幼儿园课堂教学评价多以教师自身的教学经验为依据进行评价，这就导致评价的角度缺乏全面性，教师仅能够从自身角度进行问题考虑，但未能充分关注幼儿，如此一来，教师所提出的改良建议则缺少一定的合理性及科学性，难以更好地促进幼儿的健康成长。另外，在思想理念上，仍有部分一线教师持以传统思想，在问题的改进与调整上，仅能够关注表面，未能意识到自身思想理念的革新，导致课堂教学评价的功能作业难以有效发挥。二、幼儿园课堂教学评价的改革策略1．评价主体多元化为进一步提升幼儿园课堂教学评价效率，需首先从评价主体上做出科学调整，将当前单一的评价主体多元化，让更多评价主体参与其中。具体而言，教师及教育理论工作者既是受评者，亦是主评者，这两种角色既是对立的存在，已具有相对稳定及相对不确定性。教师可先对自己进行点评，并呈现出自己的反思，进而再接受主评者的点评，结合主评者的点评结果及自评结果进行反思，明确自身存在的问题与不足[2]。而主评者在对教师进行评价期间，则可收集其他评价主体的意见，包括如一线教师、同行等，以便更加全面地了解并掌握相关信息，进而对自己的评价做出相应调整，在得出评价结果之后，与受评者进行交流，帮助受评者深入分析问题，并寻找解决的策略。在此期间，需注意评价语言技巧，以平等对话的方式进行交流，确保交流顺利进行，让教学评价的目的得以有效实现。2．评价环节细致化课堂教学活动是动态变化的过程，不同主体所观察的内容各有不同，因而在教学评价期间，应注重评价环节的细致化，以客观、科学的角度进行评价，并能够对教学活动进行有效回顾与反思，而非单一的认定评价结果。具体而言，可通过听课的方式作为教学评价的依据，同时，还可将教学活动的全过程记录下来，以便更加全面地对课堂教学中的各类信息做出评价，包括如活动的内容、突发情况、幼儿反应、教师的言行等等。此外，细致化的评价还体现在对评价内容的把握上，比如，从活动开展的角度而言，包括如活动背景、目标、前期准备、具体过程、活动结束等环节；从教育要素的角度而言，则包括教师、幼儿、教学活动等，这些都需要教师细致落实，全面考虑。3．评价形式灵活化结合现阶段点评式教学评价活动形式，其多是以面对面的方式进行评价，包括听课观摩时的评价，这样的评价形式使得主评者与受评者两者角色具有较强的对立性，同时，不论是主评者还是受评者都会在这种形式下产生即时的情感及情绪，如此，则会在一定程度上影响评价结果。因此，为避免外因影响评价结果，还需灵活调整评价形式，将原本的面对面形式的评价可改为圆桌会议式的评价，增强氛围的轻松感；或可采取网络评价的方式，将其与即时评价相结合进行评价等。这样，既能够丰富评价的形式，还能够将评价双方的角色定位模糊化，使双方以平等的角度进行对话交流，促使评价活动顺利展开。三、幼儿园课堂教学评价的创新实现——体验式评价1．同步实录同步实录指在现场听课时做好全程实录工作，为后续评价工作的顺利、全面的开展提供直接依据，以保障评价的质量效果。对体验式评价而言，同步实录既是切入点，亦是需要重点关注的问题，需要做好听课与记录工作。具体在实施期间，可由一名教师专门进行实录，包括录像、文字记录、集中研讨等多种方式，以此为课堂评价重要素材，为评价主体提供相应依据。2．多方评价评价主体关系者评价的科学性与全面性，因而在体验式评价中，亦需要采取多方评价的方式，包括教师自评、同行评价、教育专家评价等。首先，教师自评由教师于课后进行回顾与反思，结合教学实录及课前设计展开对比分析，进而对自身教学进行评价。其次，同行评价是在教师自评之后进行的评价活动，由其他听课教师进行点评，教师可结合同行评价进一步分析自身存在的不足，对教学活动的各环节重新回顾[3]。最后，教育专家评价，需首先对教师自评以及其同行评价进行充分了解，进而结合教学实录进行再评价，提出自己的建议。3．互动辩论互动辩论既是教学评价的创新，亦是体现体验式评价价值的关键所在，对评价成效有着直接影响作用。在这一环节当中，教师需对所有评价主体的评价进行回应，包括自己所认同以及反对、存在疑惑的评价，进而再由其他各方评价主体做出相应的回应，使双方彼此了解各自的关注重点，进而对存在的问题逐一讨论，并找寻行之有效的方法予以解决，以帮助教师更好地提升自我，改善教学评价中存在的不足。在此期间，可采取情境再现、问题设计、提出操作性解决方案的方式展开讨论，以增强双方讨论的互动性及有效性。针对可能存在的辩论焦点，即双方争执不下时，则可针对这一问题深入讨论，以积极地心态解决问题，确保所有问题得以有效解决。在这一环节当中，评价双方都处于平等的地位，能够有效改善过去一言堂的形式，使多方主体都能够积极参与其中，大胆提出各自的想法，从而帮助教师更好地提升自身教学技术水平，为幼儿提供优质的教师资源。4．辩证总结辩证总结作为体验式评价的最后环节，主要是对互动辩论环节中的内容进行全面总结，进一步明晰受评者的优点与不足，改进现阶段教学活动及教师教学技能等方面的不足。在此期间，一方面，需对教师的教学及整体评价结果进行总结，作为教师今后改进的指向标；另一方面，则需对教学评价中存在的问题进行总结，为其他教师提供借鉴依据，使其他教师亦能够关注这些问题，提升自身教学水平。总体来讲，教学评价既不能一评而过，亦不能仅提出观点而不判断，应通过辩证总结为教师提供正确的发展方向，帮助教师有针对性、有目标地对自身教学进行改善，从而更好地服务于幼儿课堂教学活动当中，使课堂教学水平及教学质量得以不断提高，为幼儿的良好发展予以有力支持。 参考文献

[1]李明健.探究新课改背景下幼儿园教学评价体系的构建[J].新教育时代电子杂志（学生