《天窗》基于标准的教学设计

《天窗》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2019义务教育教科书内容来源：小学语文四年级（下册）第一单元主题：乡村生活课时：第一课时授课对象：四年级学生设计者：齐文莉/郑州市管城回族区外国语小学目标制定的依据1.课程标准的相关陈述（1）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写，做到规范、端正、整洁，写字姿势正确，有良好的书写习惯。（2）基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情能。对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。（3）基于写话：会写出自己想说的话，想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到和积累的词语（4。）基于口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话内容，能准确传达信息，清楚连贯地讲述，能根据讨论目的，记录重要信息，并分类整理，有条理地汇报2。.学情分析本课是四年级下册第一组的一篇课文，用的是四年级的学生，因此学情分析如下：（1）基于识字与写字：中段依然需要重视识字与写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际进行分类指导，特别是难字，容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨，要引导学生读准字音。（2）基于阅读：四年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。在阅读方面能抓住重点词、联系上下文，自读自悟、合作交流等方法进行阅读学习。结合学生实际情况，依据课文的课题后确定教学内容，重视课外阅读，使学生在阅读中感受语文学习的快乐。（3）基于写话：学生有过小练笔写话的练习，能运用阅读和生活中学到的词语表达自己的想法和理解。（4）基于口语交际：鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读和口语交际能力，表达的自信。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。3.教材分析《天窗》是部编教材四年级下册第一单元的第三课，是一篇精读课文。本单元的主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”《天窗》是茅盾先生创作的关于乡下童年生活的一篇散文，作者通过天窗写出了乡下孩子们独特的快乐生活。读完文章使小读者们也感受到了小小的天窗对于活泼会想的孩子们来说是那么神奇。这篇散文，同时告诉了孩子们想象力和创新力是快乐的源泉。教学目标认识“慰、藉、卜”3个生字，读准多音字“卜”“藉”，会写“慰、藉、鹰”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语；认识作者和文章的时代背景。正确、有感情地朗读课文，理清文章结构，会概括课文主要内容。想象写话，体会小小的天窗给乡下孩子们带来的慰藉和快乐。评价任务通过读、圈、画、问等方法，准确读出“慰、藉、卜”3个生字，读准多音字“卜”“藉”，会写“慰、藉、鹰”等11个生字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语；认识作者和文章的时代背景。通过自由朗读、默读、自主和交流等学习方式，概括课文主要内容，感受天窗带来的慰藉和快乐。通过把握课文的主要内容，练习想象写话，体会小小的天窗给乡下孩子们带来的慰藉和快乐。教学过程：教学过程：教学环节教学活动评价要点环节一创设情景激趣导入（3分）活动一.图片导入课题，激发学生的学习兴趣，书板课题。.了解作者和写作的时代背景。（完成目标一）借助教师导课，认识作者茅盾先生和文章的时代背景。（评价任务一）环节二整体感知认读字词（7分）活动一.自由朗读课文，读准字音，读通句子，正确识记多音字“卜、藉”在本文的读音。.反馈交流，整体感知课文。.会正确书写“鹰”。（完成目标一）通过读、圈、画、问等方法，准确读出本课需要掌握的字和词语，流容易出错的读音及字形。（评价任务一）环节三朗读课文概括内容（25分）活动一.自主学习，快速默读课文。.运用概括课文的方法，自己先试着总结，并找出“小小的天窗是你唯一的慰藉”在课文中的一共出现了几次？（完成目标二）利用积累的概括课文的方法，自主概括，感受天窗带来的慰藉和快乐。（评价任务二）活动二.小组合作，分享自己概括的主要内容，并根据个人情况修改补充。.组内选择一种都喜欢的概括方式，交流分汇报。（完成目标二）通过小组朗读文段，小组分享汇报课文的内容，感受天窗带来的慰藉和快乐。（评价任务二）活动三采用齐读和个别读，找到天窗的位置、］状和材质。为进一步体会“小小的天窗是唯一的慰藉”背后隐含的情感打基础。（完成目标二）通过朗读和交流，理解在大人心里天窗是透光用的，在特殊时段，在形孩子们心中却并不仅仅如此，为进一步感受小小天窗带来的慰藉和快乐打基础。（评价任务二）环节四拓展延伸积累阅读（5分）活动一通