小学数学-人教版数学三年级下册《认识小数》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：一、课标要求《义务教育数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”。“能运用数解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。二、课标解读本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、；元、角、）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。（一）关注生活，引导学生了解小数的含义1．重视学生的生活经验。学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。2．紧密结合生活情境。在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。（二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性在教学例1时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。（三）正确把握小数初步认识的教学要求作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”直观来认识。小数在生活中广泛应用，有的孩子已经对小数有了一定的了解，但可能有些不正确的认识。所以在三年级进行小数教学十分必要.学情分析学生在三年级已经掌握了整数四则运算、初步认识分数，在这两个知识的基础上进行学习的。同时小数又是生活中经常接触到的数，如商店里的商品单价、学习资料的单价等，不少学生已经会读或者写小数，学生已经有的知识和生活经验的积累，使教学中可以充分利用的学习资源。测评练习1、读出下列小数3.5，5.25，2.75，1.5，5.82、填上合适的分数和小数。1分米=(－)米=()米4分米=(－)米=()米7分米=(－)米=()米9分米=(－)米=()米1元2角=元5元3角=元教材分析小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1位。小数的初步认识为小数加减法的学习做准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。教学设计教学目标1、能识别小数，会认、读、写小数。2、初步感知十分之几可以用一位小数表示。3、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。4、通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。培养主动探索的意识和合作交流的能力。教学重难点重点：初步认识小数的含义，会读写小数。难点：理解一位小数的含义，感受小数在生活中的应用。教学准备：多媒体课件。教学方法教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，创设贴近学生生活实际的教学情境进行教学，运用知识解决生活中的实际问题，使学生深深体会到小数与日常生活的密切联系，增强学生的应用意识。在充满着猜想和探索精神的学习方式中培养学生解决问题的能力，在探索意识与竞争意识中，更好的落实“三维目标”，体验学习数学的成功与快乐。教学过程一、创设情境，生成问题。同学们好：课件出示文具店一角：师：六一儿童节到了，妈妈准备给小华买的一些节日礼物。师：这些文具的价格你会读吗？试着分成两类。1、让学生观察整数标价的文具，并说出每种文具的标价。2、文具店还有不是整数标价的文具，它们的标价是多少？你们会读吗？3、肯定学生的回答：这种数叫做“小数”，在我们的日常生活中十分常见，这节课我们就来认识小数。（板书课题）。（设计意图：首先用课件创设文具标价的学习情境。以生动的画面充分调动学生学习积极性，在引导学生尝试小数的读法时，教师了解了学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。）二、探索交流，解决问题1认识小数：师:像3.5、0.2、0.5这样的数叫小数。师：它们与我们学过的整数有什么不同？生1：有个点…….生2：在数的中间有个小点………2、读小数师：刚才有的同学会读小数了。谁能试着把这些小数（1.25，12.5，12.0，45.0，50.8）再读一读？（找多名学生读，边读便纠正）师：我们课本上也给了我们一些小数，我们一起来读一读。（出示课件）你知道这小小数是什么意思吗？教师引导学生小结：读小数时,小数点左边的数按我们以前读整数的方法去读；而小数点右边的数只要把每一个数字依次读出来就行了。现在大家知道3.5元，0.2元，0.5元各是几元几角?我们把数都读对了。生活中你在什么地方见过小数？（找学生读一读）饮料瓶、食品包装袋……上的小数3、写小数师：我们已经会读小数了，大家会写小数吗？大家试着在练习本上写一个小数。老师读出小数，同学们边听边写。0.40.810.621.3（教师巡视）学生独立试写，教师找几名学生到黑板上板演，引导学生观察、评价。从而让学生明白：小数点应写在右下角；小数点应写成小点。师：我们一起再写一遍这些小数好吗？看谁写得最漂亮！（再找两名学生共同在黑板上板演）师生共同来评价。同桌进一步互相读写小数。（设计意图:三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格，对小数的读写也有了一定的基础，所以在读写小数时，我充分尊重学生的学习点，放手让学生自己尝试读写小数，并进一步规范小数的书写。通过小组内交流收集的小数，引导学生主动参与知识的形成过程，使学生体会到数学就在身边。）4、学习一位小数的意义。（1）师：瞧！大家把这些小数写得多漂亮呀！同学们，你们知道自己的身高大约是1米几分米吗?学生汇报，情况预设:生1：我的身高大约是1米5分米生2：我的身高大约是1米4分米生1：我的身高大约是1米3分米……（2）那你们知道，如果用米作单位怎样写我们自己的身高吗？课件出示例1，只用米作单位怎样表示？请大家先猜想一下1米3分米可能有多长。课件展示1米平均分成10份，每份就是1分米，其中1份是十分之一米。也可以说是0.1米。其中3份就是3分米，也就是十分之三米。写成小数是0.3米。师讲授：小数和分数的之间的联系。1/10米还可以写作0.1米或者1/10=0.1那么3/10米还可以写作（）米你会写用米作单位写出王东身高的小数吗？（设计意图：通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。）三、知识扩展：介绍我国古代人是怎样认识小数的。四、巩固练习试一试通过类推法检验孩子们对知识点理解及应用。通过课件先进行元、角单位换算练习，在理解的基础上完成课本上做一做。集体更正。（设计意图：通过类推的形式，来让学生进行应用练习，巩固所学的知识。采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。）课外知识了解。（设计意图：增强孩子对祖国历史的了解，让孩子更爱学数学。）五、作业：完成联系十二的第1，2，3，4小题（设计意图：练习不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。体现了数学来源于生活、运用于生活。）板书设计：小数的认识像0.2，0.5，3.5这样的数叫做小数。读写1分米=1/10米=0.1米3/10=0.3效果分析教学中，教师能及时了解孩子对本部分知识的认知。通过师生互动让孩子正确掌握小数与十进制分数的联系。本课教学从生活实际入手，让孩子看得到，用得到。从而使学生学习兴趣浓厚，达到良好的学习效果。使学生初步感悟到小数与生活的紧密联系。可以说孩子们轻松的学会了新知识，并能在生活中正确运用。课后反思在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六