《三位数加三位数进位加法》教学反思

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这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开头，稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。

由情境来引导同学自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。同学列出进位加的竖式时，我让同学尝试先计算，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在同学算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出同学验算的需要，同样是让同学尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规章，我还是让同学先思索计算再沟通。在这里还要准时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点。

同时在教学中也存在一些问题和圆满之处：

第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在同学已经思索后再绽开，否则学困生会受到思维活跃的同学的限制或中懒于思索，要留出大块时间让同学进行沟通学习。

其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的.看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如136＋478，结果写成了186＋478。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师非常关注，好的学习习惯对同学来说是受用一生的，从起点开头就要好好抓，不能放松。

《三位数加三位数进位加法》教学反思2

二班级下的数学教学中，三位数的进位加是计算的一个难点。这部分内容看似简洁，算理都是同学以前所把握的内容，是在两位数进位加的基础上进行的教学。可是同学在计算时却经常出错，反思自己的教学，我认为老师在教这部分内容时最主要的是要做到一个"细"，在板演例题时注意详情的教学，提示同学留意，关心同学养成良好的学习习惯。

首先，本课教学由复习简洁的进位加法口算开头，接着复习了不进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中相同数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。

其次，在新课教学中我让同学尝试先计算，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在同学算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出同学验算的需要，同样是让同学尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规章，我还是让同学先思索计算再沟通。同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。在这里老师还准时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。

再次，让书本与生活相联系，使练习更丰富。在习题的设计上，我支配了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中同学能留意进位并自觉的验算，改错题中同学通过计算很快发觉错误缘由，再进行改正，有利于强化同学对进位加法特点的熟悉。

《三位数加三位数进位加法》教学反思3

本课教学由复习简洁的进位加法口算开头，接着复习了不进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。

一、创设情境引导同学尝试。

在新课教学中我创设了图书馆借书的状况统计表这个情境，依据各个班级的借书状况同学收集信息，提出问题，解决问题。同学列出进位加的竖式时，我让同学尝试先计算，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在同学算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出同学验算的需要，同样是让同学尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规章，我还是让同学先思索计算再沟通。同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。在这里老师还准时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。

二、书本与生活相联系，让练习更丰富。

在习题的设计上，我支配了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中同学能留意进位并自觉的验算，改错题中同学通过计算很快发觉错误缘由，再进行改正，有利于强化同学对进位加法特点的熟悉。

解决问题时设计了两条路线，让同学选择近的路线，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。开放的练习让同学得到更多的训练。在练习的最终支配了填方框里的数，同学依据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。同时在教学中也存在一些问题和圆满之处：

第一，在估算时，同学说估算的方法花了些时间，估算在后面有详细的教学，在这里同学把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让同学思索在课堂上完成。

其次，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比方环节之间的过渡语，对于同学的评价语等，在详情上完善了才能使整堂课更好。

第三，虽然是计算课，练习设计应更儿童化，提高同学的爱好，增加与同学的互动。

《三位数加三位数进位加法》教学反思4

“三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三班级上册其次单元其次课时的教学内容.本节课是同学把握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时同学已知道计算的法则,在教学设计上,我力图表达了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。

在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让同学新旧学问联系起来。为后面学习新课做预备。

由于,三班级同学年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分同学在商量时深化不够,甚至有一部分同学根本没有参加到小组合作制作之中,只认为商量时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。

本节课我坚持以"同学思索,自主探究,合作沟通既先学后教"的课堂模式,