提升教师专业素养的有效途径

提升教师专业养的有途径关键词：课例研究；师专业发展；促进作用；措施提高课堂教学效率、进教师专业发展，一直是教育界共同关注的课题，而例研究正是促进教师专业发展的一个有效途径课例研究源于20世纪60代的日本90代初逐渐被推广到美国英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。作为一种行有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。一、课例研究对教师业发展的促进作用当前国内外的教育界焦于两个观点：一是教师事关重大，二是改革最终发在课堂上。以课例为载体的研究，是对这些观点的回应。“课例研究”(Lessonstudy)日本也被称之为“授业研”一种教师联合起来计划察、分析和提炼真实课程学的过程1999美国学者斯迪格勒Jamesw.Stigler)黑巴特JamesHlebart)出版了《教学的差距：为了改进堂教学——来自世界教师的精彩观

点》后，促使美国人“课例研究”的兴趣空前高涨

。近年来，我国也有不少小学把课例研究作为促进教师专业发展的途径。“教师真正的专业成不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的著提高是在其任职学习的教育教学实践中”进行的

。课例研究聚焦于“汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜的真实的问题。在课例研究中，通过共同研讨学习，反复改教学思路和方法，切实解决教学中的实际问题，能逐渐小课程发展与教师的实践之间的差距。(一)有助于教师全面解学生，提高教学效果如果把“人的问题”明白了，所有的教育研究就都有了前提和方向；如果人的问题”没弄明白，所有的教育研究就丢失了自己的前或迷失了自己的方向[4]

。课例研究的出发点就是要关注学在课堂中的表现，帮助教师全面了解学生关注“学生怎学”研究讨论“教师应该怎么教”，从而设计出符合学生习的方式，使教学能够更好地适应学生的接受水平，达到高学生学习效果的教学目标。(二)有助于教师加强论学习，使教师成为真正的研究者进行课例研究，理论习是必不可少的。没有相应的理

论素养做基础的课例究只能是肤浅的、空泛的，称不上是研究。在教育理论指下进行课例研究，有助于教师对教学中的感悟进行归纳分和理性思考。而且，课例研究比科研课题研究容易些，教从课例研究做起，容易跨入教育科研的大门通过与专家同事的交流和讨论分享亲自参与、亲身得来的体验、研及其成效，教师能逐步成长为真正的研究者。(三)促进教师深入研教材，增进教师对教材知识的理解课例研究能提供给教深入了解教材的知识，使教师发现自己的知识的不足学习新知识的重要，以应对教学过程中所遇到的关于教材题、教学内容问题和教学策略问题的挑战。教师组织在一讨论教学细节，思考如何教学，思考采用哪种教学策略来导学生学习，教师会发现自己对这部分的内容也会有更深的理解，从而学到更多的实实在在的东西。(四)促进教师合作学，共同提高教学能力课例研究是教师合作成的。通过团体运作的方式改进教学，可使教师在分课堂教学的过程中相互启发，从而进一步学会教学。在课例研究进行的过程中教师常常也会将自己失败的课例或课堂上发生的意想不到的教学事件与大家进行交流。这仅反馈了自己的教学情况，也能收获

其他教师的教学技巧真正达到改善教学方法和提高教学质量的目的，并使教师体在专业发展的道路上不断前行。(五)促进教师自我反，改进教学课例研究重在探讨与学实践有关的问题，关注学生的真实发展。课例研究提供给教师相互评论、反馈教学的平台，能提供给教师将人和自己的教学设计、教学行为进行对比的机会，通过不的反思找出存在的差距，帮助教师了解自己教学过程中存的不足，进一步加强理论学习，改善教学行为力将理与实践相结合升教学的实践智慧。二、课例研究的实施程及其实践模式课例研究的实施没有一的要求，因其起源于日本，所以我国、美国以及其国家和地区都是参照日本课例研究的实施过程，结合本学的实际情况来进行的。日本的课例研究的实施过程为：合设计研究课—关注实施中的研究课—讨论研究课—重新设课选择性)—教授经过重新设计的(选择性的—交流按重新设计的课进行教学的反思。具体而言就是：教师聚集在一起，共同讨论、设计教案；选择一位教师上课，他教师作为观察者进入课堂，将设计好的教案作为关注对；课后交流课堂上所观察到的问题，并提出改进的建议；分教师继续对研究课进行修改，设计出一个新的教案选性的；另一教师教授重新设计的

课，同事再次观(选择的；教师再次集中到一起对教学过程中出现的问题行讨论。美国课例研究的实施程与日本基本相似。我国教育学者顾泠沅先生结合新改的实际，在开展教师的“行动教育”时，将其模式简为“一个课例，三次讨论”。概括起来，其课例研究的实步骤为：问题—设计—实践—反思—总结。为了便于学校用，应对课程改革中的难点，他进一步提出了“三个阶段两次反思”的观点。三个阶段为：关注个人已有经验的原为阶段；关注新理念之下的课例的新设计阶段；关注学生得的新行为的阶段。连接这三个阶段的活动的是两轮有引的合作反思：反思已有行为与新理念、新经验的差距，成更新理念的飞跃；反思理性教学设计与学生的实际获得差距，完成从理念向行为的转移

。各国实施课例研究的程不尽相同，具体的实践模式也是灵活多样的。肖建老师介绍了四种不同的实践模式：一位教师围绕主题，针同一内容连续上三轮研究课(多轮研究)；一位教师围主题，针对不同内容连续上三轮研究课多轮研究课；几位师围绕同一主题，针对同一内容分别先后上一轮研究多轮研课；几位教师围绕同一主题对不同内容分(先后上一研究课多轮研究课[8]。此外，余文森老师在行校本研究，介绍课例研究的实践模式时，还提到了互助观课、邀请式观课、反思式观课等实

践模式。互助式观课一种横向的同事互助指导活动；邀请式观课是上课教师主邀请同行或专家来听自己的课；反思式观课是教师成为观自己课堂的主人，是借助录像来进行的。综合日本、美国以及国的课例研究的实施办法，不难看出，课例研究是教在从事日常教学的同时所从事的教学研究，是从教师的角出发的一种研究范式。课例研究的目的是帮助教师变革身的教学方式收获他人的教学技巧，使教师在实践中锻炼成长。它通过提升教师的教学素养，带动学生学习能力和习品质的提升，进而提高学校整体的教育教学质量。三、推进课例研究有实施的相关措施从课例研究的实施过及其在日本、美国的开展情况来看，它需要借助相关施来确保其长期、有效地实施，从而对教师的专业发展起有效的促进作用。(一)建立完善的教科制度为了确保课例研究能在一个学校的全校范围内展开，并且能够持续地进行收到较好的效果，学校需要根据自己的情况建立相应的教研制度理论学习制度研制度、课例探讨制度、合作流制度、课题研究制度等；还应该成立专门的课例研究领小组，由学校领导或教研负责人对课

例研究活动进行相应监督。要明确教师在课例研究中的义务和责任，鼓励和培教师形成研究意识，激发教师参与的热情，从而保证课例究的开展。(二)创造和谐的研究围课例研究是教师集体行的研究活动，所以有必要为教师的研究搭建一个平，创造和谐、友好的研究氛围。教师在研究的过程中应各己见，做到使彼此的见解能共通共享。同时，教师之间要相互理解，不断反思，并建立起教师的“学习共同体”以共同提高。(三)给予教师充分的持学校应给课例研究提条件支持。学校的支持能够使研究活动得到保障，能使教师的精神得到鼓舞，而这也会影响课例研究的质量。1.专业支持从事课例研究，不仅要教师的热情、动力和决心，还需要有专业理论的支。所以，聘请校外教育专家或从事教育研究的人员及时地教师以一定的专业指导，有利于课例研究更好地开展。此，学校还应该对教师进行课例研究所需的常规技能进行培，还应加强教师的课程分析理解能力程设计能力堂察能力以及撰写课例能力的培养。2.经费支持在美国，课例研究一是由学校董事会规定的，而不是

教师自发自愿进行的美国的教师在学校因做课例研究而花了课外的时间，需提额外的补贴。这也就是说，课例研究在美国还是一项额外工作，还没有成为教学本身的不可或缺的组成部分。此外学校还应提供研究中所需的器材(摄像机、录音机适的经费。3.时间支持课例研究是一种长期持续不断的提高和改进的过程，并且具有阶段性，是种长期的教学实践，并不是一种激进的教学变革课例研究一般以3至5一个周期。教师对课例研究内容的实、反思及修改是需要通过时间和经验的积累来逐步完善的所以教师只有对班级进行长期的、持续的跟踪观察，才能助于课例研究材料的搜集、积累和形成，才能有助于教学式的变革。也正因为如此，进行课例研究就需要学校领导及参与的教师具有持之以恒的决心。参考文献：[1]顾泠沅，王洁.教在教育行动中成长——以课例为载体的教育模式的研[J].课·教材·教法，[2]黄东昱.课例研究教师教学能力提高的生长点[J].教育与职业，2007(15).[3]孟学英.校本教师业发展的管理策略[J].当代教育科学2004(4).

[4]刘良华.教师怎样叙事研究J].南教育(教育综合，2006(13).[5]E.Beauchanlp.(2001).NewandoldvoicesOnJapaneseeducation[M].ArmonkN.Y.Pp：50-52.[6]C.Fernandez&M.Yoshida.(2004).LessonStudy：AJapanese