《但愿人长久》教学反思

第第页《但愿人长久》教学反思《但愿人长期》教学反思1

这篇课文以“文包诗”的形式通过表达故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神独特和乐观向上的情怀。文章以苏轼的情感改变“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、商量沟通。

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时冗杂的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了商量，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生看法。

对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让同学真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和同学一起完好的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神独特和乐观向上的情怀。

《但愿人长期》教学反思2

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事看法。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一独特情中人正大步向我走来。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。同学读课文，在文中印证自己的猜想。而后，默读中找到苏轼情感改变的词，想为什么会有这样的改变？然后分块教学，指导朗读。

为使同学能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别阅历的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增添了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使同学进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使同学能感同身受。

《但愿人长期》教学反思3

一、抓点悟情

文章以苏轼的情感改变“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、商量沟通。

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时冗杂的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了商量，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生看法。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。

教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数同学并不清晰，许多同学将他与重阳节混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。

导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。

其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，同学读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导同学朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。

月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合犹如月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了很多，教学时引导同学品读感悟，最终一句“但愿人长期，千里共婵娟。”是苏轼喜爱生活、奋勉向上的宽大胸襟的表露。最终在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让同学在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进行了组际沟通。

苏轼的情感改变是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感改变的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感改变的缘由，引领同学走进文本，走进的内心世界。

《但愿人长期》教学反思4

正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏学校。第一次走进校内，感觉异样的清静，干净，让我不忍打破这份安静。由于，和谐的校内环境也是情境教育不行分割的一部分。

今日，可能是由于要上课了，心里不免有点紧急，于是也就顾不上观赏校内的花草树木，小桥流水。

上完四班级上册的文包词《但愿人长期》，自我感觉很失败，本来预设的教学效果没有到达，认真分析有以下几点缘由：

首先，钻研教材没有到达肯定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽视了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。

比方，课文开头的“古时候”，我没有明确告知同学，其实这就是宋代，再比方，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……全部这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，假如能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解记忆这首词。

其次，教学预设时“备同学”不够。或许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，好像根本就没有考虑同学的因素。每个同学都是存在差异的，而我却忽视了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前料想到的，所以在临时处理时有好多的不完善。

比方，课堂开头，吟诵与“月亮”有关的古诗词，同学只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，同学接下句时，我所说的上句，同学又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，肯定要考虑同学的全部因素，比方同学已有的学问阅历，同学已有的力量……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。

最终，课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。

当然，不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。其次，结合孩子的生活阅历，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。

今后，若还有这样的学习，熬炼的机会，我想，我肯定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！

《但愿人长期》教学反思5

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事看法。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一独特情中人正大步向我走来。

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

课前预习时，我布置同学回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。同学读课文，而后，默读中找到苏轼情感改变的词：心绪不宁埋怨宽慰，想想为什么会有这样的改变？然后观赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。

一节课上下来，我也有一些圆满：

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导同学谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让同学想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，假如在此基础上，再想象苏轼会在心里悄悄地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那冗杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让同学反复吟诵诗句，在吟诵中体会情感，积累名句。这一点，我也留意到了，但是在最终假如再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让同学想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人伴侣？你想把“但愿人长期，千里共婵娟”这美妙的祝愿送给他〔她〕吗？然后再让同学一个一个反复深情诵读“但愿人长期，千里共婵娟”这一句，把这美妙的祝愿送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美妙的祝愿送给全天下全部离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我信任，肯定会有孩子在中秋节对亲人送上这美妙的祝愿的！

就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是圆满的艺术。这堂课还有其他的缺乏，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思索，就会更好。

《但愿人长期》教学反思6

这篇课文的教学设想是顺应写作挨次，从整篇词入手再回来词本身。设计的教案包含了整首词，教学时以激趣为主，部分点拨，部分点到即止。盼望孩子们在学习过程中了解诗词作品不是仅仅明白词中几句话的含义。“哪里会十全十美呢！”教学预设如此，课堂教学也如此，可是正如我们的人生一样，即使没有十全十美，我们也在努力让它变得更加美妙！

在教学最关键的转折处，“世上原来就是……哪里会十全十美呢！”请同学们自读后说说自己的理解。同学多数谈的是月亮与人生的相像，没有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在苏轼眼中应当是没有分别、没有哀痛、在这中秋之夜与亲人团聚！假如从这个词语动身去谈理解，再出示“哪里会十全十美呢！”就能更好地理解人生必定有悲也有欢，有离也有合，才能为下文理解残月的美，理解人生的耐人寻味做好铺垫。

可见，在备课时思路狭隘，站得不够高，就词本身理解词义，自然同学的领悟只浮在了水面。

《但愿人长期》教学反思7

这篇课文紧紧围绕“但愿人长期”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，同学不生疏，也懂得学习这种形式的课文要联系文章内容解诗意。

心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情改变为主线，以读促悟，让同学在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导同学在默读中找到苏轼情感改变的词：心绪不宁——埋怨——宽慰，以此来串联全文的教学。

教学第五、六自然段时，我指导同学自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对比，自己理解词句的意思，随后小组内进行沟通。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，同学在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对比”的特点。

《但愿人长期》教学反思8

《但愿人长期》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》〔明月几时有〕的创作经过。教学本文，我注意扎实训练：

一、以词引意

本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让同学更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采纳了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟！”在熟读的'基础上，让同学从字面上理解词意，接着再扫瞄全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让同学比较，比较的过程就是同学快速动脑记忆的过程，同学发觉其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就娴熟了。

二、想象说话

本文可供训练说话表达的地方颇多，比方用“一起。。。。。。一起。。。。。。”造句，比方想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比方苏轼还会埋怨些什么？比方创编词，等等。有的采纳填空式激发，有的采纳语言情境激发，有的采纳回忆商量式激发。同学们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅很多。

三、拓展延长

在教学中，教学到其次自然段时，为了让同学深切感受苏轼的心绪不宁，我和同学们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了很多快乐的往事，以此铺垫，用自己欢乐的心境和苏轼的孤独心情相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延长，加快了同学的理解。

学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种气氛，我也好像来到了苏轼的那个年月，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很开心。

《但愿人长期》教学反思9

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

教学时间：

2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简洁介绍生平，揭示课题。

可让同学课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

〔1〕介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长期，千里共蝉娟’的千古绝唱。

〔2〕板书课题

二、初读课文

1、自读课文

1〕出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2〕划出课文中带有生字的词语

3〕力求读顺句子，读通全文

4〕、同学练读全文

5〕、抽读卡片

6〕读准字音

7〕理解词语

皓月：光明的月亮。

埋怨：由于事情不如意而对别人或事物表示不满。

2、范读课文

三、细读课文

1、细读1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2、学习其次自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，欣赏明月“心绪不宁”是什么意思

3、学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4、指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

其次课时

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长期，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、连续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，由于课文已说得很完好了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了很多？这说明白什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。

理解“但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。

2、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让同学在老师指导下练习造句。

5、作业

板书：

2但愿人长期

心绪不宁埋怨宽慰

教学反思：

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事看法。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一独特情中人正大步向我走来。

昨晚，布置同学回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我好像窥到了侠骨柔情的文豪内心中最松软的一块，好像感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。同学读课文，在文中印证自己的猜想。而后，默读中找到苏轼情感改变的词，想为什么会有这样的改变？然后分块教学，指导朗读。

《但愿人长期》教学反思10

这篇文章的情感脉络非常清楚，苏轼的情感发生了三次改变：心绪不宁〔思念〕——埋怨——宽慰。课堂上，先让同学找出表达苏轼情感改变的词语，然后我让同学带着苏轼的情感为什么会产生这样的改变的问题，逐步感悟全文。

在体会“手足情深”时，让同学说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面？同学把自己的生活阅历迁移进来，说了许多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。然后指导同学将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增添了同学对“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独，同学进一步感受到苏轼对弟弟的思念之情，这样多角度的体验后，同学能感同身受，朗读也就水到渠成了。

课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，我引导同学联系上下文进行补白练习。从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。

最终两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，查找“宽慰”的缘由，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经受中体会苏轼的豁达、乐观。

说说本课的作业吧。课前预习时，让同学通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。完成《补充习题》中一至二中的词语意思。课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。这样补充习题中的作业完成了大半。课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。至于《练习与测试》中的作业，我只好放在中午做了。原来中午是要师生共读的，惋惜被练习册占据了。

假如我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时间进行课外阅读了。今年起，课外阅读要进行的测试，不知如今的教学状况怎么应对这一切！！

《但愿人长期》教学反思11

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。同学的兴致很高，有一个同学还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。

文章以苏轼的情感改变“心绪不宁〔思念〕——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、商量沟通。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导同学想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班沟通中体会苏轼的惆怅和伤感，以到达对苏轼的内心的探寻。并让同学回忆自己和亲人分别后的感受，使同学进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。在想象和回忆的基础上，再指导朗读，同学在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了商量，让同学说说当时苏轼的心声，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，我主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他豁达开朗、主动乐观的人生看法。

在《水调歌头》的吟诵声中，我和同学结束了对这篇文本的解读。

《但愿人长期》教学反思12

学习完《但愿人长期》，孩子们都舒心地笑了。好像遗忘了我的“严厉 ”我的“凶”，走进课堂的我依旧轻松自如，这使我欣慰。教学本文，我抓住了苏轼的情感线索，所以教学很流畅。

教学回顾：

一、破题导入。

二、初读感知。

1、大声读课文，用波浪线画出理解的词语，在不理解的词语上打问号。

2、默读课文，说说课文主要写了什么？〔提示：谁，什么时候，想起了，写下了〕

3、速读，找一找，在那个中秋佳节的夜晚，苏轼的内心发生了哪些改变？用着重号标出三个关键词。

三、精读感悟

苏轼的心情不断改变，思念〔心绪不宁〕——埋怨——宽慰，让我们一起走进文字，走进苏轼的内心。

1、读1-3，想一想“心绪不宁”在文中是什么意思？说一说，苏轼由于什么而“心绪不宁”，而思念弟弟。〔中秋佳节应团聚，苏轼却独在异乡为异客；众人皆欢高兴喜，唯苏轼孤独看月；手足情深，分别已久，却远隔千里。〕

2、读一读第四小节，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月？〔因思念而睡不着，月圆人圆独我不圆。〕关注省略号，尝试补充。

3、读一读5-6，联系上下文，推敲“宽慰”意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了很多”？

诗文对比，师读诗句，孩子读课文，然后互换，想一想，假如你是苏轼的弟弟，听了他吟诵的诗，会对他说些什么。〔尽量用上一些诗句。海内存知己，天际若比邻。两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮。〕

四、朗读课文，总结。

这是一篇特别的课文，你以前学过这样的课文吗？像这样的课文，诗隐藏在文中，让我们比较简单体会诗人的内心世界。以后，我们读诗，也要这样联系诗人当时的生活背景，走进诗的意境。

反思：

把握线索，百毛皆顺。本文字数不多，但在少不更事的孩子读来，很乱，很苍白，无法体会到苏轼当时的内心。于是，我在整体感知时就让同学把眼球盯住这三个关键词。

查找基点，适度拓展。“手足情深”“眼睁睁”是两个很好的拓展点，有助于同学走进课文感受兄弟间的深情，有助于体会苏轼剧烈思念弟弟却无可奈何的无助心境。从哪些句子，你知道了他们“手足情深”？你和谁“形影不离”？你们俩一起干什么？假如你和这位好友、这个爱物分别七年，你的心情怎么样？用这样推己及人的移情让孩子走进课文。

与人对话，抒发感情。在本课教学中，我设计了两次说话联系，一是补充苏轼的埋怨，二是弟弟读诗后的心里话。应当说其次次的说话训练，效果不错。同学能从“孤独”“思念”“埋怨”中走出来，“劝慰”苏轼，让自己的心、也随“但愿人长期，千里共婵娟”而明朗起来。

《但愿人长期》教学反思13

此课的教学，我认为以诗文对比理解古诗文为重点，亦是难点。

古诗文特殊是经典诗文的意思在老师们的眼里可能已经烂熟于心了，可是对于才刚刚接触古诗文的孩子来说，还没那么简单。特殊是本文中消失的那几句经典语句：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长期，千里共婵娟！

这几句诗要协作前面的第五自然段内容来理解：世上原来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美妙的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

由于有些孩子有与亲人分别的阅历与