《少年闰土》教学反思

第第页《少年闰土》教学反思《少年闰土》教学反思1

语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让同学去“经受”更多更为丰富的人生阅历。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。

这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让同学依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让同学想象３０年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起同学学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

其次天还没上早会课，就有同学来向我“炫耀”他们的“战果”。

生１〔神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位〕：杨教师，我昨天晚上读了两遍《家乡》，如今最终知道了３０年后鲁迅与闰土见面时的情景了。

师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？

生１：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很兴奋，也想了许多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨教师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？

师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？

……

后来我干脆就在早会课上“考验”了全班同学，并问了３０年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的同学远远超过了平常的课堂，他们准确的答复完全出乎我的意料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。

我想，假设没有那节课的“表演”与“设悬”，教师没有帮同学借书让同学去阅读〔乡村同学找资料是特别困难并很不主动的〕，而只是教师口头上要求同学课后去读鲁迅的小说《家乡》，效果确定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为同学真正去阅读而效劳。教师不能把阅读教学的目标简洁理解为让同学读懂课文，而应当是让同学学会读书，喜爱读书。在教学中，教师不能用支离破裂的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。……阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都到达了。

《少年闰土》教学反思2

《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪明能干、活泼得意的海边农村少年的形象。

教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求依据刚刚的商量，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进展描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育同学的写作力量便能得到提高。

《少年闰土》教学反思3

在阅读教学中，抓住文章的思路与训练同学的思维，两者的要求是全都的。由于只有围绕文章思路的主动思维训练，才能有效地开拓同学思路，进展同学的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章的思路，向同学进展主动的思维训练呢?那就是必需放手让同学自己做学习的仆人，让他们自己去觉察问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：

师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔认真细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。

生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?

师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：

课件出示：

“我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”

读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。

生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。

生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。

生：我知道“新奇事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危急的经受。”

师：“我”不知道的新奇事只有这些吗??

生：“我”还不知道怎样捕鸟。

生：“我”还不知道有跳鱼儿。

生：“我”还不知道怎样捕鱼。

师：“我”为什么素不知道这些新奇事??

生：由于“我”没有到过海边。

生：由于“我”成天在家里，没有出去过。

生：由于“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。

生：由于“我”很少接触大自然。

师：这个句子读是读懂了，如今我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会??

生：我体会到“我”成天生活在院子里。

生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，见识很少。

师：同学们有这么多的体会，真会思索问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗??

生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新奇事，只不过他们的生活环境不一样而已。

师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出别出心裁的感受，真不简洁。他们怎么做才会知道更多的学问呢?

生：“我”应当去大自然中，这样才会懂得更多的学问，懂得书本上没有的学问。

生：闰土假设也像“我”一样读读书，就会知道书本上的很多学问。

师：那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?

生：我们要多读课外书。

生：我们可以看电视。

生：我们可以去旅游。

生：我们可以上网。

生：我们不但要读书本上的学问，还要到大自然、社会中去学习学问。

【反思】

有句教学名言是：“让同学跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学进展的必要条件。但是同学在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍，本堂课教学的点拨堪称关键：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，同学有点懂，但说不明白，这正需要教师点拨。在让同学充分地读与理解的根底上，教师引导：

1、“我”不知道的新奇事只有这些吗?

2、“我”为什么素不知道这些新奇事?

3、那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同时熟悉到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完善人的真谛：要像“我”那样多读书本上的学问，也要像闰土一样到大自然中去学习学问。

《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个学问丰富而又活泼得意、聪明能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让同学更好地把握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与商量上。

写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些外表现象去抓准人物性格特点，所以我在进展这方面教学时，并不满意于同学对人物外表现象的了解，而是引导同学通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当同学作出正确的答复后，我便追问：为什么要抓这三点来写？

讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让同学谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。

同学通过阅读课文，结合自身体会，进展了仔细的商量，体会到了闰土朴实得意、聪明能干、见多识广、机灵英勇等性格特点。

《少年闰土》教学反思5

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪明能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的思念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。

通过课前预习，同学根本把握了课文大意，课堂上，我们首先共同沟通了预习学案，然后我又引领着同学通过小组内自主、合作、探究的方式，来感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子，详细作法如下：

一、研读课文，让同学自读、自悟。

这节课，我以同学研读为主体，探究觉察为手段，培育同学自读、自悟的力量。在导学案中我设计了两个问题：1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的？读课文，画出有关句子。从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜爱的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？

在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让同学自行探究——自己觉察问题、提出问题、解决问题；同学学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在研读中获得了胜利的欢乐。

二、启发点拨，引领同学理解句子含义。

同学在自主学习中，难免会“碰壁”，教师假设能在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正需要教师点拨。

我在让同学充分地读的根底上，进展引导：〔1〕“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？〔2〕“我”平常的伴侣指谁？〔3〕“高墙上的四角的天空”又指什么？同学联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。

三、课外拓展，激发同学课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让同学想象他们30年后见面的场景，激起了同学课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

《少年闰土》教学反思6

11月初，我给六〔3〕的同学讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版学校语文课本六班级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的写鲁迅的作品。通过本单元的学习，同学可以初步熟悉、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些根本方法等。

《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《家乡》，主要刻画了一个活泼得意、聪明能干的农村少年的'形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写了我们两人的分别和友情。

讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让同学猜一猜照片上的人物是谁，同学特别感爱好，纷纷说出自己心中的答案，有同学说是鲁迅，我赐予确定，接着让同学说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌〔能说多少算多少〕，之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让同学将文字与鲁迅的照片进展比照，加深同学的印象，我相机引导同学描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。由于大局部同学都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让同学翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让同学对鲁迅有一个初步的熟悉，接着过渡到课文的学习〔鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章到底是怎样的呢？今日我们一起来学习他写的《少年闰土》〕，展现课题，齐读课题。提示同学，这篇课文节选自鲁迅的小说《家乡》。

这是《少年闰土》的导入局部，我的想法是同学对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，同学先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于同学学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进展了反思，课堂气氛挺活泼的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？

《少年闰土》教学反思7

一、《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进展读写结合的训练非常有效。

首先，教师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展商量：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地熟悉人物。

二、朗读训练要把握好朗读的形式。

选择什么样的形式对同学进展朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是同学，正爱好盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁……

这节课中，我的教学思路清楚，步步突出重点。从激发同学的学习爱好开头，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把同学的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导同学接近闰土，熟悉闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分表达了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。

教学中，我亲切地启发同学想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给同学留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜亮地树立起来，深化人心！

教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。

教学中，我激发指教同学读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是同学自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。

《少年闰土》教学反思8

《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对同学进展读写结合的训练首先，我让同学找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”同学找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进展商量，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快同学归纳了闰土是一个非常安康、得意的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求同学先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展现了书中的插图，同学很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述熟悉，此时同学便饶有爱好地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进展的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

语文少年闰土教学反思范文五

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪明能干的海边的安康少年。

我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解资料，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比拟的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也消失了不少的问题：

1、整堂课的容量支配显得有点大，由于容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时间关系，同学对“话别”局部，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思9

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要说的人物说出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪明能干的海边的安康少年。

我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时刻不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比拟的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，同学就自然能明白为什么说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也消失了不少的问题：

1、整堂课的容量支配显得有点大，正因容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时刻关联，同学对“话别”局部，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思10

一、课前充分地预习有利于课内学习

本文的语言表述与今日的表述方式有差异，不少句子带有文言颜色，加上文中描述的大事对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的，要提起孩子们学习的爱好，必需在课前引导同学对课文进展预习。

首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径关心同学理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让同学熟读课文，在此根底上，进展课堂教学，避开了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾同学语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，同学能够直接解难点。

二、课堂教学抓住重点，舍末求本

本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导同学围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？

让同学通过静心阅读，细细体会，在品析句子中，领悟课文的主旨，教师应放开手脚，避开面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地表达。

《少年闰土》教学反思11

《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文，理清文章的思路。于是在进展第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，觉察各个大事的内在联系，理清文章的主要思路。

在教学中，我首先让同学自我思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，同学的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似同学的答复让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假设同学不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎样得到这样的答案的?大局部同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告知了同学对文中故事拟小标题的方法。我先让同学自我比拟这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就觉察了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学本来完好的标题应当是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”，由于主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大局部同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我立即引导同学进展实践稳固。我让同学们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进展了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让同学进展拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大局部同学根本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。

学习完拟小标题这个资料之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人?”同学经过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让同学思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在同学自我的思索和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让同学读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。同学很快找到了文中中心句是最终一段“确实，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让同学思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导同学思索：假设《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品，有许多粉丝。你觉得适合吗?同学纷纷说道不适合，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比拟一下四个故事在写的时候着重点是否一样。同学很快觉察了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不一样的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。

同学懂得之后，我让同学自我思索，假设你要写某个同学，你预备用几个不一样的大事来突出他的品质，你准备怎样写。同学经过商量沟通之后，分别说出了自我的想法，整个构思比拟清楚合理。

在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的本领有所提升。整节课目标集中、单一清楚，同学学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，同学才会学得更加充分。

《少年闰土》教学反思12

教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：

首先，整堂课的流程设计先天缺乏，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了同学对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于外表。

其次，教师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上同学的生成欠缺应变。

一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，同学的感悟就不深刻!

知缺乏才能提高，反思自我课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实根底!我想哪里跌倒，就从哪里起来!

《少年闰土》教学反思13

在教学《少年闰土》时，我参考使用了下面这段教学设计：

师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象教师平常那样设计好板书，并能说明理由。

〔生默读课文，悄悄思索，间续完成。〕

生：我的板书是支缚拉罩。

师：你为什么这样板书？

生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。

师：抓住主要动词来板书，是个好方法。

生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。

师：你能说说理由吗？

生：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。

师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师〔很纳闷，看不懂他板书的理由〕：你为什么这样板书？

生：这捕鸟必需在大雪天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿觉察。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。

师：你考虑问题很周到，确实缺一不行。接下来教师依据生的板书指导复述，依据一生的板书指导写字，依据另一生的板书提示同学写作时要考虑全面。

这一教学片段充分表达了以生为本的教学理念，教师通过开放板书，奇妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了同学。在同学眼里板书是教师的专权，而如今权力下放，就主动调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自想法识的驱动下，同学在详细的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有爱好地朗读、觉察、思辨、归纳，写出符合自己认知力量的板书，结果自然就多元化、独特化了。

《少年闰土》教学反思14

《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进展读写结合的训练首先，我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”同学找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进展商量，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快同学归纳了闰土是一个非常安康、得意的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求同学先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展现了书中的插图，同学很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地承受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进展的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

《少年闰土》教学反思15

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇