《爬山虎的脚》教学反思

Word第第页《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1

《语文课程标准》主动提倡自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景图，引导观看。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家认真看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐蔽着什么？

生：叶子下面隐蔽着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

同学纷纷汇报自己的发觉。

生1：我知道爬山虎的脚颜色是……

生2：我知道爬山虎的脚样子是……

生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

……

然后老师让同学画爬山虎的脚，共同订正消失的错误。让同学合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……

[案例二]

师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的留意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学沟通你的发觉。

接着，老师让同学用自己喜爱的方式汇报自己的发觉，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

[反思]

这两位老师的课堂教学设计是有所区分的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导同学先研读自己最感爱好的段落，并在读中发觉。他们的共同点是发挥同学的主体力气学习课文，在肯定程度上表达了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能表达真正意义上的自主吗？明显，这样的设计过于简洁了，未能真正触动同学内部的探究欲望。由于，老师仍未完全顾及同学的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：

在同学以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，老师让同学展现有关爬山虎的彩色图片。正值同学被爬山虎碧绿、浓密、生气盎然所深深吸引，由衷欣赏，联想翩翩的时候，老师出示爬山虎的仿真枝条……

师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生气，给我们的城市、乡村增加了很多绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……〔师请同学演示爬山虎长在墙上的样子。同学很快发觉它很难“长”在墙上，一脸怀疑〕

师〔也一脸怀疑〕：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师〔拿着那根仿真爬山虎〕：假如这跟爬山虎是真的，它的脚肯定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正由于有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正由于有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简洁”等等词语，同学大多会说到“奇妙”一词。老师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么奇妙？我们可以用什么方法了解它的奇妙？

生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以讨论它的生长原理；钻研课文，由于的观看与描写都很细致……

师〔商议 的口吻〕：看来，最快的方法就是借助我们收集到的小资料深化地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

同学兴致勃勃地读书、画图、写旁注……老师来到同学身边，与同学一起研读，也发表一些自己的见解〔引导性的，关心同学疏通思路的话语〕。在同学不断地有所发觉，急于得到别人认同的状况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓舞同学大胆与同学沟通看法，通过多种途径〔抓住关键的词句说，画，演等等〕，达成共识，如有不同见解，要以充分的依据劝说对方。在合作探究渐渐成熟之际，老师准时让出讲台和投影仪，让它们成为同学的展现台，从各个角度展现爬山虎脚的“奇妙”……

……

[反思]

《语文课程标准》指出：“语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”只有充分敬重同学的心理需要以及同学共同的关注点，细心创设情景，同学的学习才会主动主动，同学的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上老师精妙的点拨与布满信任的激励话语，同学信念百倍地迎接挑战，深化探究，顺当地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出制造的才智火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又布满创新活力的。

《爬山虎的脚》教学反思2

《爬山虎的脚》是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代有名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的样子特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发同学在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈爱好。

这节课是和本班同学熟悉一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,同学要适应新老师的教学方法,老师要摸索同学的学习力量。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完好性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。

一、图片与文字相结合

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”

爬山虎的叶子非常惹眼,因此我制作ppt,对应文字出示图片。让同学记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得匀称、不重叠、不留一点空隙。

二、解读与想象相结合

借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。

1、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一面。

2、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一块。

3、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎。

通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。

三、阅读与写作相结合。

我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观看,有序的描写。让同学明白怎样写才能将事物写详细,写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,样子,颜色和第四自然段细丝的改变时,我让同学动手画一画,起初大部分同学都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让同学在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,同学开头查找到自己画上的缺乏。这一设计竟使同学心情高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。

而第四自然段,讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让同学找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,同学未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展现。课堂上,我让同学们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让同学到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来关心突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。

教学中,我以同学为中心,鼓舞引导同学在自主体验、自我发觉中查找独特的熟悉、感受,让同学体验探究的欢乐。课堂是门圆满的艺术。我想同学在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密,内容完好,主题突出。所以,我利用文本向同学渗透首尾呼应的写作手法。我试图让同学通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。由于时间的关系,同学只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章许多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。

《爬山虎的脚》教学反思3

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让同学绘画爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，全班43名同学，有９０％以上的同学都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在同学看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里开头发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本把握了结果：全班几乎有一半的同学感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的商量，在读书找根据，再商量贩贩真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在同学中消失了问题。

我在备课中，对同学已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为同学对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让同学在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使同学真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。

详细做法是：

1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语关心同学理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。〔生长位置，爬山虎脚的样子〕

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。〔爬山虎脚的颜色是嫩红的〕

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。〔爬山虎的脚似乎长出"吸盘"了〕

2、观看爬山虎的图片，增添对爬山虎的直观熟悉。

3、同学观看爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

4、同学重新再画爬山虎的脚，展现画得好的同学的图画，进行强化。留意位置不要画错。〔爬山虎的脚长在叶柄的反面〕

《爬山虎的脚》教学反思4

昨天的班级组引路课上，娇姐讲了《爬山虎的脚》。听了这节课，让我收获了一个好方法～～～可以在课上带着同学们，通过做《优化设计》去帮助理解课文。这样做，熬炼了同学的阅读力量，关心同学更好的理解文中的重点段落及思想感情，同时，减轻了同学课后负担。

关于这节课，我有如下反思：

1.我能够更好的运用图片去帮助课堂，这是一个进步。

2.首次把《优化设计》带入课堂，效果还挺好，这可以作为保存项目。

3.下次的课上，我可以尝试把《优化设计》上，字词的题，支配在第一课时。这样课上练习生字，关心加深印象。

4.讲课时，语言连接不够顺畅，这应当是我不够了解自己的教案。

总得来说，我学会了去丰富课堂，这是我这一课最大的收获！

《爬山虎的脚》教学反思5

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章。属于学校语文教材中班级片段训练选用的传统教材。

“围绕一个意思写好片段，”是学校中班级过渡期读写训练的关键项目。《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务。教学中肯定要凭借课文使同学明白，围绕爬山虎的脚很奇妙这个意思是怎样选择材料、支配挨次，又是怎样把每一个材料写清晰写详细的。才能使同学既了解爬山虎的脚的特点，又学到了的写作方法，实现教学目标。

但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到同学理解起来很困难，甚至产生误会。

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假如你认真看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”

起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚到底是怎样爬墙的，由于爬山虎究竟不是动物，而从“……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步伐往上爬。总觉不妥。于是就认真琢磨本段中的其次句：“细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直──弯──拉”的动作，感觉这就是动物在爬墙。于是，我的大脑中消失了电影里的慢镜头。植物的生长原来就是缓慢的，非生物讨论者的长期守候，平常人是难以发觉它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差异只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。

课堂上，我估量这一段的理解是同学学习的难点，果不出所料，我引导同学在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，同学们直摇头。没方法，爬山虎是一种供欣赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是间或入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有留意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，同学也仿照着做，一双双皱起的眉头伸展了。明显他们也顿悟了，领悟了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我观察同学们的手在墙上、桌子上渐渐地连续“爬”着，神情兴奋，明显，同学的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相像。

幸亏这是一堂公开课，全校老师都来听。一下课，两位同事就来提看法，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很后悔，责怪自己没有提前去请教自然老师，犯了学问性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得假如补上一句就清晰了：

“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，如今弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”

《爬山虎的脚》教学反思6

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

在阅读教学开头时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望，充分调动了同学自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让同学在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让同学以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、同学主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在同学精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过商量，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。

另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观看植物的，在教学中让同学发觉写的隐秘。并布置《观看日记之生豆芽》，这样比平常上作文课时，单独来讲怎样观看植物，怎样写植物要简单多，同学也不会觉得枯燥无味。

《爬山虎的脚》教学反思7

1、本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任同学，把课堂和自主权还给同学，把读书和说话权还给同学，让同学充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样既可以培育同学自主学习的力量，又让同学转变被动学习的坏习惯，真正成为学习的仆人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的观看和写作学问实现迁移，获得了良好的教学效果。

2、为了培育同学自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以与同学亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了同学的主体地位，让他们真正成为课堂学习的仆人。

3、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是同学理解的难点。我在同学自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，同学很轻松地理解了难点，到达了水到渠成的效果。

《爬山虎的脚》教学反思8

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我设计了这样的教学环节：

一、画一画，形象又详细

先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落，想一想，学习这段用什么方法最好？当时，有的同学说画出描写脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。由于爬山虎的脚有样子，有颜色，画下来很形象。于是我让同学拿出预备好了的只有叶子没有脚的爬山虎的图，让他们边读课文边依据自己的理解给爬山虎添上脚。然后选一些画面展现，全班评议。同学看着自己的画，仔细听着同伴的点评，有的说：“在茎上长叶柄的反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角，是嫩红的，这就是爬山虎的脚。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就特别清楚地呈如今同学眼前。

二、演一演，感受更真实

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，同学先自读并提出不懂的地方。读完后同学提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？……然后让同学观看一段爬山虎爬墙的动画，同时思索：用什么方法来解决这些问题？看完动画，有同学提议：我们自己演一演爬山虎爬墙的过程吧！根据同学的提议，分小组表演爬山虎爬墙的过程，演完同学就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，分泌的黏液，让小圆片紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬……同学通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的，体会到用词精确性。

在课堂实施过程中，由于同学学问水平、生活阅历等方面的差异，致使同学在理解课文内容时也存在肯定差异。我们要在实践中去摸索一些方法，尽可能缩学校生之间的差异，让同学享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大进展。

《爬山虎的脚》教学反思9

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

结合本课的特点,调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、创造性，从而到达激发爱好、理解感悟的效果。

首先，在阅读教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充足调动了同学自主学习的主动性。

其次，小同学是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自身喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小伴侣们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过商量，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。

本课的缺乏：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

二是引导同学在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导同学们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。

在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学习：

１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、样子、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。

２、观看课件，对比课文内容，了解爬山虎脚的样子。

３、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会观看的细致。

４、最终，引导小伴侣结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。

爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有肯定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展现爬山虎紧贴着墙往上爬的.课件，引导观看直观理解，从而突破理解上的难点。

由于教学阅历积累尚有很多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。

《爬山虎的脚》教学反思10

《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的样子和特点，以及它如何一步一步往上爬的。选编课文的目的，一是让同学体会是怎样细致、连续地观看事物的，从而培育同学仔细事物的爱好和习惯；二是学习是在怎样把观看到的事物详细地、有挨次地写下来。

文章用语精确、生动，内容简单理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让同学每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让同学认真观看手中爬山虎，看看是怎样观看的，又是怎样把观看所得记录下来的。同学最终总结出以下几点：

1、观看特殊认真。

2、是连续地观看，并且边观看边记录。

3、还动手拉下爬山虎的一根茎，放到光明的地方，细心观看，有可能还拿着放大镜观看。

4、观看时讲究挨次，每次重点观看一项。先后重点观看了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。

5、每天都观看一番，依据观看然后把写的文章修改一下，最终把文章修改地精确、生动。

然后，重点训练朗读并背诵全文。

这样做，避开了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而同学学得爱好昂然，收到了较好地效果，同学背诵地也很快。

缺乏：应先让同学观看手中爬山虎，然后描述一下观看所得，再按上面的设计进行，好像更好一些。

《爬山虎的脚》教学反思11

《爬山虎的脚》一文是有名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想到达的预期目标是：通过多媒体教学让同学在对课文内容的理解基础上，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，同学能够主动回答下列问题，教学任务基本能够完成。

授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。

在课堂上，我充分运用媒体，让同学观看图片，提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，同学大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂立刻陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经预备好了爬山虎的实物标本吗？我立刻转变教学思路，给孩子们展现真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开头叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的仆人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方。”这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。

在进行爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当同学亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中结束。

此时，我才意识到深化文本，高于同学不是说说那么简洁的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有很多值得我思索的地方：

1、在一堂课中，我对课堂的自我把握力量不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些同学对提出的问题没有多余的时间思索就被我一带而过。

2、备课不要凑环节。环节设计的精致确实会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，同学不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉。

3、我的孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，肯定不能放松。

4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。让同学动起来，参加教学，让同学有体验的权利，让同学在和谐的环境中求知。激发孩子的学习爱好和求知欲。

以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会连续努力，争取取得更大的进步。

《爬山虎的脚》教学反思12

《爬山虎的脚》一文是有名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚，了解同学对课文内容的理解状况，进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，同学对媒体教学特别感爱好，从一开头便深深地投入其中。同学思维比较踊跃，举手发言比较主动。

到达了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：同学充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从同学举手的状况说明，全班同学都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在同学看来，这是一件非常简单的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在同学的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完好地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时，我才意识到深化文本，高于同学不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了，也到达了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对同学过高估量。试想，假如教学中没有支配这个环节，我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。

同学对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别同学根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了同学的力量。

同学没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对同学已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为同学对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让同学在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。

《爬山虎的脚》教学反思13

这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧急。不过究竟也有了10年教龄，开头讲课了，心里渐渐冷静了下来。

课的开头进行得还不错，孩子们协作也很好。可是当开头学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却消失了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的熟悉很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够精确，最终只好我亲自讲解了。为了关心孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最终还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观看任务，孩子们怎么就不明白呢？估量是都没有认真去看！其次节课语文课我到班上了解状况，果真是他们头一天根本就没几个人去仔细观看学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪慧的头脑，缺乏踏实的看法！

为了弥补上节课的圆满，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

《爬山虎的脚》教学反思14

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的样子和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

我在教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充分调动了同学自主学习的主动性。学校生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自己喜爱的方式读书，找出