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Word第第页22《一个中国孩子的呼声》教学片段评析师：＂威逼＂的＂胁＂是个生字，你想怎么记住它？

生：我是这样记的--把＂帮助＂的＂协＂的＂十＂字旁换成＂月＂字旁就行了。

师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

生：也可以在头脑中想象着八根＂肋骨＂的样子来记住它。〔众笑〕

师：哈哈！这个方法有创意。我们来给它取个名称吧。

生：我想叫＂想象记忆法＂。

生：叫＂画面记形法＂。

生：叫＂望形生景法＂。

师：同学们说得真好。你们喜爱哪个名称就叫哪个名称。--还有不同的方法吗？

生：我预备编一个故事来记住它--在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：＂把钱拿出来，不然就杀了你！＂〔同学紧急地睁大眼睛〕

师：〔追问〕那后来呢？

生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地消失了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。〔同学都舒了一口气，笑了〕

师：好险啊！大家发觉没有，他很聪慧，不但记住了字形，而且还把＂威逼＂的意思形象地表现出来了--你能给这种方法取一个名字吗？

生：就叫＂故事联想法＂吧。

生：我还能用一句话来记住它--月亮掉下来了，我们怎么办？

师：〔诧异〕有意思！不过，你能说说你是怎么想的.吗？

生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么办＂的＂办＂合起来就是＂胁＂字，而且月亮假如掉下来，就会给人类的生存带来严峻的威逼。〔众鼓掌〕

师：好！了不得的想法。老师帮你取个名称吧，就叫＂赵明识字法＂。〔该生叫赵明〕〔众大笑，继而强烈鼓掌。该生得意地坐下〕

师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？〔课堂气氛特别活跃，同学跃跃欲试〕

[评析]

阿基米德说：＂给我一个支点，我就可以撬起地球。＂我想引申到今日的课改中就是：＂给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。＂那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们供应几点有价值的思索。

首先，在这一教学片段中，老师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将同学引到自己事前预备好的答案上去，比方让同学说出＂胁＂字的间架结构，书写时的留意事项等。而是引导同学去发觉，去想象，得出自己的独特见解，老师没有强加于人的痕迹。

其次，在这一教学片段中，同学是学问的发觉者。老师重视的是让同学主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的推断、比较、选择，多种观点不断碰撞，同学的求异思维和制造思维被充分激发出来了，从而获得了富有独特化的理解和表达。

另外，老师敬重＂儿童文化＂，发掘＂童心＂＂童趣＂，使教学过程布满情趣和活力的做法也是值得确定的。当同学发觉除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，老师擅长捕获同学的这一创新火花，准时赐予表扬，并引导同学深化思索总结成记忆方法。同学受到鼓舞，学习爱好和热忱空前高涨，从而产生了＂月亮掉下来，我们怎么办＂这一令人称绝的奇思妙想。

因此，我想只有彻底转变学习方式，将敬重每一个同学的独特独特和详细

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