分数混合运算教学反思

分数混合运算教学反思

分数混合运算教学反思1

一、教学设计力图表达让学生经受在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。

这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算挨次。整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，表达了让学生经受学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习力量的培育。

二、充分利用了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。

在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要积极把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的表达。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种详细化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。

三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索根底上。

本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比方学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经受一个从建立数学模型，到解开模型，最终稳固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉教师的评价性语言假如能在针对性和鼓舞性上增加一些的话会对促进学生的积极发言，调动学生的参加热忱更有帮忙。

分数混合运算教学反思2

《分数加减混合运算》这节课是在学生把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的根底上进展教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比拟简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开头，作为教师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反应上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进展通分，然后再进展计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进展口算得出结果。然后我再让学生观看、比拟、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算挨次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维力量的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。

分数混合运算教学反思3

本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的把握加减混合运算的运算挨次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算挨次和方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了翻开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步把握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克制学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，到达事半功倍的效果。

5、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比拟简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比拟仓促，学生还没学会，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。

分数混合运算教学反思4

《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。

2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育

看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算挨次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3、突出学生主体地位，关注学生差异

对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

这节课的缺乏之处：

本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用。

2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。

3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终争论本节收获时，没有让孩子充分争论。

分数混合运算教学反思5

这节课是学生把握了分数加、减法计算方法的根底上教学的。把整数加减混合运算的运算挨次推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的娴熟程度。

由于学生对整数加减法混合运算的运算挨次比拟熟识，教材只指出了分数加减混合运算的运算挨次和整数的一样。教材安排了两道例题来教学。

在教学中，教师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的比照，使学生明确他们的特点，知道依据分数的详细特点和自己的状况敏捷地选择方法。假如遇到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，教师要留意进展例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学完，还要进展肯定的练习。比方由简洁到简单的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的学问。

本节课从课堂上的表现可以看出学生已把握了应学的学问。课堂教学气氛浓，教学手段新奇，教学效果好。

分数混合运算教学反思6

教学设计中我以我校三月份捐款为教学情境，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中获得了自信和胜利的喜悦。

1、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。

为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

2、注意用画线段图的方法分析应用题。教学中，我大胆放手让学生画线段图，对于学生来说，画线段图是一个难点，受王主任的指教我没有包办代替，而是让学生先尝试画，并引导学生说为什么要这样画，让一局部不能独立线段图的学生能正确的知道线段图的画法，起到事半功倍的效果。

3、能够制造性的使用教材，在教法上能够把旧教材的好的做法运用到新教材中。在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，把握运算挨次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。

缺乏之处：

由于前面的试讲发觉自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今日我在教学中，特别留意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学阅历缺乏，所以在课堂教学时对重点学问的分析不够，造成一局部学生不能够突破难点。在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比方在教学环节的过度语言上，还有在评价学生的答复上。这就造成了课堂气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。

分数混合运算教学反思7

1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有一样单位的数才可直接相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观熟悉，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，提醒算理，概括法则，培育数感。

2．加强比照，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算挨次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算挨次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意比照和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推力量。重视口算，强化关键，培育力量。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的根底上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算力量。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进展练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进展简便运算，培育同学的计算力量和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，教师要重点关注同学审题力量的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算挨次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

分数混合运算教学反思8

《分数混合运算（一）》的教学重点是理解把握两步计算的分数混合运算的挨次；体会分数综合运算的挨次和整数是一样的。难点是对分数应用题的分析理解。为了使学生对分数应用题的熟悉和理解，本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手，让学生观看算式，发觉他们之间的联系，从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题，这样为学生理解把握两步计算的应用题作铺垫，为了更清晰的理解和把握应用题的数量关系，我再借助线段图，通过画线段图来帮忙学生理解题意，在理解题意的根底上放手让学生来解答，教学过程中引导学生通过观看两道分数混合运算的算式并在小组争论分数混合运算与整数混合运算有什么一样之外后，

总结

出解题思路、解题关键和解题方法，归纳出分数混合运算的计算方法。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的挨次与整数混合运算的`挨次是一样的，还转变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算挨次及方法教学模式。

１、关注学生的学情，制造性地使用教材

本节课的设计制造性地使用了教材，精确地把握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生进展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进展自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。

分数混合运算教学反思9

《分数混合运算和简便计算》教学反思四则混合运算和简便运算是小学数学学习的重点内容，具体的讲解在小学四年级下册，对于小数和分数的四则混合运算即简便运算，课本上仅通过一两个例题进展阐释，学生能够顺当进展的前提是对于整数混合运算和简便计算比拟娴熟。针对六年级的孩子特点和学问要求，我将内容分为两个层次。

第一层次由整数乘法运算定律推广到分数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有共性的过程。

其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向学生供应从事数学活动的时机。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜测，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有共性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。但是课后的习题，我还是发觉了一些问题，比方分数加减法的计算，有时发觉不了简便计算，所以还要加强练习。

分数混合运算教学反思10

分数四则混合运算的学习根底是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的学问根底，教材安排了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的挨次。通过两种方法的比拟，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程教师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。

课的开头程教师出示一组口算题，让学生在复习根本计算方法的根底上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算挨次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算挨次和运算定律与整数四则混合运算的运算挨次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的根底上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。

在教学中，程教师注意让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学,程教师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生熟悉上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教育。程教师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

分数混合运算教学反思11

《分数四则混合运算》，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好预备。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容：

（1）回忆以前学习关于整数、小数的运算挨次。

（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。

（3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？

（5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。

改良之处：在消失不同方法的状况下并没有让学生有个观看比拟的过程，而是我在很生硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。

分数混合运算教学反思12

在教学分数四则混合运算时，导入环节我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，并且请学生说出整数四则运算中常用的运算律，学生都能很流利的说出。这就对分数四则运算的学习打下了良好的根底，并且让学生感觉分数四则混合运算不是那么高深的东西。然后我用电脑出示几道分数四则混合算式，让学生分组争论，这道题哪局部在计算时应当留意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上自己的理解和想法。学生自己评价、订正。学生完成之后在小组内，归纳出：分数四则混合运算的计算挨次和小数、整数四则混合运算挨次一样的。并且运算律也同样适用。

运用这种方法教，学生都能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单消失问题，对课堂教学状况估量缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的学问。而课前对这局部学问的复习不够。今后应当加以留意。

分数混合运算教学反思13

本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算挨次的梳理有机结合起来的，为学生供应了自主探究与合作沟通的情境和空间。

本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。其次，要有分析问题的力量。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大局部同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，由于只要有根底，学生是能够算同级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算挨次这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。

在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。

第三、四教学时数里，利用教材供应的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的混合运算的运算挨次。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进展辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。

本单元教学活动让我深刻