《李子核》教学反思

Word第第页《李子核》教学反思这篇课文描述的是一位名叫瓦尼亚的小伴侣，趁家人不留意，偷尝了一个李子。妈妈知道后，问大家吃了李子没有，他说自己没有吃。后来，当他听妈妈说，谁要是把李子核吞下去，肚子里就会长出小树来时，他吓得脸色发白，忙说自己把李子核扔到窗子外面去了。这句话，逗得大家哈哈大笑。

这个故事告知孩子们，做人要做一个老实的人，不能说谎话。文中的其次自然段描写尤为生动，特别真实地描写出瓦尼亚想吃李子又迟疑不决的样子。

课上完了，反思整个教学过程，我有如下几点熟悉：

一、要给同学一个自主的课堂。

在语文课上，老师真正把同学当做学习的主体，把教学视为老师与同学之间的沟通与对话，语文老师应注意对同学的引导和开展课堂商量。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。老师和同学围坐在一起共同参加商量是很常见的，师生之间的沟通与对话也是无拘无束的。老师应如何为同学营造一个自主的心理气氛，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。本节课我正是朝为同学创设轻松活跃的课堂气氛，让同学有很强的参加意识。这一点我做得不够。

二、语文教学要“去粗取精”针对同学特点设计合理的教学目标和教学手段。

这篇课文对我们班的同学来说，理解上有肯定的难度。在进行其次段的教学时，我开头是让同学先找出能体会到瓦尼亚特殊想吃李子的词语，说说自己的体会。同学理解不是很好，于是接着让同学先读句子表演动作，在指导、评价同学表演的基础上引导同学体会句子中对瓦尼亚动作描写背后的瓦尼亚想吃李子的内心。由于改变了教学方法，降低了同学理解上、语言表达上的难度，同学的学习气氛很简单被调动起来了，但由于课前预备不充分，没有买到李子，所以没有进行同学表演部分，所以同学理解有些难度。

在第三段的教学中，又有做动作体会的环节。为了避开重复感，在体会心情后又增加了一个问题：“你觉得瓦尼亚能尝出李子的香甜蜜味吗？”这个问题一下激活了同学的思维。有的同学说不会，由于他是把李子塞进嘴里的，还没有尝出味道就吃完了。有的同学说，他就象偷吃人参果的猪八戒，吃得太快，所以尝不出李子的味道。还有的同学说，他是偷吃的李子，好东西要和大家一起共享才能觉得味道香甜，瓦尼亚自己吃，没有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的'味道。面对同学的精彩回答，我不禁感叹，好的教学设计必需符合同学的思维特点，问到奇妙之处，敲击到同学的心灵，才能碰撞出他们思维的火花。通过各种符合同学特点的教学手段，充分调动了同学已有的阅历，同学从自己已有的阅历动身真正走进了瓦尼亚的内心，更好地理解了文本。

三、强同学的情感体验，实现同学独特化阅读。

阅读是富有独特化的行为，阅读过程布满了制造性。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学实践证明，教学法一旦触及同学的精神需要，充分调动他们的内部诱因，方能取得抱负的效果。也就是说只有充分调动同学的情感体验才能真正使同学实现独特化的阅读理解。

文章虽然包含要做一个老实的孩子这样的教育意义，对于这一点的德育渗透应当在教学中要让孩子在充分读书的基础上自己感悟到的，不能刻意去强调教育意义。文中的瓦尼亚虽然说了谎话，但不宜让孩子们过多地指责、批判他，由于他身上更过多表达的是孩子的一种天性，在字里行间流露的也是对瓦尼亚天真稚气的宠爱之情。所以在教学设计上仅仅抓住”瓦尼亚的情感改变”这一主线绽开教学，为同学营造情感情境，以情牵情充分调动同学的情感体验，走进课文角色的内心世界，感受老实与和善的美妙品质。从体会瓦尼亚想吃李子到瓦尼亚偷吃李子，和后来从瓦尼亚撒谎说没吃到不经意说出实情，整个教学过程到处以情感贯穿。

通过做动作理解重点词句、抓住瓦尼亚脸色改变的两个句子，通过比较句子理解重点词语，感情朗读等各种方法，充分调动同学的各种已有阅历引导同学感知瓦尼亚对李子的剧烈奇怪   心，感知其偷尝李子后的紧急与心虚，惭愧与恐惊，走进其心灵世界，让同学与瓦尼亚经受同样的心路历程，将对同学后来的思考与警醒，营造良好的心理气氛。

教学中老师还用用自己有感染力的语言激发同学在读中感悟，在读中想象，在读中抒发情感，最终当同学对文本内