减法的验算教学反思

减法的验算教学反思

减法的验算教学反思1

记得刚开头教学的时候，总认为课堂上的练习应当是教师给学生课外补充的，教材练习让学生独立完成．主要是可以增加学生的题量，而教材中的习题作为作业．经过一段时间，翻开学生的课本发觉，一大局部的学生并没有仔细对待，而且一局部题目还是需要教师指导完成的．最近论坛上提出的；要珍惜教材资源，创改教材，必需遵守高于教材的原则．我不认为自己有这样的水平，认为还是应当仔细对待教材的主题图，包括练习题．同时在使用中也产生了一些困惑．

有感于这学期的教学时间比拟长，速度也放得很慢．我看论坛上有些教师讲得真快！我只要跟上规划中的进度就可以了．练习七不知不觉竟然花了２课时和一个早自习时间．

１、出示文字题（原创）

甲数是３０５，比乙数少１６８，乙数是多少？

师：从这道题中，你读懂了什么？你从哪里知道的？请划出关键句。

”比乙数少１４８“指的是谁比谁少？也可说乙数比甲数？用什么方法计算？

师：你留意观看，现在题意发生什么变化？甲数是３０５，比乙数多１６８，乙数是多少？

你又读懂了什么？你会列式计算吗？

师：同学们读得真认真，做这样的习题，我们要先推断谁比谁多？或者谁比谁少，可不能马虎。会列式了，你会用验算本事给这两题验算吗？挑战自己，你能写出几种验算方法。

［由于在配套的课堂作业本中几次消失逆向表达的求大数或求小数的”问题，学生中错误率很高，所以针对这项解决问题设计了２道文字题。消失文字题也是为了便利分析数量关系。觉得一些学困生很难理解”比乙数少（多）１６８“，即使我引导分析。我让学生先找出关键句，在突破理解难点。这个是学习难点，还得在练习中得到稳固］

２、练习七第２题

学生读题－－独立完成－－－板演校对－－说说算理

［一个班级有电脑，一个班级没有，原本可以设计得更加生动，激发学生兴趣的。只为一个班使用，一念之间，就懒了。好在学生喜爱挑错儿的习惯始终都在，也很喜爱找。同时个别学生很马虎，我站在旁边帮助一个个数位检查，只能完成一个。因而校对的时候，后面３题就从黑板上直接抄下来。再自由选一题说算理，可以稳固算理］

３、第４题

学生独立在书上完成

集体校对

［减法相对难度较大，近一半的学生会错。怎样处理退位”１“的确是相对简单的思维过程。笔算把握不好的几名学生根本没方法完成］

４、出示第３题

学生读表格：（要求）如一个加数是４０３，和是７８０，求另一个加数是几？

师：求一个加数可以怎样计算？……

［讲题意图，通过说题意帮忙学生娴熟加减法的关系式如求一个加数或被减数都可以培育学生的逆向思维。固然也赞同想４０３+（）＝７８０，但是这样思索比拟费时而且简单出错。突然感觉自己好像违反了新课程理念，让学生”背“起关系式来。］

规划再完成第６题，安排一道解决问题的。就这样，一节课就在”算“中度过！！

作业：第８题，在数学练习本上提出三个不同的数学问题，并列式解答。

第２课时，连续练习七

１、第７题求和求差

同桌分工合作，一个计算，另一个负责验算

２、第６题

自由读题－－独立完成（要求答）－简洁地分析数量关系

［现在的习题都要求学生笔算并验算，还要写答。无疑增加了作业量，如现在就放手不作要求，担忧学生会潦草对待。这样课堂时间是否够用是我最关怀的问题了，好盼望课堂能无限延长，让我用个够，自嘲一个：我不是开头有写病态了^_*］

3、第5题

说题意，同桌互说数量关系再列式解答

[这类题许多学生都是做完了，都不知道题目问的什么，纯粹为计算而计算，我认为培育学生分析简洁的数量关系是必要的，这样至少能暴露学生的思维]

4、第8题

反应板书课前作业，整理分类

出示聪聪的问题：500元可以买哪些东西，还剩多少钱？

[学生问：买一件东西可以吗？我说提问”哪些“表示2件或两件以上。选一件应提问：哪个。不知道我这样理解是否适宜。]

指生说一说，集体推断

同桌相互说

在本子上写下：用500元买和，还剩多少元？

师：解决这样的问题，我们一般可以先求出什么？（买物品用去的总数，还有局部学生会选择用连减的）

又是铃声，提高题只能放在一个自习课的时间分析讲解了。作为家庭作业！

我的使用困惑：

由于在”加减法验算“课中，只使用了练习七第1题，剩下7道习题，我竟然用了2课时去完成。虽然自己比拟满足，不用了为练了练而练，不赶场，但依这样的速度我该如何保证教学进度？对与学生来说更适合中下的学困生，学优生，是明显不满意与教材中的几道习题的

减法的验算教学反思2

依据教材主题图给出的生活情景，整个过程为了表达学生主体，我先让学生独立思索，然后小组争论沟通，由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算，但是很多学生由于有生活中检验的阅历做积存，通过观看加减法各局部的关系，他们很快找到验算的方法：

（1）交换加数的位置再加一遍。

（2）用和减一个加数，看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发觉.自我总结，学生们很快把握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我是实行如此的方法，并且比拟两种验算方法的不同。课后我自认为特别胜利，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反应看，班级消失了明显的两级分化，局部孩子减法的验算方法不仅多，而且说得很清晰；还有一局部学生两种验算混乱不清，乱做一气。当时我在想，假如只是为了考试，我减法都只教一种最简洁的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简洁的学问点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的`联系，让学生将所学的数学学问真正融会贯穿。

因此对于那局部混乱不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我信任只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念，学不好数学的学生肯定会越来越少。

减法的验算教学反思3

在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的根底。但开展本课教学内容时并非简洁地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟识的生活情境——购置衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的留意力，又让学生体验在实际状况中验算的必要性。由于学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思索，再引导小组合作、沟通、争论，得出加法的验算方法，经受一个探究新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不肯定正确，会消失各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要仔细认真，养成良好的学习习惯，并理解验算也是推断计算正确与否的一个方法。

固然，本课也存在一些缺乏之处：

1、没有很好的引导学生观看加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不标准；

3、引导学生体验验算是检查计算方法的.教学效果不太抱负。

针对这些缺乏之处，在今后的教学或备课中，我会更认真的讨论教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培育学生解决问题的方法。

减法的验算教学反思4

先出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生争论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟识的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。

“怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思索，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组争论和汇报。由于学生初次接触验算，可让学生边看书，边思索和争论，教师作适当的引导和提示。最终就学生提出的方法进展归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思索亲自试一试，目的是培育学生仔细思索、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算一样易燃可采纳小组争论的方式进展。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进展验算，充分表达学生自主探究，让学生观看减法算式的各局部关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必需敬重个体的”数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对肯定化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。

先让学生用新学的验算方法计算根本的计算并验算的题目，反应学生对新知的把握状况，并针对集中问题准时订正。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。

教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，依据已有的阅历尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和依据，并且对探究出的验算方法进展验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是学问的制造者而不是被动承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。教学不是简洁地告知，教学更重要的是创设时机，让学生区经受对学问的体验和探究的过程。分式的加减法二次根式的加减法（其次课时）二次根式的加减法

减法的验算教学反思5

这节课主要让学生通过学习，初步理解减法的含义与能正确计算得数在5以内的减法，同时培育学生的数学表达力量和推理力量。

1、在情境中初步理解减法的含义。

在教学开头，我直接出示情境图，让学生依次观看两幅图(其中其次幅图中的三个小男孩用纸遮住)，有意识地让学生用三句话来说说图意，实现生活情境向数学问题的转化，培育学生的问题意识。然后让学生思索“可以用怎样的算式来表示?”“这个算式是什么意思?”通过这些问题的解决，把抽象的算式与详细的情境联系起来，赋于减法算式详细的.含义。

而对于试一试，我让学生直接用三句话来说图意，并依据图意列出算式，并说说算式是意思，让学生经受观看图画——语言表述——列出算式——理解算式的问题解决过程，实现详细到抽象的提升，进一步深入理解减法算式的意义。

2、在沟通中进一步理解减法的含义。

假如仅靠两幅情境图来理解减法的含义那是不深刻的，因此在教学例题与试一试后，让学生比拟观看，并思索：为什么这两题都用减法来计算呢?生活中还有哪些问题也要用减法来计算呢?通过这些问题的沟通，把学生对减法熟悉的视野扩展到了生活中，在教学中有学生说：“我带来2个苹果，吃了1个，还有几个?”还有小朋友说：“上面有5个字，擦掉了1个，还有几个字呢?”……激活学生的已有阅历(生活中的数学)，使生活数学与学校数学有机结合，为学生学习减法供应了丰富的表象支撑。

3、在练习中把握减法的算法。

教材安排了三个层次的练习，第一层次是看一看，如想想做做的第一题，让学生在观看与表达的根底上进展列式计算，沟通情境与算式的联系，进一步加深对减法意义的理解。其次层次是动一动，想想做做的第2题，让学生动手去划一划，通过图形的操作去理解算法。第三层次是想一想，如想想做做的第3题，第5题，让学生直接运用计算方法去计算结果，固然在此过程中，由于学生已有的学问与阅历不同，学生可能采纳的不同的算法，如有学生可能采纳扮手指，也有学生可能用数的分成去解决，对于这些方法我们可以临时不进展优化，让学生自己去体验与感受。

减法的验算教学反思6

这节课要完成的教学目标，就是学会用两种方法演算减法。我本着这个教学目标，进展了如下备课。创设情境，找到情境中的问题焦点。让学生自己尝试演算。最终，教师带着全班同学归纳总结方归纳总结方法。看似按部就班，条理清楚，实则存在了一个很大的问题——自主学习。

学生是学问的制造者而不是被动承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解，效果更好。应当让每一个学生在课堂上发挥自己的潜能，利用小组合作学习，会的与不会的相互沟通，在相互争辩中，自己学会新知。而不是教师带着总结学问。像本次教学中，我就没有充分给与学生争论，交换意见的时间，只局限在个人的思维中，没有翻开思路。所以学问学了，而没有主动地，全身心地投入，没有获得学习胜利的体验。

此外，我的这节课还存在了一些细节上的问题。

1、重复表达故事，延长了新授时间，还打乱了学生的思路。短短的40分钟，教师就应当安排好每一个环节，向课堂要效益。拖延了时间，尤其是数学课，就缩短了练题的时间。只有在做题中才能发觉问题，准时解决。我恰恰欠缺了这一点。

2、再做题的过程中，也消失了不少的问题。如，不写横式；不写验算；诸如此类的问题，缘由都是在我讲课的过程中没有强调，没有明确指出正确的”格式，使学生比拟混乱。所以我在教学中还要重视板书，将板书正规、工整的写出来。

3、课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不行无视的作用，适当的课堂小结可以帮忙学生理清学问构造，把握内在联系，对促进学生构建自己的学问体系，有很大的帮忙。我却忽视了这一点，造成了一些学生做题时，总提出写几种方法，写不写横式等问题。

教学阅历来源于课堂教学反思，课堂教学反思是教师成长的关键。总结课堂教学阅历、思索教学中的胜利与失败之处，课堂教学反思有着不行估量的作用。

今后我会不断地反思和提炼，从而发觉问题、讨论问题、解决问题，准时总结阅历可以克制缺点、发扬优点，到达自我完善、自我丰富、自我提高的目的。

减法的验算教学反思7

本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，消失的错误较多，所以我打算将加减法的验算分为两课时进展教学，提高计算的正确率。

学生在没有学习加减法的`验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：依据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的`设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。

在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的根底，所以很快就发觉了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发觉的方法，大大调动了学生参加学习的积极性。

由于本节课只进展了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的把握状况还是不错了，尤其是还有局部学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。

但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比拟慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。

减法的验算教学反思8

在学习减法验算的方法时，由于学生有了加法的验算方法做为根底，因此，我放手让学生以小组合作的方式自学，小组成员把争论出的几种方法记录下来，然后自愿到黑板去板书验算的方法，这样一来，学生的学习兴趣很浓，都争先恐后地说方法，然后去板书，最终我进展了小结，学生把握了不同的”验算方法，并且能够正确地进展验算。

虽然学生已经学会了本节课的内容，但是我感觉到自己在总结方法时对被减数、减数、差三者的关系强调得不到位，导致学生在练习时，有时会用减数减去差，或者用差减去减数，也就是对验算的算理理解得不透彻，所以我又针对学生练习时消失的错误反复地进展了强调。

通过这节课的教学，我感觉到其实让学生自学收到的效果会比教师讲授好得多，但是涉及到算理的地方教师却不能一带而过，肯定要指导到位。

减法的验算教学反思9

本课教学采纳故事情境教学，学生通过扮演小检查员的角色参加到学习中来，使学生始终能够富有兴趣地参加教学活动之中。这一角色的扮演较大的激发了学生的学习兴趣和参加积极性，从而也激发了学生的学习愿望。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”本节课中有层次地放手让学生思索争论“怎样检查”，放手让学生在自己的探究中，体会并总结出了不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的.结果是否正确就可以。较深切地体会到了验算在平日学习中的重要性。

同时在教学中转变了学生的学习方式，采纳主动探究，合作沟通的学习方式，培育学生动口动脑的力量和合作精神。在教学中教师“讲”的少，学生“说”的多。开放的空间和时间、自主探究的小组学习方式，为学生供应充分的探究平台，使学生在已有阅历的根底上，通过小组合作沟通、探究、总结验算方法，初步形成归纳、整理学问的力量，同时使学生更进一步的体会到不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的结果是否正确就可以。真正的数学学习不仅对于外部所授予的学问简洁承受，而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思索，鼓舞学生把思索过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维力量，拓宽学生的思维空间。

减法的验算教学反思10

在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的了根底。但开展本课教学内容时并非简洁地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟识的生活情境——购置衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的留意力，又让学生体验在实际状况中验算的必要性。

由于学生是初次接触验算，所以先让学生独立思索，再引导小组合作、沟通、争论，得出加法的验算方法，经受一个探究新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不肯定正确，会消失各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要仔细认真，养成良好的学习习惯，并理解验算也是推断计算正确与否的一个方法。

固然，本课也存在一些缺乏之处：

1、没有很好的引导学生观看加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

2、没有很好的”强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不标准；

3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太抱负......正对这些缺乏之处，在今后的教学或备课中，我会更认真的讨论教材，合理的设计教学过程。

减法的验算教学反思11

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在在加法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的教学，对于这局部的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说，依据教材主题图给出的生活情景“妈妈买了一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？”怎么检验加法的计算结果，引入加法的验算教学。整个过程为了表达学生主体，我先让学生独立思索，然后小组争论沟通，由学生说出验算方法。

虽然初次接触验算，但是很多学生由于有生活中检验的阅历做积存，通过观看加减法各局部的关系，他们很快找到验算的”方法：（1）交换加数的位置再加一遍。（2）用和减一个加数，看看是不是等于另一个加数。由于是学生的自主发觉。自我总结，学生们很快把握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学中我也是实行如此的方法，并且比拟两种验算方法的不同。课后我自认为特别胜利，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反应看，班级消失了明显的两级分化，局部孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清晰；还有一局部学生两种验算混乱不清，乱做一气。当时我在想，假如只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简洁的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是教给学生简洁的学问点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学学问真正融会贯穿。

因此对于那局部混乱不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我信任只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学的信念，学不好数学的学生肯定会越来越少。

减法的验算教学反思12

一、以旧引新，让孩子自己找到加减法验算的方法。

首先，我带着孩子们复习了加减法的各局部名称和其表示的数量关系，通过班级人数的实例，使学生进一步了解加减法之间的数量关系，为验算铺垫。在课堂上，复习的必要性就显现出来了。当让学生单独列式计算并依据加法数量关系单独尝试验算时，学生消失了2种验算方法：用183-135，看得数是不是48；用183-48，看得数是不是135，都是依据“和-加数”看看是不是得另一个加数的原理。在教师的提示下，个别学生想出了“用48+135，看得数是不是183”的.验算方法，这是依据交换加数位置和不变的原理。使学生体会验算方法的多样化，并从中选择自己喜爱的验算方法。减法同上。这一环节培育学生独立探究问题的意识和力量。

二、从细节上注意学生良好计算习惯的培育。

1、板书标准，要求细致。由于学生是第一次书写验算，对验算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板书，目的是指导孩子在中演草上怎样书写验算。无论是教师还是学生板书时，都留意字迹工整，全部用直尺打等线，进位1和退位点到位，力求算式工整美丽。标准的板书传递给孩子一个信息，计算时要态度严谨，仔细认真。

2、易错点在质疑中警醒。学生在写横式得数时极易抄错，为了引起学生的警醒，我在板书时有意将得数抄成验算得数，“你发觉了什么问题？”让学生在质疑中发觉问题，改正错误，引以为戒。在课后的检测中，消失4道此类错题，错题率已经是削减许多了。

考虑到加减法的比照，所以我将加法验算和减法验算用一节课完成。这一节课内容特殊满，学生要探究出加法的3种验算方法，减法2种，还要总结提升，加减至少各练习1道题，难度很大。

减法的验算教学反思13

数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。

小数加减法是在学生把握了整数加减法的计算法则上进展教学的，都是一样数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即一样数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：

首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，教师依据学生说的方法进展重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的熟悉，并叙述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。

接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，鼓励学习兴趣。用他们开头想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的`提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛到达了高潮，七嘴八舌的指出教师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生争论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚刚的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，由于孩子们才是教学活动中的仆人。

在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、争论、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进展反思、取长补短，随时调整自己的思维构造，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是一样数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。

教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的敏捷运用不够，制造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反应教师无从把握。

在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参加、体验，通过自己的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进展学问建构，培育学生解决问题的力量。

减法的验算教学反思14

《5以内的减法》这一课是主要的根本减法运算，要求学生在理解把握计算方法的根底上正确娴熟地进展计算。

一，结合课件，理解减法含义。

而作为第一课时的教学，我还是先让学生从根本动身，从熟悉减法的`意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小朋友，后来走了两个”和“秋千上有3个小朋友，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

二，结合说图意的过程，列减法算式。

减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩()”并引导学生观看思索：从哪局部减?减去那局部?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的局部，不能用剩下的`去减。虽然有肯定的好转，但仍有错误，需要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。

三，运用多样方法，练习口算，提高力量。

在本节课的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算力量上。通过创设情境、进展各种竞赛等手段来进展，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女