《田园诗情》教学反思13篇VIP

Word第第页《田园诗情》教学反思13篇《田园诗情》教学反思1

《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而著名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让同学体会水之国和花之国的秀丽。

当讲到其次节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导同学仔细品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让同学自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、松软。

对于教学，同学的自主体验才是“重中之重”。本课向我们展现了荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜爱哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”每到一处，引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、悠然的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。此时，课文已清楚的呈现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决。最终，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与同学的生成有机地结合起来，以文为本，引导同学再次朗读课文，进一步领悟课文。同学不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且熟悉到了“只有懂得享受安静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美妙的生活环境”。

《田园诗情》教学反思2

《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。

本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应留意培育同学的想象力，可以让同学选择自己最喜爱的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让同学做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使同学将课文的语言内化为自己的言语。

当然本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积累美丽词句。在同学沟通读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求同学“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，并适时作感情朗读的指导。

然后连续引导同学深化理解课文内容，如写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也表达了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。

然后再从写法上指导，“你喜爱文中的哪些语句，为什么？”让同学从写法上来谈，感受语言的美丽，尤其是拟人手法的运用。最终让同学把自己喜爱的语段自觉摘抄并背诵。

《田园诗情》教学反思3

《田园诗情》是苏教版四班级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，观赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带着同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。

在同学预习的基础上，我从课题入手，从而激发同学的阅读爱好。再由问题激发同学深厚的探知欲望，让同学初读课文初步感受荷兰那布满诗情画意的田园风光，进行整体感知。老师以导游的身份带着同学们巡游，并相应的让同学参加进来朗读感受，这篇散文的语言特别美丽，我尽量用很美丽的词语来修饰我的课堂语言，使同学能投入进来，在朗读时我用很美丽的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，观赏到了它的秀丽和安静。

这也是我这节课很满足的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让同学自己体会，忽视了自身的感受，课后同学只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简洁的事，课前备课，了解同学学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要掌握好自己，不要跟着同学走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结阅历，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。

《田园诗情》教学反思4

《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。同学们学了这一课后，在课后，许多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去，我明白了同学的笑声。孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也盼望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。

第三课时片段

师：这就是真正的荷兰！面对布满田园诗情的画面，你想说些什么？

凯宇：荷兰，真美啊！

凯凯：荷兰太美了，长大了我肯定要去看看.

静喆：荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜爱那静谧的夜，安静而富有生气。

明净：荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜爱这个天堂般的绿色草原。

孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的憧憬和喜爱。他们为这诗情的田园着迷。

师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得美吗？

孩子有的'轻轻的摇头，有的从窗口张望。

师：我们的家乡也很美，假如你去细心观看，那么美就在眼前。荷兰的小伴侣同样也会憧憬我们家乡的“田园诗情”的。

反思：

荷兰诗情画意的美景孩子们领会到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应当教给孩子一双擅长发觉美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。

《田园诗情》教学反思5

《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。

反思一：同学的学问面狭窄，同学、老师都有责任。

在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就缘由让同学们自己说，为什么你们了解的学问少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有许多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？

可见，让同学们多读书，增长学问之外，陶冶情操、开阔视野，好处许多，这是一件必需抓好的事情，不能停留在形式上。

再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“学问加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，究竟同学小，好多学问还需老师教给他们。

反思二：简洁的教，其实是效率很高的一件事情。

教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。

试想，同学连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕同学学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给同学，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读状况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不行即的事情，要想到达，得费好大功夫，而不行能一节课上上一个周吧。

所以，只能简洁的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要渐渐来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平到达肯定高度之后便可以进行。

反思三：因人而教。

班里面，假如就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应当走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标，不同深度的教学内容，不同难度的稳固与拓展练习，以不同的人学习不同的语文思想为指引，尝试因材施教，或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。

《田园诗情》教学反思6

《田园诗情》这篇课文是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静悠然的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学中，我从敬重、展现、进展同学独特的角度动身，引导同学进行独特化学习，美文除美读之外还要注意对其中美丽词句的积累和运用。

首先我通过创设情景渲染，盼望能激发同学学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的爱好，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让同学进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜爱的部分，并说说自己为什么喜爱，留下了什么印象。

每到一处，我都引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、悠然的田园风光图感受喜爱大自然的情怀。在这一教学片断中，老师应当扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与同学的生成有机地结合起来，以文为本，引导同学多次朗读课文，进一步领悟课文，抓住重点读懂课文。

我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在平常的教学中假如能多给同学制造一些机会，让他们能将所学的语文学问奇妙地积累，再结合详细的语言环境敏捷地运用，不仅能激发他们学习语文的爱好，同时也能到达学习语文的目的。

《田园诗情》教学反思7

《田园诗情》是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。备课时，我总觉得这篇课文很难教，如何让同学领会课文这么美的句子？如何让同学深切体会到荷兰的美？等等。后来，我想，在板书设计和关键字词上得多加推敲，这样理解起来可能更轻松些。

一、充实板书

理清课文脉络，板书设计是很重要的，仔细设计板书，这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、黄昏等几个部分，展现了荷兰的田园风光。每一个美景，都可以分解出几幅秀丽的画面，于是，我设计了让同学读段落并给画面取名的语文活动，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学习爱好，加速阅读，加快理解。经过商量沟通，板书相机生成。如下：

水之国草原：奶牛温情图、郁金香图秀丽

花之国低地：骏马活动图、家畜图自由真正的荷兰

牧场之国黄昏：挤奶图、田园夜色图清静

二、抓关键词悟情

教学这篇课文，我抓住了重点词有的放矢地引导同学自读自悟。教学本课时，我让同学进行了充分朗读，由于文中有不少的好词好句，比方“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的水道，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。宽阔的原野好像归他们全部，他们是这个自由王国的仆人。”通过朗读，同学体会到了骏马的强壮。在朗读的基础上，我问他们：“从哪体会到的？”他们再去读，再去找，找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问：“你还体会到了什么？”同学又读，读出了马多、马的自由。在分析的基础上，再让他们去朗读课文，去看图，就更有感觉，理解得更深刻了。

圆满：有些孩子平日阅读量不大，所以阅读力量也很一般，所以在学习过程中，发觉这些孩子的边阅读边思索的力量也比较欠缺。不过，我信任，只要我们坚持不懈地引导同学，总会一天比一天好！

《田园诗情》教学反思8

《田园诗情》是一篇特别美丽的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。在教学中，我抓住重点词引导同学理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。

教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学快速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，立刻拿出词典查阅，但很惋惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学快速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚刚的动作并无多大区分。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有同学亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他好像受到了启发，眼睛开头睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会用词的精确也就顺理成章了。

从这件事可以说明，只要老师引导得好，充分发挥同学的主动主动性，同学肯定可以完成任务。所以，老师们，让我们充分信任同学，收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。

《田园诗情》教学反思9

《田园诗情》是一篇描写景物的课文，特别美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思索，我采纳了下面的方法。

在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？

什么是田园？〔泛指农村〕

什么是诗情？〔指的是诗一般美妙的情韵和意境〕

什么是田园诗情？〔以美丽的自然景物为描写对象，细心选择了极富特色的一系列景观〕

课文描写了怎样的景观？

此时，再让同学打开书，阅读课文，老师质疑：

课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。

“那真正的荷兰是什么样子的”〔-于是同学学习主动性大增。〕

生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了

生：接着我们又来到了碧绿色的低地

生：到了黄昏，我们观察

生：水道之中

每到一处，引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、悠然的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。此时，课文已清楚的呈现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与同学的生成有机地结合起来，以文为本，引导同学多次朗读课文，进一步领悟课文。同学不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且熟悉到了“只有懂得享受安静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美妙的生活环境”。

《田园诗情》教学反思10

从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的爱好，整体感知课文。在这个基础上，再次让同学进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜爱的部分读给大家庭，并能说说自己为什么喜爱。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜爱的一两部分，尝试当小导游，形成积累。最终，启发进行自主性的拓展练习。

对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导同学反复读课文，进一步领悟课文，然后商量沟通。同学不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且熟悉到了“只有懂得享受安静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美妙生活环境。”

在读懂课文完成积累的基础上，让同学说说“看到这些美妙的景物，你最想干什么？”同学各种各样的想法，再一次说明了同学对课文中所描绘的美妙田园风光的喜爱和憧憬，是美妙情感的又一次熏陶和积淀，同学主动性得到了技法，并且，通过表达，同学学习独特化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。

《田园诗情》教学反思11

本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着安静悠然的情趣。本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积累美丽词句。碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群;金色的晚霞，悄悄挤奶的人，安静的夜，闪耀的灯……秀丽富裕的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，自然 和谐，悠闲得意。

在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让同学一起跟着“极目远眺”，看到了什么?从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中体会这么秀丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导同学读好这些重点的词语和句子。课堂上同学表现得杰出多了，好几位不太仔细的同学都能主动地参加到自主学习中来。

在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气概。并让同学自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。

在教学夜幕图时，而教学夜晚的荷兰田园，主要抓住了一个“静”字，找出关键的词语和语句把握这个静。最终写到“这就是真正的荷兰”，我试着让同学说说自己眼中真正的荷兰，同学有的说：我眼中的荷兰是安静的、祥和的;有的说：我觉得真正的荷兰是牛羊遍地，鲜花盛开的;有的说：真正的荷兰是如诗如画的，布满田园诗情的……我把他们的连起来总结了一下，告知他们：这就是真正的荷兰!

《田园诗情》教学反思12

《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而著名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让同学体会水之国和花之国的秀丽。

由于本课的内容较多，本来看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在其次课时让同学感受体会荷兰的秀丽、祥和、安静，使其次课时的时间更加紧急，以至于到最终有部分环节在下课铃声响了以后才完成。

在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让同学一起跟着“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿势的奶牛，大片大片艳丽的郁金香。从这些比方句中体会这么秀丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导同学读好这些重点的词语和句子。课堂上同学表现得比开头接触时杰出多了，好几位不太仔细的同学都能主动地参加到自主学习中来。

在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气概。并让同学自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让同学说“骏马在原野上自由自由地奔跑，文中有个什么词语告知我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋”，这样，同学对理解“自由驰骋”，理解“骏马是这个自由王国的仆人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，预备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。

在教学夜晚图时，我让同学体会了四周环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡连接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或老师直接讲解并描述过去了。另外由于自己的疏忽，课件上消失了错误，把“悄悄无言”写成了“悄悄无语”。把五、六自然段连起来出示，让同学朗读时，才发觉出示了四、六自然段。板书时也消失了问题，“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够认真，对教学设计还不是很熟识，没有做到熟记在心。特殊是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。

《田园诗情》教学反思13

这篇课文原来是属“阅读”类课文，只需一教时，而如今被划到精读