《日月明》的教学设计

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教材分析：《日月明》这一课是学校语文一班级上册一篇有关会意字的韵文。本节课要求熟悉11个生字，会写三个生字。韵文表达了会意字的特点，既由两个或两个以上的独体字组成一个字，并合起来表示这个字的意思。如何让同学对会意字的构成产生深厚的爱好，了解它们的特点？我是通过再现仓颉造字的情景，逐一引出本文要学的11个会意字，同时指导同学观看由独体字组成会意字后字形在哪发生改变，让同学说说是怎样变的来加深对形的记忆，并让同学给会意字组词，关心同学积累更多生活相关的词语。丰富他们识字量。另外以多种读书形式熟记课文，进一步培育同学的朗读力量，如口令对答，男女赛读，小组赛读，还以给字宝宝找伴侣的嬉戏让同学牢牢记住新学的的会意字，从而激发同学的识字热忱。

学情分析：一班级的同学，假如通过说教让他们理解会意字的特点，肯定是件强人所难的事。所以，在本节课，我设想通过好玩的故事情节中引导同学学习生字，体会会意字的特点，这样做或许更让同学简单理解和接受，也使同学对枯燥的识字课产生深厚的爱好。

教学目标：

1、熟悉１３个生字，会写３个字。

2、正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

3、通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，把握朗读技巧。

4、让同学感悟汉字的构字规律，培育主动学习汉字的深厚爱好，激发同学喜爱祖国汉字文化的热忱。

教学的重点难点：关心同学了解一些会意字的构字特点，初步培育同学的认字力量。

教学过程

一、课前谈话，激趣学字

出示课件〔仓颉塑像〕，同学们，这个人你们熟悉吗？没关系，不过呀这个人你们都应当有所了解，他的名字叫仓颉。大家都叫他“造字圣人”，为何称他做造字圣人呢？由于远古时期的文字就是他的制造出来的。仓颉是怎样把文字制造出来呢？你们想知道吗？今日何老师带着全班同学穿过时间隧道，来到远古时代，体验一下仓颉是如何制造文字的？好吗

说故事引出要学的会意字：明、鲜、尖、尘、灭、男、看、休、林、森、从、众。

出示课件：这一天，仓颉观察太阳渐渐地升起来了，给大地带来了光明，他想晚上月亮出来也会给人们带来光明，假如太阳和月亮合在一起，不是更光明了么，于是，他就用这两个字制造出了一个字——明。出示“日、月、明的卡片”〔学习明字，提问你们能用明来组词或说一句话吗？〕

仓颉制造了明字，心里特别兴奋，他想到外面去走走，或许会制造更多的字，于是，他静静地来到了喜洋洋和灰太狼的村庄，观察灰太狼正对着一锅热气腾腾的汤不住地赞扬“好鲜呀！真是人间极品呀！他走过去一看，原来灰太狼把鱼和羊和在一起煮呢！”仓颉看到这，心里可兴奋了，由于他又造出了一个字就是——鲜。〔出示生字卡鱼、羊、鲜〕请同学拼读，组词〔超市里带有鲜字的东西也不少，你能想起来吗？鲜橙多汁，海鲜酱油，保鲜袋、海鲜……〕。

(大家还想连续往下听吗？何老师要等你们坐好了才说给你们听。)话说灰太狼喝完了美味的汤，就拿起一根一头大，一头小的尖尖的棍子用力压火，不一会儿，火就灭了，不过，扬起了很多的细小的泥土。然后就偷偷地溜走了。仓颉看到这个情景，又开头动脑筋啦，没多久又造出了几个字，你能猜是哪个吗？〔你是怎么想的？或你们知道他是怎么想的吗？〕〔出示卡片小、大、一、火、小、土引导同学说出尖灭尘〕一头小一头大的东西就是尖，一代表棍子压在火上，表示火灭了，扬起的细小的泥土指的是灰尘的尘。〔出示课件：大家说说生活中哪些东西是尖的？牙签、钉子，削好的铅笔〕、灭〔你能告知大家哪些东西可以用来灭火吗？〕尘〔我们怎样做才能让教室的窗台，书架、讲台没有灰尘啊？每天清扫，养成爱卫生的习惯〕

〔想知道喜羊羊和灰太狼之间发生了什么事吗？大家坐好了老师连续讲。〕仓颉想：灰太狼偷吃了羊，喜羊羊肯定会焦急了，于是仓颉就到喜羊羊家去看。观察喜羊羊正走出来找自己的伙伴呢，他走到一块田边，观察一个人正在田里干活。那个人正累了，就靠在一棵树上休息了。仓颉看着那个人出了神，由于造字的灵感又来了。琢磨几分钟后，造出了两个字？你们猜出来了吗？他想，平日里，到田里干活的都是力气大的，我就用田和力组成男字吧。出示田、力、男卡片。

那个干活的人靠在树上休息，树就是木，人和树就是人和木，对就用这两个合在一起就是休。〔学习男和休字。〕

仓颉专心造字，可喜羊羊只想打听自己的伙伴的消息，于是，喜羊羊急忙走过去向干活的那个人打听消息。中午的太阳很刺眼，那个干活的人把手搭在眼睛上，指着前方的树林说，灰太狼吃了你的同伴后跑到树林去了。仓颉看到那个人这个动作也造出一个字〔请一个同学仿照那个人的动作〕，你们也来试试，看看谁最聪慧？手放在眼睛上不是看嘛，我就用手和目来表示这个看。〔出示生字卡片手、目、看、同学学习看字〕

喜羊羊听到这个消息，特别难过，他决心要找到灰太狼，于是就走进树林里去了。仓颉也跟着进了树林，他观察两棵树在一起，造出了林，观察三棵树在一起造出了森。〔学习林、森。林与森都是有树的地方，你能用自己的话说说什么是林？什么是森吗？〕

在森林里喜羊羊观察了灰太狼和他老婆一前一后鬼鬼崇崇不知去哪，猜测这两个家伙肯定又去干坏事了，于是也偷偷跟了上去。同学们，这样一个人在前面，另一个人紧跟在后面，你可以帮仓颉造一个字吗？〔出示人、人卡片，学习从〕，假如喜羊羊也跟上去，三个人又能造出什么字呢？〔学习众〕

喜羊羊发觉灰太狼和他的老婆又要回到村子去，焦急了，于是他急忙跑回家，和同伴商议 对待灰太狼的方法。后来，他们确定找猎人帮助，把灰太狼赶到森林里去了。再也不让灰太狼出来干坏事了。

二、集中熟悉字形。

仓颉观察灰太狼被赶走了，心里很兴奋，更让他兴奋的是这一路上，他制造出了这么多生字宝宝，小伴侣，仓哉能造出这么多字，除了聪慧之外还需要怎么做啊？〔仔细动脑与认真观看〕

让同学找出会意字笔划的改变。〔仓哉通过认真观看造了这么多字，你们也来认真观看这些生字，哪些字的笔划发生了改变？同学观看后自由说一说。〕

全班齐读明、鲜灭尖尘男休看林森从众。

三、理解什么是会意字?

仓颉把两个或两个以上的独体字合成一个字，并合起来表示这个字的意思的字叫“会意字”。回到家里，他拿起笔，给今日造的字编了一篇韵文，请翻到97页！咱们来读一读。

四、改变形式、朗读课文

1、你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。

2、读得可真认真！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。

3、咱们男女生来对一对。

五、稳固复习

读词语。〔老师把仓哉造的会意字放到其它地方你能认出来吗？〕

笔尖鲜花竹林森林明天尘土手心灭火

六、扩展练习

小伴侣们真棒，一下子熟悉了这么多好玩的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪慧，好吗？你来猜猜这些是什么字？

不正〔歪〕歪歪扭扭。日光〔晃〕晃眼睛。

三口〔品〕品茶。三日〔晶〕亮晶晶。

日月明教学反思

《日月明》是一篇语言简洁、节奏明快、音韵和谐，非常适合儿童朗读的韵文。短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。通过本课的学习，不仅让同学了解会意字是由两个或两个以上汉字组成的，并且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。还流畅地背诵韵文。

我在选择上日月明这课时，在想怎样才能使识字课变得更好玩些，让中国的.汉字更具魅力。所以在教学日月明时，我偿试了以故事激趣，并以串讲故事的形式学文，逐一引出所学的生字。并依据生字的特点提出一些生活常识，行为习惯养成的问题让同学去思索，如超市里带有鲜的东西？生活中哪些东西是尖的？用什么东西可以灭火？用自己的话说说什么是树林和森林等，整节课我想或许这样设计教学会使本来枯燥的识字课变得立体起来。带着这种预期我走进了课堂，上完课，让我欣喜的看到，其一，引用好玩的故事去教学，同学比较喜爱，学习的爱好一下被激发了，个个乐于在其中去学习与思索。似乎正应了这句话，好玩是学习永不会干枯的源泉。其二；在识字中抛出一些与生活亲密相联的问题，让同学发觉生活，观看生活，作一个生活的有心人，让生活走进了课堂。使生活课堂化。避开了反反复复机械的识字教学，使识字课的内容变得丰富了。

缺乏之处，且尚要去完善的改良的地方有许多，如识字课的重点在读与认，整节课同学读书的时间很少，认读生字的方法也很单一和古板，没照看到全体同学，生字的读音把握不够坚固，讲解生字时忽视了字的结构与部首。假如课堂上穿插进多种形式的朗读，教同学字时，让同学自主去发觉和探究，找诞生字的规律，让同学说说识记生字的不同方法，或许这节课的重点就突出了。2讲解某些学问点，不够简洁明白，让同学模棱两可，如同学组词用了同音异义字时，只作了形式上的否认，没有交给同学举一反三的方法。让同学明白为什么不能用这个字的缘由，这是我备课时没吃透教材，没有全面去了解同学学情，以至于无法预报教学中将会消失隐性问题导致的。

识字教学对于一班级的小伴侣来说不简单，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带着同学扎扎实实识字，把握有效的识字方法。

《日月明》的教学设计2

一、教学目标

1、学问与力量：

〔1〕在熟读课文中熟悉汉字，并引导孩子发觉构字规律，熟悉“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

〔2〕正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

2、过程与方法：

〔1〕通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

〔2〕通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，把握朗读技巧。

3、情感看法与价值观：让同学感悟汉字的构字规律，培育主动学习汉字的深厚爱好，激发同学喜爱祖国汉字文化的热忱。

二、教学过程

第一课时

〔一〕揭题导入

出示：

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

1、小伴侣，我们已经学会了许多汉字，今日我们再来熟悉几个很好玩的汉字，你们认真看看，有谁熟悉这些汉字？看谁能发觉这些汉字有什么特点？

2、指名说。〔先让会认读的小伴侣说说是怎么熟悉它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用。课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众〕

3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小伴侣也像你们一样能干，他也发觉了这些规律，而且还把他的发觉编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

〔二〕熟读课文，语境识字

1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。

2、同桌互读课文、老师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。〔谁情愿接受大家的检查？请三个小伴侣读，每人读一小节，其他小伴侣打分，参加评价〕

4、竞赛读。自选一节最喜爱的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

5、读着读着，你们又发觉了什么？〔每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。〕

6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小伴侣猜猜并互相说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演化过程，来领悟这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用。课件演示汉字的意思。

〔三〕复习稳固，强化识字

1、摘苹果嬉戏。〔出示。课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。〕

2、飞鸽送信。〔有些小伴侣手中拿的是音节，有些小伴侣拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。〕

3、找字擂台赛。〔同桌进行，每位小伴侣手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小伴侣快速找出这个汉字，比比谁先找到。〕

〔四〕汉字的书写指导。

其次课时

〔一〕复习生字

1、开火车认读生字。

2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。

3、认读课后词语。

〔1〕自由读读“我会读”中的词语。

〔2〕指名读词语。

〔3〕找伴侣。〔老师报词语，同学在词语上标序号，然后校对。〕

4、读读想想。

〔1〕自由读读“读读想想”中的内容。

〔2〕跟老师读。

〔3〕指名说说还从哪儿看到过像今日所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。〔说到品字形的字时，可以从同学的姓名中迁移开去，给同学供应熟悉更多的熟悉汉字的机会，例：石头许多就是磊，水许多就是淼等等。〕

〔二〕自创儿歌。

1、依据课文形式，自创儿歌，可以完成，也可以合作完成。

2、沟通。

〔三〕课外拓展。

课外利用多种渠道去熟悉汉字，把自己的发觉编成儿歌。

三、设计理念：

中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让同学在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

〔一〕创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低班级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住同学的年龄特征，调动其学习的主动性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动，让同学在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

〔二〕以读为本读中感悟阅读是一种独特化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。教学中，我让同学直