合作学习的理念与实施

合作学习的理念与实施演示文稿现在是1页\一共有107页\编辑于星期一（优选）第一讲合作学习的理念与实施现在是2页\一共有107页\编辑于星期一一、合作学习的基本概念（一）合作学习的概念

（二）合作学习的种类

（三）合作学习的含义现在是3页\一共有107页\编辑于星期一1教育观念教育观念是人们对有关教育问题的看法。2什么是教育理念

教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，正确的教育理念是学校管理和发展学校的基本前提和保证。教育理念具有思想导向的特性。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。作为一种行为准则，它具有规范人、指导人的作用。（一）合作学习的概念现在是4页\一共有107页\编辑于星期一3什么是教学策略

教学策略就是为实现某一教学目标或教学意图而采用的一系列解决问题的具体行为方式。4什么是合作学习

合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。现在是5页\一共有107页\编辑于星期一合作学习活动分为四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。

1以师生互动为特征的合作学习

2以生生互动为特征的合作学习

3以师师互动为特征的合作学习

4以全员互动为特征的合作学习（二）合作学习的种类现在是6页\一共有107页\编辑于星期一合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。1合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动合作是人与人、群体与群体之间联系起来的协作活动。互动是人与人之间的交互作用，是人类社会生活的基础。其根本特色在于小组活动的科学组织，常采用异质小组，使之具有一定的互补性。（三）合作学习的含义合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。现在是7页\一共有107页\编辑于星期一

2合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动合作性互动是一种重要的动力，是推动教学过程的资源。

3合作学习是一种目标导向的教学活动

4合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动现在是8页\一共有107页\编辑于星期一二、合作学习的基本要素斯莱文认为：合作学习具有三个核心因素：它们是小组目标、个体责任、成功的均等机会。(一)三因素理论（二）四因素理论库埃豪认为：课堂合作取决于四个关键因素：它们是小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话。现在是9页\一共有107页\编辑于星期一约翰逊兄弟认为：合作学习的关键因素有五个：积极互赖、面对面地促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。

1积极互赖在合作学习的情景境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。这就是积极互赖。即学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。有许多方式可用于积极互赖的构建，如：积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。总之，没有互赖就没有合作。（三）五因素理论现在是10页\一共有107页\编辑于星期一促进性互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。个体间的积极互动是对教育效果起决定性作用的因素。促进性互动可产生许多教育效果。（1）一些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。（2）面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。（3）其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供很需要的反馈。（4）为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。（5）在相互作用的过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。2面对面地促进性互动现在是11页\一共有107页\编辑于星期一个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。要认识到“搭车”行为是不恰当的。（1）“搭车现象”

小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些小组成员无所事事的现象称为“搭车”现象。

（2）策略任务专门化；各自对学习负责。3个体责任现在是12页\一共有107页\编辑于星期一

合作学习有着较大的复杂性。因为，学生必须进行两种活动：一是作业活动，二是小组活动。这就需要有一定的社交技能。社交技能并不会在课堂上自然地出现，它需要教师有目的的并认真地予以教授。（1）学会彼此认可和相互信任；（2）进行准确的交流（3）彼此接纳和支持（4）建设性地解决问题4人际和小组技能现在是13页\一共有107页\编辑于星期一小组自评也称为小组自加工，小组反省等。小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个极为重要的环节。小组自评的成功因素很多5小组自评现在是14页\一共有107页\编辑于星期一三、合作学习的基本方法所有的合作学习法共享这样的一个观念：学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。既人人为我，我为人人。迄今为止，已有四种学生小组学习法得到广泛的开发和深入研究。（一）学生小组学习

1学生小组成绩分工（STAD）；

2小组—游戏—竟赛（TGT）；

3小组辅助个人（TAI）；

4合作性读写一体化（CIRC）现在是15页\一共有107页\编辑于星期一（二）其他的合作学习方法1切块拼接（Jigsaw）；2共学式（LT）；3小组调查（GI）；现在是16页\一共有107页\编辑于星期一四、合作学习的共同特征1小组目标；2个人责任；成功的均等机会；小组竟争；任务专门化；适应个人需要。现在是17页\一共有107页\编辑于星期一王老师翻开一本合作学习的资料，看了几页后，就放下不看了。他想：合作学习不就是小组讨论吗？我早用过了。问题：合作学习是小组讨论吗？为什么？案例1现在是18页\一共有107页\编辑于星期一合作学习并不是简单的小组讨论。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习中虽然会有小组讨论，但它是一个复合性、多层面的概念，是一种以生生互动为主要取向的教学理论和策略体系。小组目标、个人责任、成功的均等机会、小组竞争、任务专门化和适应个人需要是合作学习的共同特征。案例分析现在是19页\一共有107页\编辑于星期一案例2：教学案例：海滨小城案例3：教学案例：团结协作案例2-3现在是20页\一共有107页\编辑于星期一科目：小学语文教学内容：海滨小城（五年制第五册）授课学校：昆明春城小学教学过程：（四人小组合作）1教师通过投影展示海滨小城的图片，然后提出问题：图上看到什么？想到什么？2由学生根据教师的提问进行了讨论：大约三分钟时间。案例2：海滨小城现在是21页\一共有107页\编辑于星期一3由学生来描绘图片上的景色，教师作简要的概述，之后，教师展示了同一幅图片的黑白图片，由学生讲座了大约一分钟后，学生描述其区别：美与不美，关键在于颜色。色彩美。4由学生讨论三分钟后，由学生来说明描绘色彩的词有哪些？学生所说的词很多很多。5学生来读课文：代表读、全组合读，学生评判哪一组读得好。6学生读完课文后，小组讨论并找出不清楚的词，教师写在黑板上，并由小组讨论后，学生来先作解释，教师再作归纳。现在是22页\一共有107页\编辑于星期一7由小组根据课文找出最喜欢的句子，为什么喜欢。说明云南也有很多美丽的地方。8由小组从每人事先带来的风景图片中选择一张公认最喜欢的图片进行讨论，并展示给全班同学，向同学进行描述。9由同学自己评比哪个小组的描述最好，并给该小组的成员发导游证。现在是23页\一共有107页\编辑于星期一科目：小学思想品德课教学内容：第九册第八课：团结协作、第十课：科学技术造福人类授课学校：昆明春城小学教学过程：（四人小组合作）学生事先已经搜集了资料1以小组为单位用15分钟的时间完成科学技术为人类造福的4开剪贴报。（最快的仅9分钟就完成）案例3：团结协作现在是24页\一共有107页\编辑于星期一2完成剪贴报并贴在黑板上后，由小组讨论后说明，介绍分工情况并描述剪贴报的基本思想。3小组讨论后介绍找出本小组剪贴报制作的优点及不足。4小组讨论后说明制作剪贴报的感受。教师作简要的概述。现在是25页\一共有107页\编辑于星期一第二部分合作学习的历史发展一、合作学习溯源二、合作学习的兴起三、合作学习的发展现在是26页\一共有107页\编辑于星期一一、合作学习溯源合作学习是一种古老的教育观念和实践。

1.2000多年前，《学记》中言：独学而无友，则孤陋而寡闻。

2.公元1世纪，古罗马昆体良学派指出：学生可以从互教中受益。

3.19世纪美国帕克：课堂充满真正合作与民主的气氛；杜威提倡在教学中运用合作学习小组。

4.20世纪初陶行知提出儿童一边当学生，一边当先生的“小先生制”。现在是27页\一共有107页\编辑于星期一二、合作学习的兴起

20世纪50年代，美国进行了一系列的教育改革，但教育质量并未得到根本的改善，寻找一种有效的策略受到教育界的普遍关注。1.大面积提高教育质量的需要2.对传统教学组织形式的反思反思1：教师与学生之间的相互作用问题是否能得到很好的解决；现在是28页\一共有107页\编辑于星期一反思2：混合能力分班和一体化问题，课堂教学组织结构的革新应何处去。反思3：中小学教育教学领域存在着师生负担过重；学生智力和非智力品质得不到和谐发展；学生合作意识和社交技能缺乏；教学中人力资源没能得到充分利用；后进生问题仍然没有得到根本解决。现在是29页\一共有107页\编辑于星期一3.对传统评分制的批判带有竟争性的评分制是有害的，因为它使学生阻碍了自己的同伴在学业上取得好的成绩。现在是30页\一共有107页\编辑于星期一三、合作学习的发展

20世纪60年代末至70年代中期，主要研究合作学习的理论问题。1.合作学习的初始阶段2.合作学习取得实质性进展阶段

20世纪70年代中期至80年代中期。合作学习的理论日臻成熟，形成了一种十分有前途的教学流派。3.合作学习与其他相关理论的融合发展阶段

20世纪80年代中期至今。一方面向成熟发展，另一方面与其他相关理论之间出现了融合的趋势。现在是31页\一共有107页\编辑于星期一第三部分合作学习的理论基础一、群体动力理论与合作学习二、选择理论与合作学习三、教学工学理论与合作学习四、动机理论与合作学习五、社会凝聚力理论与合作学习六、发展理论与合作学习七、认知精制理论与合作学习现在是32页\一共有107页\编辑于星期一所谓群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。

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群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。一、群体动力理论与合作学习现在是33页\一共有107页\编辑于星期一成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目标。但要注意紧张的度的问题。

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在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的互赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。现在是34页\一共有107页\编辑于星期一

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课堂中存在着合作、竟争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。一般认为：每一种目标结构都有其存在的价值。合作的实质是同舟共济；竟争的实质是互不相容；而个人单干的实质则是单打独斗。现在是35页\一共有107页\编辑于星期一

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所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。这是因为：异质小组能够形成公平、合理的组间竟争；可以实现互补；合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，专门的研究表明，学生的学业成绩跟他们的自尊自重存在着正相关。而学生自尊自重情感的产生与良好的人际环境有关。现在是36页\一共有107页\编辑于星期一为什么在异质小组的合作学习情境下能够形成公平、合理的组间竟争呢？合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种教学境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人竟争变为小组之间的竟争，把个人现在是37页\一共有107页\编辑于星期一计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竟争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。基础分与提高分的引入是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。现在是38页\一共有107页\编辑于星期一1选择理论是一种需要满足理论，它认为学校是满足学生需要的重要场所。只有创造条件满足学生归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。“只有愿意学，才能学得好”就是理论最通俗的述。二、选择理论与合作学习选择理论原称控制理论。控制论是建立在这样的事实上的，即我们是被内在动力所推动的，是被我们的各种需要所驱使的。而哥拉斯认为：我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。满足其中的一种或几种需要都会使人感到愉快。现在是39页\一共有107页\编辑于星期一2学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。

3影响力比归属感更为重要，这是学校的困惑的焦点所在。现在是40页\一共有107页\编辑于星期一1任务结构任务结构包括：教学方式方法，教学组织形式。三、教学工学理论与合作学习教学工学理论认为：影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构、权威结构。2奖励结构奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果；另一方面是指人际间奖励的互赖性。

合作教学主要是利用了正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。现在是41页\一共有107页\编辑于星期一3权威结构权威结构主要是指在课堂这一社会系统中，教师或学生控制教学活动的程度。在权威结构中，合作教学强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约翰逊的话来讲，就是“从旁指导”。现在是42页\一共有107页\编辑于星期一四、动机理论与合作学习动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇界定了三种目标结构：合作性结构、竟争性结构、个体性结构。合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。

激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。让小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。现在是43页\一共有107页\编辑于星期一五、社会凝聚力理论与合作学习社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自加工或小组自评活动。达到小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还可使全班作为一个整体发挥功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。现在是44页\一共有107页\编辑于星期一六、发展理论与合作学习

人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次出台的。第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的；第二次才是作为个人活动，作为儿童思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的。现在是45页\一共有107页\编辑于星期一从发展的观点来看，合作学习对于学生学业成绩的影响主要地或全部地归结于合作性任务的运用。依此，就学生的学业成绩来讲，学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意见的机会是合作学习极其重要的成分。现在是46页\一共有107页\编辑于星期一七、认知精制理论与合作学习学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建，或者生发。

精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。在合作学习中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。现在是47页\一共有107页\编辑于星期一案例4：张玉的转变（略）问题：王老师所创设的环境，其理念是什么，请加以阐述。案例4现在是48页\一共有107页\编辑于星期一在本案例中，王老师所创设环境的理念是：只有愿意学，才能学得好。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的感情色彩。这是教学成功的基础。案例分析现在是49页\一共有107页\编辑于星期一这要求我们在教学中要想方设法创设良好的人际环境和教学情境，注意维护学生的自尊，以满足学生的心理需要：自尊是人相对稳定的心理特征，是一种由自我评价所引起的尊重自己，并希望受到他人、集体和社会尊重的自我情感体验。适度的自尊使人自爱、自信和自强不息。未转学前，张玉的自尊未得到维护，从而产生了厌恶习班级和学习的“恐学症”，从而害怕上学，教育呈现负向结果。在转学后，老师和同学的关心与帮助维护了她的自尊，使其重新找回自信，树立起学习的信心。案例分析现在是50页\一共有107页\编辑于星期一第四部分合作学习的类型和基本理念一、合作学习的类型二、合作学习的基本理念现在是51页\一共有107页\编辑于星期一多种多样的合作学习理论与实践可以化分为四种基本类型，即：

(一)指导型

(二)过程型

(三)结构型

(四)探究型一、合作学习的类型现在是52页\一共有107页\编辑于星期一合作学习的基本理念主要涉及以下几个方面的内容。二、合作学习的基本理念(一)互动观与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。现在是53页\一共有107页\编辑于星期一1定位教学活动是一种复合活动

合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及4种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把中心更多地聚集在了生生之间关系的拓展上。现在是54页\一共有107页\编辑于星期一2突出生生互动的潜在意义

生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源。

合作学习对生生互动这一交流方式的开发与利用，充分开发和利用了教学中的人力资源。现在是55页\一共有107页\编辑于星期一3强调师师互动的前导地位

合作学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的环节，这是一种创新。现在是56页\一共有107页\编辑于星期一(二)目标观合作学习是一种目标导向活动。合作学习认为：只有愿意学，才能学得好。学生在一起合作时，可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。此外，合作学习还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。现在是57页\一共有107页\编辑于星期一合作学习的目标观是一种全面而均衡的目标观。合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展，而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。现在是58页\一共有107页\编辑于星期一(三)师生观教学过程中存在着六种矛盾，传统教学认为：教师与学生之间的矛盾是主要矛盾；但合作学习认为：学生与教学内容之间的矛盾才是教学的主要矛盾。从而形成了新的认知结构。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。教师是促进者。现在是59页\一共有107页\编辑于星期一(四)形式观在教学形式上，合作课堂强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的讲授是不同的，力求简要清晰、时短量大、高效低耗。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础。现在是60页\一共有107页\编辑于星期一(五)情境观组织学生学习的情境主要有三种：一是竟争性的；二是个体性的；三是合作性的。在一个理想的课堂上，所有的学生都应学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竟争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竟争与单干，在适合时宜时，竟争和个体活动能够增益于合作学习。使其兼收容蓄、相得益彰。现在是61页\一共有107页\编辑于星期一(六)评价观合作学习的评价观与传统教学有很在不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种教学境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人竟争变为小组之间的竟争，把个人现在是62页\一共有107页\编辑于星期一计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竟争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。基础分与提高分的引入是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。现在是63页\一共有107页\编辑于星期一

张老师和李老师在课改实验活动中，经过多次的交流讨论，二人达成一个共识：学习是一个在合作关系中通过人际交往而进行的社会过程，即人们在一起学习，形成共同理解和认识。但在确定教学原则时，他们意见“相斥”，一时达不到共识。张老师强调：鼓励学生间的合作；李老师强调：教学是教与学的双边活动，必须重视师生之间的合作。问题：分析张、李老师“相斥”的意见，并提出自己的认识。案例5现在是64页\一共有107页\编辑于星期一张老师和李老师在课改实验活动中，经过多次的交流讨论，二人达成一个共识：学习是一个在合作关系中通过人际交往而进行的社会过程，即人们在一起学习，形成共同理解和认识。也就是合作学习。从国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习实际上是一个泛称，是一个复合性、多层面的概念。案例分析现在是65页\一共有107页\编辑于星期一从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。但不管是那种形式的合作学习活动，只不过其侧重点不同而已，但其实质都强调动态因素之间的互动合作。现在是66页\一共有107页\编辑于星期一张老师强调：鼓励学生间的合作，这是侧重强调了生生互动；而李老师强调：教学是教与学的双边活动，必须重视师生之间的合作，这又侧重强调了师生互动。综上所述，他们意见的“相斥”只不过是所强调的侧重点不同而已，他们各自都只注意了互动的一方面，而忽视了其它方面。现在是67页\一共有107页\编辑于星期一合作学习的理念概述合作学习兴起的历史背景合作学习的含义合作学习的理论基础合作学习的观念合作学习的结果研究理念图1-1现在是68页\一共有107页\编辑于星期一合作学习兴起的背景（P34）大面积提高教育质量的需要对传统教学组织形式的反思反种族隔离的要求对传统评分制的批判理念图1-2带有竟争性的评分制是有效的P37寻找大面积提高教学质量的策略P35关注课堂上人与人之间的相互作用，关注更有效的分组P35使所有学生拥有平等的学习机会P37现在是69页\一共有107页\编辑于星期一合作学习的基本含义（P9）以学习小组为基本形式的一种教学活动以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动合作学习是一种目标导向活动以团体成绩为奖励依据的一种教学活动理念图1-3以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。P9现在是70页\一共有107页\编辑于星期一群体动力理论选择理论理念图1-4合作学习的理论基础p46相互依靠为个人提供了动力使学生互勉、互助、互爱P51只有愿意学，才能学得好P53教学工学理论利用异持小组学习，采用各种不同方式学习；利用正性奖励结构激发或维持学习活动，强调自我控制活动为主。P53-55建立一种“利益共同体”的关系，即体现“人人为我，我为人人”的关系。P56动机理论每个人不管能力大小、都能给小组及全班任务的完成作出独特贡献。P58社会凝聚力理论发展理论人的心理是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。P59认知精制理论精制的最有效方式之一即是向他人解释材料P61现在是71页\一共有107页\编辑于星期一互动观目标观理念图1-5合作学习的基本观念p67教学是一种人际交往，是一种信息互动，突出生生互动，强调师师互动的前导地位。P68-69是一种全面均衡的目标观，力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成。P71师生观教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导---参与”的关系。教师是促进者。P73以集体授课为基础，以小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。P75形式观所有的学生都应学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竟争，自主地进行独立学习。P77情境观评价观不求人人成功，但求人人进步，组内成员合作，组间成员竟争，基础分与提高分是特色和创新。P78现在是72页\一共有107页\编辑于星期一第五部分合作学习的实施一、合作学习的应注意的问题合作学习对培养学生合作意识和合作能力，提高教学成效具有广泛的作用。但在课堂教学实践过程中，很多合作学习流于形式，缺乏实效。造成这种情况的原因很多，教师对合作学习中的一些关键问题把握不好便是问题之一。现在是73页\一共有107页\编辑于星期一1．注意学生交流技能的培养有效合作必须具有良好的交流技能。交流技能包括学会听和学会说。学会听就是要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人发言的重点和关键问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。听的过程中，要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑是良好的合作品质，这有利于合作小组成员博采众长，取长补短，也有利于深人探究问题，培养学生的创新性思维。现在是74页\一共有107页\编辑于星期一学会说就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，从而达到展现自我、探索真理的目的，只有说得明白，重点突出、层次分明、表述准确，才能让别人听得明白，也才能让别人理解和接受。交流的过程亦即个体从狭碍走向广阔的过程，它带来视角的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。培养学生的交流技能不是一朝一夕的事，要通过不断指导、长期的熏陶、反复校正，才能逐步走向成熟，需要教师在教学中不断地为学生提供交流学习的机会。现在是75页\一共有107页\编辑于星期一2．切实做到分组科学、责任明确科学分组是合作学习能够有效进行的必要条件。科学分组要遵循“组间同质、组内异质”的原则。即全班学生按照性别差异、学业成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每个小组之间的知识水平、人数、学习材料等方面都要保持一致。在小组合作学习中，每个组员都要担任组长、记录员、监督员和发言者等角色，并实行轮流制。这样小组内的每个成员都会接触到不同的任务，用各自不同的方法和观点来弥补学习过程中的不足，使小组管理更加完善。这既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。现在是76页\一共有107页\编辑于星期一明确个人责任是合作学习的关键。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。学生通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可，小组成员之间形成“休戚相关”、“人人为我，我为人人”的关系。由于每个学生对小组的成功均负有不可推脱的责任，有利于促进各成员间积极的互赖关系，每个成员都对完成合作学习任务负有责任，从而在学习中相互鼓励、相互协作。使小组成员建立“同舟共济”的合作关系。现在是77页\一共有107页\编辑于星期一3．精心设计讨论问题，保证合作时间合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的，因而精心设计讨论问题是合作学习取得成功的重要因素。合作学习不适用于所有的学习内容。一般地，讨论问题不能太难，不能超出学生的能力范围。但也不能过于简单，过于简单学生不假思索就能解决，会使合作学习流于形式。讨论问题难度大于个人能力而小于小组合力为宜。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。现在是78页\一共有107页\编辑于星期一问题设计要围绕教学重点，有利于突破教学难点，问题数量要适度，各问题之间要有一定的逻辑性。选择的问题还要贴近学生的生活，必须能够激发学生的兴趣，让学生在充满激情和快乐中完成合作学习。[7]此外，学生在合作学习时，需要动眼观察、动脑思考并进行交流，这些都需要有时间的保证。但在实际教学中，一些教师把学习任务交给学生后，没给学生足够的时间就草草收兵，这样的合作学习就会流于形式，没有什么实际效果。现在是79页\一共有107页\编辑于星期一总之，合作学习是在新课程背景下的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够开发学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新课改背景下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这条主线。这样，才能促进学生有效地开展合作学习，我们的课堂教学才能真正焕发出生机与活力。现在是80页\一共有107页\编辑于星期一明确个人责任是合作学习的关键。个人责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。学生通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可，小组成员之间形成“休戚相关”、“人人为我，我为人人”的关系。由于每个学生对小组的成功均负有不可推脱的责任，有利于促进各成员间积极的互赖关系，每个成员都对完成合作学习任务负有责任，从而在学习中相互鼓励、相互协作。使小组成员建立“同舟共济”的合作关系。现在是81页\一共有107页\编辑于星期一二、合作学习的实施策略合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。有效地组织小组合作学习，必须要明确教学目标，创设合作情境；重视独立学习，促进自主探究；开展小组讨论，进行集体交流；实施总结评价，提升合作效率。现在是82页\一共有107页\编辑于星期一1．明确教学目标，创设合作情境教学目标是教学的出发点、归宿和依据。只有教学目标明确，师生才知道教学应达到什么标准，如何达到这些标准。新课标要求我们在制定教学目标时，要特别注意体现“三个维度”的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观目标，其适用性更广泛，持久性更长。许多知识都随着时间的推移而遗忘，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到教学内容中，并有意识地贯穿于整个教学过程，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。现在是83页\一共有107页\编辑于星期一创设合作情境，就是要依据课程标准的要求，围绕所要学习的内容，对学习的有关环境进行设计，激发学生合作学习的兴趣，以有利于学生进行合作学习。创设合作学习情境，从内容上说主要包括：创设问题情景，以激活学生的思维，诱发疑问并提出问题，产生合作的需要；创设探究情景，以培养学生的探究精神和创新意识；创设体验情境，以强化学生的自主感悟与自我调控；创设人际环境，使师生之间、生生之间有一个民主、平等、和谐的合作氛围。现在是84页\一共有107页\编辑于星期一2．重视独立学习，促进自主探究合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水、无本之木。在教学实践中，不少教师在提出问题后就开始让学生合作讨论，结果学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，师生之间、生生之间也就没有真正的互动，合作就会流于形式。现在是85页\一共有107页\编辑于星期一因此，在小组讨论、交流之前，教师要给学生留出独立学习的时间，并在教师的引导下，根据学生自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、有目的地进行自主探究，以不同的方式建构知识，从不同方面理解知识，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。也只有经过独立学习和自主探究，才能加深每个学生对问题的理解，才能有不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。现在是86页\一共有107页\编辑于星期一3.开展小组讨论，进行集体交流在个体独立学习的基础上开展小组讨论，进行集体交流是合作学习的重要环节。通过学生的独立学习、自主探究，每个学生可能形成不同的观点。在此基础上开展小组讨论，让每个学生介绍自己的探究结果并进行讨论，大家各抒己见、互相补充、互相启发，并梳理出一些有意义的问题重点讨论，达成共识。现在是87页\一共有107页\编辑于星期一这样既可加深每个学生对问题的理解，还能实现互教互学、共同提高。在小组讨论的基础上，各组派代表将讨论的过程、解决的问题、讨论的初步成果进行集体交流，通过集体交流使不同观点进行交锋，进一步对所学知识进行补充、修正，使每个学生体会到合作的力量和合作的乐趣，从而建构起解决问题的模型，并在合作中增强自己的演讲、交往能力。现在是88页\一共有107页\编辑于星期一4.实施总结评价，提升合作效率总结评价是合作学习的重要环节。教师在合作学习后的总结评价是十分必要的，一方面对合作学习的内容做出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现做出评价性的总结。评价对象通常以小组为单位，在总结评价时，要对合作小组的合作意识、合作态度、合作方法、学习能力、学习效果等进行全面的分析与反思，以获得更深的理性认识。现在是89页\一共有107页\编辑于星期一总结评价要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组要给予以充分肯定；对合作过程中学生的问题也要给与分析、反馈，促使学生改善学习。通过总结评价，可以总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，提出改进建议，使学生学会更好的合作。现在是90页\一共有107页\编辑于星期一第六部分合作学习中的综合问题一、合作学习过程中的常见问题与对策二、合作学习课堂的管理三、合作技能及其训练四、关于合作学习的若干错误观念现在是91页\一共有107页\编辑于星期一仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。这一问题可以随时间而逐渐解决。一、合作学习过程中的常见问题与对策（一）学生们不能友好相处（二）课堂喧哗如果合作学习的课堂喧哗，噪声太大，以至于学生难以听清彼此的说话声，此时，教师则需要采取某些措施以改变这种状况。现在是92页\一共有107页\编辑于星期一如果小组成员不能在小组活动中有效地运用时间，教师可以在组织小组活动时采取一些措施，如减少作业单等办法，以确保他们有效地使用小组活动时间。（三）小组活动时间不能充分利用（四）“搭车”现象消除搭车现象一种办法是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务；另一种办法就是使学生各自为他们的学习负责。现在是93页\一共有107页\编辑于星期一在合作学习课堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一种以小组为基础的积极奖励制度。在课堂上，如果教师对最期望的行为给予关注，很快，其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。二、合作学习课堂的管理（一）管理理论（二）管理技巧

1零噪音信号

2小组表扬

3特殊认可简报

4特殊认可的仪式现在是94页\一共有107页\编辑于星期一对于合作学习来讲，合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。小组合作技能是合作学习的一个重要标志。三、合作技能及其训练（一）合作技能的意义（二）合作技能的主要内容

1态度与情感2寻求与提供信息

3提议4支持与扩充

5引导与阻止6异议

7概括现在是95页\一共有107页\编辑于星期一合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其它技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。（三）合作技能的训练

1使所有学生认识合作技能对于个人和集体的重要意义。

2帮助学生弄清每种合作技能的作用。

3教师尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。

4要及时反馈技能训练的信息。现在是96页\一共有107页\编辑于星期一我们所处的世界，是一个人帮人的世界。从人生质量的角度来看，人生的质量取决于我们是否能拥有天长地久的亲密朋友，是否能够建立并维持一个充满爱的家庭，是否能承担做父母的责任，是否能关心体谅他人，是否能为世界的安宁做出贡献。学校所评定的分数和等次并不能预见哪个学生在毕业后能够拥有一个有价值的人生。但是拥有与别人合作共事的能力却能做到这一点。与他人合作共事的能力，在很大程度上是决定人生质量的核心因素。合作学习不仅是一种手段，而且是一种目标。四、关于合作学习的若干错误观念（一）学校更应该强调竟争，而不是合作现在是97页\一共有107页\编辑于星期一有许多教育者担心，在合作学习中，学习成绩好的学生会因帮助他人而影响自己的进步。这种担心是多余的。国内外大量研究表明：在合作、竟争和个人