《加法的验算》教学反思

Word第第页《加法的验算》教学反思《加法的验算》教学反思1

虽然初次接触验算但是很多同学由于有生活中检验的阅历做积累，课堂上我充分发挥了课改模式中的自主尝试和合作沟通两个环节。把教学目标设计成了两个问题：

1.加法的验算方法有几种？

2.你在验算加法时应当留意什么？

通过自主学习应当很明白的，由于教材中是以几个小伴侣商量的形式说明白加法验算的三种方法的。课后我自以为很胜利，在课堂中我除了充分发挥了小组合作的功能同桌和小组口头沟通了验算的方法之外，还对一些错例做了分析。感觉孩子们应当把握的八九不离十了，没想到是纸上谈兵啊！课后的反馈真是让我大伤脑筋，从书写格式到验算方法的多样性一部分同学混淆不清，思维明显的混乱不条理也不清晰。

反思这节课我觉得问题消失在两个方面：

孩子们不会倾听。

2.思维和练习没有结合起来只是动脑没有动手，而对于学困生而言，亲自的实践操作比你空洞的启发要有实效的多。

《加法的验算》教学反思2

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习：157＋86＝；157＋〔〕＝243；〔〕＋86＝243，这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，一个加数＝和－另一个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在商量验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135＋48＝183的竖式提问，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢？〔48〕假如计算结果不是48，那说明是什么问题？〔说明结果183是错误的〕那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？

通过一连串的提问，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，同学很简单理解和把握。

《加法的验算》教学反思3

我讲了一节三班级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，如今采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中消失，以利于同学通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，表达方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过思索商量沟通等活动，使同学把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。

2、引导同学感受加法验算方法的多样化，启发同学敢于说出自己的想法。

3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。

在这节课的教学中，有如下的感受。

1、计算与解决实际问题紧密结合。依据《课标》中提出的要求，要让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让同学仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导同学在购置运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也支配了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且稳固提高同学分析理解、解决实际问题的力量。

2、扎扎实实地培育同学良好的学习习惯。同学良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。

①完好的表述题意。如今的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作消失的，老师要引导同学完好的表述题意，有利于同学分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着同学得出的信息和提出的问题，相机板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让同学感受题意的完好。

②引导仔细审题，圈画重点的方法。同学对题率的凹凸，与是否仔细审题亲密相关，老师要引导同学仔细审题，让同学感受到，解题是从仔细审题开头的。今日的审题我用的是圈画重点，并让同学们也仿效老师这样圈画。

③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不行少，包括老师的板演，个别的巡察指导。

这节课最大的缺乏：对同学的前期分析较弱，一些状况没有事先估量出来，如：加法的多种验算方法，小组商量花费太多时间，没能有效经受与他人沟通的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我抓紧又重新板演与个别指导。这样，耽搁了许多时间，使教学环节不完好，没有进行稳固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备同学、分析同学，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻老师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。

《加法的验算》教学反思4

在学校组织的公开教学中，我上了一节三班级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过详细情境使同学理解验算的意义;经过实践探究熟悉到加法验算方法的多样性并把握加法验算的方法。重点是让同学选择自己喜爱的验算方法对加法进行验算。难点在于让同学理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让同学通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过同学合作学习之后得到方法，最终用得出的方法完成练习。我的教学思路清楚,教学过程中重点、难点都有突破,但在详情的教学和练习的实效性上有些缺乏.我逐一列下来，对自己起个警示作用。

一、教学的胜利之处：

《新课标》提出：要让同学在生动详细的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让同学复习加减法之间的关系，出示算式135+48=()，48+135=()，183-135=()，183-48=()让同学填写，然后小组内沟通填写结果，意图让同学感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好学问铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让同学看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗?你是怎么看出来的?怎样检验呢?”激发同学探究加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导同学得出结论：(1)交换两个加数的位置，和不变。(2)和-其中一个加数=另一个加数(板书)。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习预备”的铺垫，所以我就放手让同学思索，动手算一算，动脑想一想，目的是培育同学仔细思索、创新的力量。然后再在小组内沟通、商量自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使同学在合作学习中，不同层次的同学都拥有适合自己进展的思维方式和解题策略，同学的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让同学在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和依据。在这个互动的过程中，同学获得了数学的思想方法和主动的情感体验。同学是学问的制造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也进展了合作沟通的意识和力量。最终通过小结：今日这节课，你学会了什么?有什么收获和感想?以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?让同学自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的力量。

二、存在的缺乏：

1.预备不够充分。练习环节，觉得赐予同学的练习不够敏捷，不能激发同学的主动性，改成竞赛的形式更好。

2.老师的言传身教，详情很重要。我要求同学笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要美丽，自己在黑板上写反而没做到。

3.激励性语言不够丰富，没有充分调动同学主动性。计算类的数学课会使同学或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓舞，激发同学的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有阅历的老师们多学习。

4.时间的把握不够精确。由于没有精确地计算好各个环节的时间，本节课最终的竞赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。

以上这些都是对我的一个阅历教训，上好一节课并不简单，需要花许多心思仔细预备，课前要想到可能发生的全部状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是兴奋的，沉重于对自己熟悉不够，自视过高，兴奋的是我发觉了这么多缺乏，以后的教学里我会有意识地去改正这些缺乏，多向其他老师学习。

教学中存在缺憾不行怕，有了缺憾，只要能准时、深刻地反思自己的课堂，总结阅历教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实

《加法的验算》教学反思5

本节课的教学目的是同学通过学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，在学习过程中理解验算的意义和作用。

在大家的关心下，我重新修改了教学设计，然后在071、075班授课，效果比以前好许多，同学把握状况大有好转。在这个上课、评课的过程中，我对学校数学教学感悟许多，如今谈谈我的几点反思：

一、计算教学依靠于情境的片面熟悉。

我片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，好像激发不起同学的学习爱好，也不符合新课程的新理念。可是有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

在最初上课时，我引入预备铺垫：

请看第一个算式，填写其他三个算式的得数。

45+56=10156+45=

101－56=101－45=

观看算式，你发觉了什么？

这个有效平台，让同学建立新旧学问间的联系，引导同学发觉加法和减法之间的关系后，又设计了小同学和妈妈去买运动服和运动鞋。同学本已调动了思维的主动性，又被我引入生活情景中去，导致思维的断层，降低了课堂的连贯性，导致教学效果不好。二次上课时，我去掉生活情景的创设，直接回来计算教学的本质，教学过程一气呵成，效果要好许多。

二、数学教学要重视数学思想方法的渗透，关注同学持续性进展。

“所谓‘课堂教学的有效性’，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展。因此，教学是否有效，不是看老师有没有完成教学内容或教的仔细不仔细，而是看同学学得好不好或收获大不大”。

在备课初期，我仅仅关注本堂课的教学目标，没有思索《加法的验算》对于同学后续学习有什么亲密联系，导致课堂设计处于第一层次教学，没有高层次的教学目标。

修改之后，我就填括号里的数进展到方程的解法，还笑称带孩子们坐“坐飞机”，三班级的孩子就做五班级才学的`内容。小家伙们很兴奋，一下就把握了。数学学习很有成就感，课堂气氛强烈。看来，乏味的课堂往往是老师没有深钻教材，优化设计整堂课的教学而造成的。

三、自身的素养还有待提高。

如板书的工整性，教学语言组织…许多方面我还有待改良。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思索计算教学对同学后续学习力量的培育，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的进展和提高，真正推崇扎实有效的理性计算教学。

《加法的验算》教学反思6

这堂课让我熟悉到学校数学并不是我们想象的那样简洁。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让同学乐于接受、简单接受非常不易。教学不是为教而教，老师倾尽全部的心血都是为了让同学真正把握正确的方法。这节课给同学法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让同学自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分同学不能确定自己的算法，此时我有点焦急，接着我就让同学先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了许多，立刻依据这个关系亮出自己的验算方法。但是假如我能让同学发言完之后再让同学来归纳验算的方法，同学在有了前面得出算式的基础上，应当能顺当得到三种加数验算的方法。还有在评价同学方面我也应当留意多给同学鼓舞，老师要充分的给同学发言的机会，自主探究的时间。要信任同学的力量，大胆放手，把自主还给他们。我想只有将“敬重每个同学的独特独特和阅历，引导和关心同学进行富有独特的创新性”作为同学学习的支点，让同学借助自己已有的学问阅历，去“再发觉”“再制造”，同学才能迸发出才智的火花，同学的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、主动生动的、富有独特的过程。

整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素养。存在缺憾不行怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

《加法的验算》教学反思7

今日讲了《加法的验算》一课，特失败。课下针对我的教学过程进行了反思。

我是这样来进行教学的：

首先出示自学思索题：〔1〕从书上你了解到哪些信息？提出了什么问题？〔2〕试着解答这些问题？〔3〕找到加法验算的三种方法？

其次个环节：同学自学后商量、沟通。

第三个环节：全班逐个问题沟通。

第四个环节：练习稳固。

全班沟通的时候第三个问题同学遇到了困难，经过再次看书自学多数同学能找到三种验算的方法。练习的时候问题就多了，但归结起来就是验算格式不规范〕如有的把“验算”两个字写在了验算竖式的后面，有的验算竖式另起一行来写〕和三种验算方法的混淆〔有的同学用和加加数〕。

反思消失问题的缘由有如下三点：

1、留给同学自学沟通的时间不够充分。三班级同学由于年龄较小，这样完全放手让同学自学困难比较大，因此要给同学足够的时间加上自学方法的指导，让同学渐渐把握自学的方法。

2、没处理好算法多样化与最优化的关系。算法多样化是针对全体同学，最优化是针对个别的每一个同学，也就是说：每个同学都可以有自己认为最适合自己的正确的方法，但是对全班同学来说，每个人的方法又是不一样的，这些方法并不要求全班同学都要把握，可以是体会，或者说有这种思路就行了。在课堂上我要求全体同学找到加法演算的三种方法，难度就提高了，同学反而消失了思维上的不混乱。

3、老师的主体地位发挥的不够。科学的课堂教学理念要求充分发挥同学的主体地位，但并不是不需要老师的指导和关心。比方验算的一般格式还需要老师规范清晰的指导同学，避开教学过程中的弯路。

“二十四字教学模式”只是给我们供应了一个大的方向和思路，详细到每一节课中还需要我们结合详细的教学内容和同学实际状况进行细致的思索和调整，在边实践边总结反思的过程中，逐步完善自己的教学。

《加法的验算》教学反思8

本节课的教学目的是同学通过合作学习理解加、减法的互逆关系，把握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，同学往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。

因些，在新授前，我设计了这样的练习:157+86=;157+()=243;()+86=243,这个练习的目的是让同学在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清晰加减之间的关系，个加数=和-另个加数，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难点。在新授的教学中，由于验算是同学第一次遇到，同学在商量验算方法的时候还是消失了问题，同学感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对同学的引导，依据例题的135+48=183的竖式提问，假如我用183去减135，那么结果会是多少呢?租(48)假如计算结果不是48，那说明是什么问题?(说明结果183是错误的)那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下?

通过一连串的提问，使同学明白加法的计算结果是可以用加减法的关系来验算的。把握了这种方法后，另一个减法就可以让同学自己想出来了，至于交换加数的位这种方法，同学很简单理解和把握

《加法的验算》教学反思9

在学习了三位数的加法和减法后，我开头教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求同学理解并把握加减的验算方法，培育检验的意识和习惯。开头我就思索，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就表达出来，而是采纳加减法验算中集中编排？我想可能是为了让同学学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。

为了能让同学意识到检验的必要性，在创设情境时，我依据教材主题图给出的生活情境〔妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？同学能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时消失了一个问题，上前板书的同学遗忘了写上单位和答语，底下的同学就开头窃窃私语，甚至有的同学开头嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：“由于姜浩同学是一名特别聪慧的孩子。”此时班级清静了下来，我接着说道：“姜浩同学留意到要掏出钱去了，他特别聪慧，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并连续引导同学“看谁最聪慧，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多惋惜啊，我们可以用那些钱买许多好吃的呢！”同学们都笑了，并且仔细思索了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组商量的时候也很强烈，把全部的的

方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会仔细思索，看来可以让你掌管你们家的钱了。”他们都显得很得意。

通过这节课，大部分同学都能较好的把握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我留意到了这个问题〔我先在二班讲的课〕，一班的同学计算格式就比较标准了。

以后的教学中，要多因势利导，爱护同学的自尊心，尤其要留意培育同学良好的做题习惯，由于播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。”

《加法的验算》教学反思10

新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着石头过河”，感觉如履薄冰，生怕消失这样那样的失误，误人子弟。

《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于详细的情境中，实行集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥同学的学习主动性，学起来会比较主动，学习爱好也会比老教材高。另外，由于同学在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会常常对自己的计算结果产生疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于同学来，就有了剧烈的学习必要性，从而自觉的去探究、把握加减法的验算方法。

细探加法的验算方法，“交换两个加数的位置和不变”、“和﹣一个加数=另一个加数”，其实在一、二班级的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。

78+〔〕=9293-〔〕=2576-〔〕=3758+〔〕=94

〔〕+27=84〔〕-35=28〔〕-48=29〔〕+26=75

2、快速算出这些算式的得数：

25+8=8+25=

33-8=33-25=

〔1〕全班一起说得数。

〔2〕观看这四道算式，你有什么发觉？

〔3〕生汇报师板书：

①、交换两个加数的位置，和不变。

②、和减去其中一个加数等于另一个加数。

以上两题同学的思索根据就是加数与和之间的关系，也就是加法