《数学广角》二年级数学教学反思

第第页《数学广角》二年级数学教学反思《数学广角》二班级数学教学反思1

1．敏捷地使用教科书，让同学在欢乐中学习。

“数学广角”这节课的教学内容根据教科书的编排是：例题1属于排列。先用2个卡片摆，同学通过操作感受摆的方法以后，再用3个卡片摆，体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。例题l下面的“做一做”两题属于组合，选定的一组事物与挨次无关。练习二十三的第(1)题是组合问题，启发同学依据生活阅历进行组合；第(2)题与前面“做一做”要求相同，让同学完成。

本节课在教学设计中，为了敬重同学的认知规律，根据同学的生活阅历，转变了教科书的编排挨次，敏捷地使用教科书，让同学在欢乐中学习。

首先创设情境——将例题后的“做一做”第(2)题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近同学生活的事例——购门票。将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起，特别奇妙，也恰到好处。这样设计能让同学从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的目光把生活中的现象转化成数学问题，诱发同学数学思维的主动性，引起同学产生更多的数学联想，主动召唤同学头脑中正在休眠的已有学问、阅历、策略、感受和爱好，激发同学的学习情感。接着体验新知——以例题1作为教学内容，先用1、2两个数字卡片摆两位数，同学通过操作感受摆的方法以后，再用1、2、3三个数字卡片摆两位数，并让同学体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。此设计是根据“从详细情景中引入(激趣)——在生活中提炼数学学问(两位数)——在比较中提升学问(小结)”的挨次，由易到难，让同学有条理的思索。最终，反馈练习先是运动员参与乒乓球竞赛前搭配衣服【练习二十三的第(1)题】；再由三位乒乓球运动员每两个人进行一场竞赛【练习二十三的第(2)题】；最终运动员竞赛后互相握手。这是将教科书例题后的“试一试”第(1)题“每两人握一次手，三人一共握几次手?”的内容调到竞赛之后。使同学在操作活动中渗透排列与组合的思想方法。

2．合理设计活动过程，让同学在活动中探究。

本节课的教学设计是以“活动“为主线，即：嬉戏乐园(购门票)——数学乐园(用数字卡片摆两位数)——活动乐园(搭配衣服、乒乓球竞赛、互相握手)。能让同学通过自己的观看、操作、探究、沟通等形式，经受学问的生发形成与应用的全过程，更重要的是让同学在活动中探究。

创设情境。同学通过生活中的详细实例——购门票(付钱，是已经学过的学问)，初步感知5角钱的几种不同组合方式。使同学经受观看、操作、探究的过程，在获得直接感知的基础上切身体会组合的思想方法，由此促进同学学习方式的改善。

体验新知。把新的学问纳入“待解决问题”的情境中，给同学留下足够的思维空间，引导他们自己去“再制造”。通过“摆一摆”——用1、2两张数字卡片摆两位数；“比一比”——看谁摆得好；“考一考”——用l、2、3三张数字卡片摆两位数，看谁摆得妙；“说一说”——把不同的排列两位数的方法与购门票的组合方法比较、沟通，提升学问。同学在体验中感受，在感受中沟通，在沟通中探究。这里有同学的合作学习，有同学独特的表现，在诸多的不同想法与做法中评出最正确的排列方法。并借助挑战性问题，引起同学的认知冲突，激活同学的求知欲望，使同学感受到小组合作学习的必要性，于是鼓舞同学依据自己已有的阅历(学问)去动手操作、合作沟通经受学习过程，并用各自理解的方法去探究和重建数学学问。对于学问和方法不是直接地揭示，也不是强力给同学，而是靠同学在自己体验、感知的基础上，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。

反馈练习。通过“搭一搭——赛一赛——握一握”等反馈练习形式，给同学留有充分的空间与时间，让同学在好玩的活动中应用新学问解决生活中的实际问题，表达了数学的应用价值。先让同学思索，调动同学自主学习的主动性和主动性；再小组合作，让同学在宽松民主的活动气氛中参加学习，理解学问，运用学问解决问题，稳固所学学问。这样既有利于培育同学主动的学习和探究的习惯，促进同学学习方式的改善，使学习过程成为主动的、生动活泼的和富有独特的过程。

《数学广角》二班级数学教学反思2

本节课主要是通过活动让同学感受简洁地推理过程，要求孩子们能依据供应的信息提出问题，并进行推断、推理，得出结论，使同学初步接触和运用排解法。教材通过一些简洁生动好玩的简洁事例，运用猜想等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用处，初步培育同学的提问题和全面思索问题的意识，激发同学学好数学的信念。

二班级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，尤其是让他们参加活动，他们的主动性都会很高。在开头时通过猜两位同学分别拿的什么书时，挖掘同学熟识的生活素材，从最简洁的随便猜想到简洁推理，既活跃课堂气氛，又能使同学尽快进入角色，参加到学习活动中来。最终的练习设计，充分调动同学的练习爱好，练习层次分明有坡度，既稳固了新学问又拓展同学的思维。当然，本课中也有许多缺乏的地方，值得我去反思：

１.课堂语言不够简洁。教学的课堂应表达简洁性。本节课太注意时间的把握，以致于老师的话有点多，对同学发言较少时，没能准时进行调整，应当多提问一些同学，包括各个层次的。

２.对同学的课堂鼓舞性语言还不够丰富，对同学主动性的调动的力量有待进一步的提高。

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教学反思：

在教学这节课时我主要做到了以下几点：

1、制造性的使用教材，加强数学与实际生活的联系

教材是数学学问的载体，是同学在教学过程中的熟悉对象，是老师进行课堂教学的根据。教学本节课时，我在敬重教材的基础上，依据同学实际有目的地对教材内容进行了改编和加工。在课堂上我以“促进同学的主动进展”为目标，以“乒乓球竞赛”主题活动为主线，引领同学生动活泼地参加学习活动，让同学始终保持深厚的学习爱好，充分体验到数学与生活的联系。

2、动手实践、自主探究、合作沟通成为同学学习的主要学习方式

上课伊始，我就组织同学摆一摆，加强外部操作的直观性，引导同学操作、思索，充分发挥同学的主观能动性，促进同学主动参加学习活动。课中，组织同学小组合作为运动员编号、自主探究不漏号、不重复的编号方法，让同学亲身经受了探究过程，体验了探究的胜利或失败。

3、转变角色，在师生民主公平的沟通中探讨数学

我通过比较亲切和有激励性的语言来和同学沟通，例如“真是棒极了！”、“你们愿意吗？”、“选择你喜爱的摆法”等，使同学完全是在公平、自由、和谐的气氛中学习，老师已经成为同学学习活动的组织者、引导者、合。

缺乏之处：

1、在课堂教学中，激励机制运用得少，致使同学没有能充分体验到胜利的喜悦，失去一次很好培育同学自信念的机会，情感目标没有充分实现。

2、在教学为运动员编号码这个活动中，引导同学总结怎样才能编得不重复、不漏号的方法时，对于方法的有序性引导和强调不够，这也是本节课的一个关键教学难点，致使在后面有四个搭配物的更深层次的“搭配鲜花”活动中有重配、漏配现象。

3、对于二班级的同学，语言表达力量还不是很强，在训练同学要把话说完方面强调够，今后要注意在数学课当中培育同学的语言表达力量。

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学校数学二班级上册《数学广角》的主要内容是简洁的排列与组合，教材通过呈现同学日常生活中的简洁事例，向同学渗透数学的思想方法，将学习活动置于模拟情景中，给同学供应操作和活动的机会，初步培育同学有序、全面思索问题的意识，为同学今后进一步学习排列与组合和概率统计奠定基础。

对于二班级同学来说，简洁的排列组合已有不同层次的接触。因此，在设计教学时，应依据二班级同学的特点，敏捷地处理教材。

我结合二班级上册《数学广角》课堂教学中的几个片段，来谈谈：

片段分析

片段一

出示1、2、3三个数字。

师：你能用这三个数字拼成两位数吗?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

师：说一说你看懂了什么?

生3：第一种方法是先确定十位上的数字，再将另外两个数分别写在个位上。

生4：其次种方法是选择两个数字，然后个位和十位交换位置。

生5：这两种方法都很有规律。(板书：有规律)

师：有规律地思索有什么好处?

生：不会遗漏，也不会重复。

片段二

出示4、5、6、7四个数字。

师：四个数字能组成几个两位数?

生1：7个

生2：12个

生3：8个

师：你能有规律地写出来吗?

同学尝试写出两位数

生1：454647

545657

646567

747576

师：你们认为写得怎么样?是怎样的规律?

生：每行十位上的数字一样。

师：先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能?

生：3种。

师：你能用乘法算式表示出来吗?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

师：你更观赏哪一种写法?能提出什么看法?

片段三

师：握手里面有没有数学规律呢?

出示问题：三个小伴侣，每两个人只能握一次手，一共能握几次手啊?

同学的回答有3次、6次。

师：有争辩怎么办?究竟是几次呢?

四个小组合作，一人观看，三人握手表演。

请握了6次手的同学上台表演，在表演中体验。

师：为什么只有3次呢?

生：假如把三位小伴侣分别看成1号、2号和3号，1号和2号握手就是2号和1号握手，老师板书：

比较：3个数和3个小伴侣为什么结果不同?

两个人互相握手，只能算一次，和挨次无关。排数时，交换数的位置，就变成另一个数了，这和挨次有关。

教学反思

一、注意已有阅历，建构数学学问

数学学习是同学自己建构数学学问的过程。老师作为不生数学活动的组织者和引导者，应引导同学从已有的学问阅历动身，有效地建构数学学问。本课例主要采纳解决问题的方式绽开有效的教学活动，让同学体验问题解决的过程，渗透数学思想方法。在前两个数学片段中，考虑到简洁的数字组合对于同学没有太大的挑战性，因此，设计了将4个数字组成两位数这一环节，通过猜想、商量、沟通、归纳等活动，绽开对问题的探究，充分挖掘同学已有的学问阅历，将直观的数字排列转化成了抽象的'乘法运算，从而使同学的思维得到进一步提升。

二、创设生活情景，进展数学思维。

数学学习要表达生活化。在第三片段的教学设计中，老师分别以同学熟识的生活事例，作为数学活动的素材，将生活阅历和学习内容有机结合，把直观形象的生活素材和抽象的数学思想方法融为一体，努力营造有利于同学布满爱好、主动求知的学习环境，构建了和谐音数学课堂，表达了数学的应用价值，让每一位同学的思维得到不同层次的进展。

三、体验探究方法，渗透数学思想。

在数学学习的探究过程中，老师应充分敬重同学的学习习惯和学习方式。由于同学的学问基础和生活阅历的不同，各自的表达方式也有差异。

总之，在本教学案例中，通过创设问题情境——建立数学模型——解释与应用的形式，让同学充分体验“排列与组合”这一数学学问的构建过程，敬重同学多样化的思维方式，符合二班级同学的思维特点，有利于培育同学的数学思维力量。

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本节课的教学目标是让同学在已有的学问上结合详细的情境，初步体会化繁为简的数学思想方法，并解决简洁的实际问题。

本节课，我尽量为同学供应充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出同学的主体地位，让同学全身心地投入在探究数学学问的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃同学创新的思维火花。

1、选取同学熟识的教材，激发同学的学习爱好。

本节课，我在不转变例题呈现形式的前提下，把例题中的种树问题换成校门口的植树，他们感到非常亲切，参加学习的主动性高涨。

2、充分发挥小组合作作用，培育同学沟通、纠错的力量。

教学时，我设计先让同学自己画线段图，然后在组内进行沟通。沟通中，不同的解法引发了同学的思维冲突，在经过沟通思索后，同学不仅找出了问题，并改正了错误。这一教学环节的设计，充分发挥了小组合作的作用，还培育了同学语言表达和自我纠错的力量。

3、重视进展同学思维。

数学课要重视进展同学的思维。重视发散同学的思维是本节课最胜利之处。在最终的课堂练习中，除了完成教材设计的两题，还增设了两题进展同学思维的拓展题，关心同学敏捷应用新知解决实际问题。

《数学广角》二班级数学教学反思6

《数学广角》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕二班级下册的教学内容。为了调动起同学学习的主动性，让同学在轻松开心的气氛中学习，我设计了猜两本书，猜三本书，猜图形，课间活动等一系列的活动，活动中把推理思想方法渗透给同学，让同学在不知不觉中去感知如何推理。本课时里设想了以下几点：

一、创设故事情境，激发同学探究的爱好。

整节课始终用创设的故事情境来吸引同学主动参加激发主动性。首先由猜两张卡片上的人物这个情境引入，再引导同学过渡到猜三本书。其次为了稳固这节课的重点，又创设了两个问题：猜小狗的名字和猜图形。

二、关注同学的生活阅历和学问背景。

数学来源于生活又用于生活，数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式。本节课设计时，留意选择合作的时机与形式，让同学合作学习。在教学关键点时，为了使每一位同学都能充分参加，我选择了让同学同桌合作。在同学合作探究之前，都提出明确的问题和要求，让同学知道合作学习解决什么问题。在同学合作探究中，尽量保证了同学合作学习的时间，并恰当地赐予指导。合作探究后，能够准时、正确的评价，适时激发同学学习的主动性和主动性。

三、让同学在丰富多彩的教学活动中领悟新知。

本节课通过组织同学主动参加多种教学活动，充分调动了同学的多种感悟协调合作，既让同学感悟了新知，又体验到了胜利，猎取了数学学问，真正表达了同学在课堂教学中的主体地位。本堂课做到了面对全体，同学的主体地位比较突出，同学参加的面比较广，很好地调动了同学的主动性，激发了同学的爱好。

我在执教过程中发觉了以下几点缺乏和感到困惑的地方：

同学的语言表述不够，在猜书本环节同学自己思索分析了后没有充分地用言语来表述自己的推理过程，导致时间把握不精确。在推理过程的三种记录法进行解读时没有把三种方法之间的联系以及共同点解读充分。稳固练习环节的几个练习层次性不强，没有提升练习，所以同学思索起来也比较快，还没有到下课时间我就做了全课总结，让我感到很尴尬。

《数学广角》二班级数学教学反思7

《数学广角》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕二班级上册的教学内容。这是新编试验教材新增的内容，其目的在于试图将重要的排列、组合教学思想以上及其方法。为了调动起同学学习的主动性，让同学在轻松开心的气氛中学习，我设计了“森林王国才智爷爷”、“密码门”、“见面握手”、“乒乓球竞赛”、“服装搭配”、“选道路”等一系列的活动，活动中把排列与组合的思想方法渗透给同学，让同学在不知不觉中去感知何谓排列，何谓组合。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好：

一、创设故事情境，激发同学探究的爱好。

整节课始终用创设的故事情境来吸引同学主动参加激发主动性。首先由“密码门”这个情境引入，唤醒同学已有的学问，再引导同学用二个数字探究排列组合的规律，过渡到引导同学用三个数字探究排列组合的规律。其次为了稳固这节课的重点，又创设了两个问题：“见面握手”和“服装搭配”。

二、供应同学实践操作的机会。

《新课程》强调，教学要给同学留有足够的实践活动空间，让每个同学都有参加活动的机会。本节课以“森林王国才智爷爷”贯穿全过程，为同学创设了3个实践操作的机会：找密码、见面握手、服装搭配。通过创设“找密码”中好玩的数字排列，激发了同学解决问题的探究欲望。又如通过创设“握手活动、乒乓球竞赛、衣服的穿法”等与同学的实际生活相像的情境，唤起了同学“思索、合作探究”解决问题的爱好。

三、关注同学的生活阅历和学问背景。

数学源于生活又用于生活，数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特殊提倡的学习方式。本节课设计时，留意选则合作的时机与形式，让同学合作学习。在教学关键点时，为了使每一位同学都能充分参加，我选择了让同学同桌合作；在解决重难点时，我选择了同学6人小组的合作探究。在同学合作探究之前，都提出明确的问题和要