《刷子李》教学反思

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破天荒，第一次未试课而录课。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计同学是否有爱好……加上自己今年教一班级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高班级熟识同学，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。由于没有多余的时间熟识同学，直接就开头上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感受：

一、平平淡淡也是一种缺乏

一堂课上有些环节，同学心不在焉，或者毫无爱好的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，至少需要改良。由于不能在同学的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其进展。

在这节课上，同学默读课文，画出“表达刷子李‘奇’的句子”这一环节时，同学显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起同学的爱好，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够强烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按挨次沟通”，只是为了与课件上重点句的挨次相吻合，若同学不按文章表达挨次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在肯定程度上影响了同学的主动性，他们好像也囿于“按挨次”这个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，如今想来很简单解决：在主页做个名目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。

对同学的无趣，缘由可能在教学环节本身的支配上。那么这个理解课文内容的重要环节——让同学抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历临时解决不了这个问题，需要用时间去探究与实践。

二、同学兴奋的课堂可能是胜利的

当然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合同学年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习《张大力》这一环节。当同学感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的猜想中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经受了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜亮的对比让他们不得不佩服构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而赞叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。

至少这个环节是受同学欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。

不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让同学在此驻足停留，比方可以多叫几个同学猜想结尾，事实上我只请两个同学发表了自己的看法；也可以让同学尝试写一个结尾，写完之后再与的原文进行对比。在这个本来可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。

三、把同学的视角引向课外也算一种功德

在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向同学推举了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我推举的一本书，不能不说是别样的收获。

整节课，总的来说还是根据之前的预设进行得有条不紊，同学的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改良的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对同学的不信任和老师本身循规蹈矩的保守思想。

“艺术止于制造，始于仿照。”教学也同样如此，要想制造出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试开头。

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课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人。可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有独特，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

详情描写对于塑造人物独特起到了重要作用。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等详情描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，可以让同学在朗读中充分体会。

《刷子李》教学反思3

《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清楚的，我主要从两个问题切入，引导同学进行自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？

透过竺老师的点评，有以下几点思索。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己设想的是让同学练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个部分，一是练说部分，练说部分能够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？

二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最终一句，先齐读，最终让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的法规齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇怪的法规〔由于太累，多了，确定受不了，不贪多，保证质量最重要。〕又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么严严实实？引导同学说出轻重匀称，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平常的刻苦练习和研磨，让同学熟悉到平常积累的重要性。

另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，独特要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、精确的评价性语言来讨论同学的回答，这也是自己以后需要努力的。

《刷子李》教学反思4

一、以学定教，突显同学主体地位：

我们要追求真实有效的教学，必需把同学放在主体地位，从同学的实际动身。很多老师经常把同学的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解同学的爱好点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给同学，让同学在充分阅读课文的基础上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在同学的沟通中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇怪、法规惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，老师的作用是当同学自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当同学感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正表达同学的主体地位，让同学感受到学习的乐趣。

二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表如今哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的'效果”来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在同学品读重点语段后，让同学抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让同学排列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让同学抓住关键词来谈自己的感受。同学有的放矢，学得仔细投入，读得入情入境，到达预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

这篇课文写作方法独特，作家特地支配了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的超群技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，同学再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，同学发觉支配“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

《刷子李》教学反思5

细细咀嚼课堂详情，悄悄倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于同学的精彩表现，感动于领导的悉心指导，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴在心头。

在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感觉比较满足的地方：

〔一〕主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全文。

始终以来，我都坚持简简洁单教语文，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学设定为两大主问题：说奇论妙。

主问题一——评说人物之奇，熬炼同学对文本的分析理解力量。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，引导同学沉入文本，抓住重点词句，从详情描写中感知刷子李之“奇”，同学很快找出刷子李三大奇怪之处，即着装奇、法规奇、技艺奇。

主问题二——品读文章之妙，熬炼同学对文法的揣摩思索，并学习的写作手法。这个问题对于我们班的同学甚至五班级的同学来说难度比较大。这个环节很困难，我用学法指导的形式呈现了三个小问题，引导同学凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“巧设悬念”和“一波三折”的写作手法。

〔二〕个别详情把握得比较好，延长了语文的内涵

从冯骥才的《俗世奇人》中开课，引导同学读名家的书，经典的书，结课，又走进《俗世奇人》，引导同学由读一篇课文到读一整本书，使课堂显得很完好。

拓展部分让同学转换角色，采纳记者采访的形式，讲解并描述曹小三学徒头一天见到听到学到的。这不但让同学领会了全文的内容，而且领悟到人生的哲理。

结束语“我们每一个人手中都有一把奇妙的刷子。我们也可以让手中的刷子给自己刷出一片奇妙的天地。”堪称画龙点睛之笔。

美妙的愿望不等于现实。纵观整堂课，带给大家更多的还是圆满：

〔一〕文本内容的理解与表达形式的渗透没有到达完善的融合。整节课大部分时间都在默读、思索、沟通，训练的仅仅是思维力量、语言表达力量。

〔二〕文中的精彩语句许多，但我仅品一个片段，不够全面，不够深化。课堂上只让同学简洁读了读，没有在品字上下功夫，没有看到同学朗读水平的明显提升，没有到达预期效果。〔三〕由于顾虑太多，以至于信念缺乏、不能敏捷的驾驭课堂。面对同学一次次的回答，有时会紧急得不知说什么好。由此我深知自己阅历之缺乏，在教学艺术上的领悟之浅薄。

〔四〕语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让同学深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

学然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教学反思6

课文《刷子李》语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。本文详情描写对于塑造人物独特起到了重要作用。在塑造仆人公形象的时候，就注意了详情描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等详情描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的看法和仆人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺超群在哪里。教学的时候先放手让同学自由读，自由划有关句子，然后再沟通。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜寻一遍，竟然连一个芝麻大小的粉点也没发觉”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面查找落下的白点，都没有。

看到同学拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么？

生2：我从“搜寻”看出他是很认真地找，不是随便地看一下，他认真查找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是超群。

生3：我还从“一个”、“也没发觉”看出真的没有粉点，看出技艺超群。

没有划出来的同学也依据起立同学的指教，划出了句子的重点句子，接着先让同学自己试着读一读，然后请同学起来读，发觉有的同学突出“一个”朗读，有的同学突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最终全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。

在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时，同学说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。”

我立刻表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“原来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那‘啪啪’声很悦耳，很悦耳。”有的说：“粉刷的颜色特殊白，特殊亮，特殊洁净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不得了。”

今日的课堂气氛深厚，同学说得津津有味，文章描写的情景虽然离同学的生活实际较远，但语言幽默幽默、简洁易懂，令同学喜爱，同学也就很简单抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加好玩，让同学更加欢乐。

课文《刷子李》语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。本文详情描写对于塑造人物独特起到了重要作用。在塑造仆人公形象的时候，就注意了详情描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等详情描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的看法和仆人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺超群在哪里。教学的时候先放手让同学自由读，自由划有关句子，然后再沟通。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜寻一遍，竟然连一个芝麻大小的粉点也没发觉”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面查找落下的白点，都没有。

《刷子李》教学反思7

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课，跳动性上的，前面精读课文“人物描写一组”

的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑一再，我确定借助单元阅读“导读”，让同学提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区分于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜读完《略读课文，今日怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对学校略读课文教学的实践与思索》，心中好像有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领同学走进文本，体会刷子李的技艺超群。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，竟然比精读课文还精读？以至于拖堂非常钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。

鉴于“略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思考，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给同学，盼望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的幽默与幽默，同学学得很不轻松。略读课文究竟该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让同学学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从详情描写中感知“技艺超群”

；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑同学的需要，立足于同学的进展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，同学学得爱好盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有同学。这样的教学设计应当是可行的、有效的。

《刷子李》教学反思8

优赛归来，细细咀嚼课堂详情，悄悄倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂同学的精彩表现，感动于评委老师的充分的确定，感动于同事和教研员一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大圆满。诚然，我的课堂还远远未到达好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教导表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”——“竟然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分表达人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着同学教”，一切的教学环节都以同学的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在同学的独特解读中深化体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬独特的多元解读、那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光辉！

真的，只要你给同学一方土壤，同学就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给同学一把“刷子”，同学便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领会了不曾预约的秀丽！或许有同仁认为天津快板定是老师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无力量指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增加了颜色，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度〔老师情感的温热度〕、广度〔在主题的范围内旁延扩展〕、深度〔语文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让同学深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教学反思9

课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。本文详情描述对于塑造人物独特起到了重要作用。在塑造仆人公形象的时候，就注意了详情描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等详情描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了比较的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的看法和仆人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺超群在哪里。教学的时候先放手让同学自由读，自由划有关句子，然后再沟通。

在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，我采纳范读、指读、齐读等形式，鼓舞同学借鉴评书的特点，夸张得读好句子。同学们由平淡无味道最终心情高涨，朗读水平得到了提高。

在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时，我启发同学说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”同学专心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……我再请同学自己做悠闲摆来，悠闲摆去的动作，让同学体会刷子李动作的美丽。

在体会曹小三一波三折的心理改变时，我借助图示帮助同学理解，同学理解起来更简单一些。

这天的课堂气氛深厚，同学说得津津有味，文章描述的情景虽然离同学的生活实际较远，但语言幽默幽默、简洁易懂，令同学喜爱，同学也就很简单抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让同学更加欢乐。下课后，我也仔细反思了这节课，觉得还有很多缺乏：老师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，而且有的地方进行的不够顺畅，最终假如能在渗透一些详情描述的常识，我想会更对同学的写作有帮助，再有就是读的时间不够充分。我想，在以后的教学中我会尽力改正这些缺乏，以利于自己更快得成长起来。

《刷子李》教学反思10

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有独特，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

详情描写对于塑造人物独特起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟美丽的的动作，犹如完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等详情描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，让同学在朗读中充分体会。课后，我又补充《快手刘》、《泥人张》两篇文章让同学感受对这些平凡一般的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的独特魅力，从中明白熟能生巧的道理。

《刷子李》教学反思11

《刷子李》是一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个活灵活现的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章、这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：

1、注意同学自主学习力量的培育。语文阅读课的学习重在培育同学的语感，增添同学的积累，提高语文素养、教学时，我放手让同学依据阅读提示的要求自读课文，让同学以自己喜爱的方式自行朗读课文，在同学充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺超群表如今哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通商量。在此过程中，同学阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增添了同学的学习爱好，而且提高的阅读水平。

2、在同学沟通过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表如今哪儿，采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织同学一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。同学通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

《刷子李》教学反思12

听了特级老师虞大明老师执教的《刷子李》一课，感受很深。虞大明老师的课堂教学具有一种不行抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机灵、内涵丰富、独特鲜亮、让人回味无穷的课堂语言。幽默的教学语言，绝不只是为了博得同学一笑，它在给同学以开心欢悦的同时。促使同学深化思考，悟出“笑外之音”，从而起到主动的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增加亮色。

课堂上．老师细心设计的问题，如同一个个路标，可以使同学进入柳暗花明又一村的境界。孩子们纷纷争着和老师对话。就这样，老师由简洁到冗杂．从详细到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随便的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力进展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对同学产生极强的感染力。老师动情的语言，激荡着每个同学的心弦．使同学们整节课都处在被刷子李的超群的技艺震撼的气氛中。

我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们杰出的制造才能．更源于他们对教育事业和对同学们的深厚的爱。

《刷子李》教学反思13

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

教学时，我放手让同学依据阅读提示的要求自读课文。在同学充分自读课文的基础上，围绕“刷子