小学数学-六 趣味拼搭-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：观察物体一、目标1、通过具体观察活动，能辩认从不同方向（前面、上面、侧面）看到的一组立体图形的形状图在此基础上学生发现从同一角度观察一组正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不同。2、在观察、辩认、想象等活动中，培养动手操作能力，发展数学思考和初步的空间观念。3、根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。4、学生在操作活动中发展与同伴的合作意识，获得积极的数学学习情感。二、学情：本单元是学生在学习了辨认从前面、上面、侧面看到简单物体（单个具体的事物）的形状的基础上进行学习的。是“图形与几何”内容的重要组成部分。三、教学重点：通过观察，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的形状。教学难点：根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。四、教学准备若干个相同的小正方体，学生准备相同的小正方形卡片。五、教学过程1、古诗导入，激发兴趣同学们，还记得《题西林壁》这首诗吗？来背诵一下。同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里，诗人是从不同角度对实物进行观察。如果用几个相同的小正方体拼搭成立体图形，在观察中又会存在哪些特点？今天，我们就来研究这个问题。板书：《观察物体》从情境图中，你发现了什么？（注意追问：摆的立体图形是什么样子的？他们三个人观察的位置是怎样的？尤其第三个小孩站着，说明是在从上面观察。）那，你能提出什么问题？（他们三人看到的图形是一样的吗？要是不一样，他们看到的形状分别是怎样的）2、合作探索，学习新知。是呀，他们在不同的位置观察同一个物体，看到的形状会是怎样的？板书：从不同角度观察同一物体：小文（前）：小刚（左）：小丽（上）：此处强调为何是从上面观察，那两位小朋友坐着视线与要观测的面平视。小丽站着，视线是从上往下观察。下面让我们在操作中找寻答案。首先，请以小组为单位迅速用小正方体拼出这个立体图形。接下来，小组内的所有成员，分别以小文，小刚和小丽的观察角度去观察这个立体图形，并把你看到的形状用小正方形卡片摆出来。在观察的时候我们要注意什么？要求每个同学都要分别以小文小刚和小小丽的角度去观察，但小组长可以安排组员去拼一个图形。好，开始。找孩子到前面拼搭并把答案拼在黑板上。同学们来看，这三个同学从不同角度观察同一个物体，结果怎样？（板书，形状各不相同。）来，回顾一下，刚才我们经历的过程，首先我们用小正方体拼搭出一个立体图形，（板书拼搭）。然后，从不同角度进行了观察，（板书观察），在观察的时候，我们辨认出了形状并用小方形卡片拼出来。然后，我们得到了答案。那如果不动手拼搭，不去观察实物，我们在大脑中想象，能不能想出从各个角度观察到的图形的形状？你是怎么想的？总结：盲目地猜是不行的。要把立体图形放在脑子里，让自的已的视线选择合适的角度，展开想象，进行合理的推理才行。好，下面让我们展开想象的翅膀，来完成课本75页的自主练习1。先看一第一个是什么图形，好请闭上眼睛，想象在头脑里有一正方体，你现在坐在前面观察，请想象你看到了什么图形？（强调孩子用规范的语言回答，我坐在前面观察正方体，它的前面是正方形）长方体也是如此。自主练习2分别是从哪个方向看到的？请同学们先展开想象，把你想到的答案写在本子上。然后小组内拼搭出这个立体图形，观察，辩认，验证一下你想象的图形是不是正确的。绿点学习：先摆一摆，再从前面、侧面和上面看一看，你有什么发现？教师先讲要求：1、拼搭出立体图2、分别从前面、侧面和上面进行观察。3、用小正方形卡片拼出所观察到的平面图形。4、哪个小组最快完成，可以到把自己观察到的平面图形粘贴在黑板上。看一看，你有什么发现？（在同一方向观察不同立体图形，看到的平面图形可能相同，也可能不相同。自主练习3。看一看，填一填。要求：把答案写在本子上。写立体图形的序号就可以。自主练习4：下面的图形分别是小强从什么位置看到的？强调在想象中观察立体图形时，要注意立体图表之间的遮挡关系。有时遮挡关系会引起观察结果的不同。自主练习5：下面的图形分别是从哪个方向进行观察的？总结：回顾我们经历的学习过程，你学到了什么？师：其实，从不同的角度看世界，可以看到不一样的世界，只要你拥有一双善于观察和发现的眼睛，在生活中，你会发现更多的美，在数学学习上，你也会发现更多有趣的现象。学情分析本单元是学生在学习了辨认从前面、上面、侧面看到简单物体（单个具体的事物）的形状的基础上进行学习的。是“图形与几何”内容的重要组成部分。针对本单元的内容，从不同的角度观察物体，孩子们是有一定的生活经验的。所以本部分内容的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，教学中要联系生活实际，组织学生开展探索性的活动，注重知识发现和探索的过程。因此，教学时应重视通过让孩子经历动手拼搭立体图形进行观察的实践活动，为儿童拓宽了体验的渠道，尽量让他们在操作中学，在操作中感知，从感性认识提升到理性认识。促进他们数学思想的培养。同时，根据儿童的心理特点与年龄特征，在课堂教学中教学中要充分相信，最大限度地让学生自主探究，合作交流，让他们体验到学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。另外，在孩子们动手操作发现的过程中，注重启发孩子们锻炼想象力，发展孩子们的空间观念。引导孩子们在拼塔出立体图形，认真观察，仔细辨认的经验积累下，进行大胆想象，展开合理推理。效果分析1、小组合作探究有效。放手给孩子，把时间全部留给孩子，面对着学具，孩子们进行了自主思考，并能动手操作，在操作中有所发现。也能够把自己的发现跟同学们交流。2、学生学习习惯和状态非常好，在老师的调动启发下，孩子们参与学习积极性非常高，而且孩子们都进行了思考，孩子们之间也能质疑，可以说，本节课，确实把课堂还给了孩子，孩子是课堂学习的主人，老师恰当地扮演了孩子学习的合作者，引领者，组织者。3、注重培养学生的数学思想，锻炼了孩子们的想象能力，发展了孩子们的空间观念。4、教具的选择，课件的制作，都有利于本课的教学。教材分析评测练习课后反思回顾本节课，感觉总体效果不错，但，有些环节不够理想。如，在小组合作时，没能够全面关注孩子，可能有些孩子的观察不够充分，甚至有个别同学没用正方形纸片摆出看到的形状。另外，在跟孩子交流时，出现几次错误，如把正方形纸片说成正方形圆片。把从各个角度观察说成从侧面观察。还在，在关注孩子学习习惯时，没能够充分调动孩子的学习兴趣和积极性，有个别同学在拿着学具玩。课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；了解物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。”“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；了解物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。”“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”课标中明确要求，在教学中要关注基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。除了对常见图形的认识外，《标准》还有另一种对图形观察与认识的要求：能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。（第一学段）能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。（第二学段）二、课标解读关于“视图”，第一学段要求“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”；第二学段要求“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”；第三学段要求“会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，会根据视图描述简单的几何体”。这种要求的层次性，既体现了从整体到局部的认识过程；也符合学生的认知特点，逐渐深入、循序渐进。课标中明确要求，在教学中要关注基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念，除了对常见图形的认识外，《标准》还有另一种对图形观察与认识的要求：能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。（第一学段）能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图。（第二学段）认识长方体、正方体和圆柱的展开图。（第二学段）空间观念作为《标准》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。为了促进学生对空间的理解与把握、发展空间观念，《标准》安排了视图与投影、展开与折叠等内容，为学生提供进行二维图形与三维图