有关《陶罐和铁罐》教案3篇

有关《陶罐和铁罐》教案3篇

《陶罐和铁罐》的教案篇1

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。

选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求同学分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让同学“记”寓意。不让同学进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文训练目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育同学整体阅读的力量。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让同学整体阅读课文，让同学在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让同学整段整段诵读。

4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让同学在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。

【同学分析】

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上班级的孩子学问储备还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三班级的同学对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三班级的同学娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六班级同学的学习要求提早引进三班级课堂，让同学依据文本创编等，这对三班级的同学来说，是不行承受之重。总而言之，对于三班级同学来说，不要过于强调“超越文本”。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话消失在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上班级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，由于这是同学对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1．能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。

3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话，让同学领悟语文学习要多读书。

二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

固字词）

师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

3．播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

师：同学们，他刚才是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才

的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让同学在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

其次部分选择角色

三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以变化，

你情愿变化成陶罐，还是情愿变化成铁罐？

师：（对选择陶罐的同学）我也喜爱变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？

理由1．陶罐可以长生不老。

缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗洁净，它还是那样光滑、朴实，美观。

理由2．陶罐有文物价值。

缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

师：那你是由于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

理由1．

缘由_______________________________________________

理由2．

缘由_______________________________________________

理由3．

缘由_______________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。（虚心）

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好）

“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善）

（点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的共性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的共性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使同学的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。

1、师生角色对话：（虚心的陶罐──傲慢的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：“我就知道你不敢，软弱的东西！”

生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

师：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架）

（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进同学言语的生成和思维的进展。）

【教学检测意见】

1．你上好课后感觉怎么样？

A

很累，很没意思，早就想着下课

B

有点累，有时候忍不住要想另外事情

C

不累，有点意思，不太想下课

2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。

C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。

4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

陶罐软弱争论愤怒耻辱消逝宫殿掘朴实

(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着很多选择……

对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一种制造性的实践。

对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从同学的年段特点动身，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。

以读为本，同学在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使同学得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为同学一段难忘的经受。)

《陶罐和铁罐》的教案篇2

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

【设计理念】

本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让同学自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【学情简介】

三班级同学，有意留意的时间较短。

在平日的教学中，应注意营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增加同学参加的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和爱好，从而提高学习效果。

【教学目标】

学问与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲”等词语;

2、分角色、有感情地朗读课文;

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使同学懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应当相互敬重、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。

过程与方法：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观

明白“每个人都有特长和短处，要关于看待别的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人的道理。

【教学重点】

学会本课生字;有感情地朗读课文

【教学方法】

《陶罐和铁罐》主要通过对话，绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲、无理和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让同学自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【教学预备】

多媒体课件

【课时支配】

两课时

【教学过程】

一、谈话导入

1、师：我知道大家都特殊爱读书，尤其是童话和寓言。今日，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间究竟发生了怎样的故事。

二、初读课文，熟悉生字

1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟识的现在心里记住它。

3、同学们，词语伴侣我们已经熟悉，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“讽刺”)

二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“讽刺”

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“讽刺”，你认为讽刺是什么意思呢?

师：那么，文章中的“讽刺”究竟是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“讽刺”。

2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

(1)师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的话用直线画出来。

(2)谁来读读铁罐第一次是怎样讽刺陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么?(傲慢，高傲、看不起别人)

谁能用高傲的语气把这句话读一读?(指名读)

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?

(称赞铁罐)

那通过铁罐这个表现，你认为讽刺是什么意思?(看不起别人，用难听的`话说别人的缺点)

师：面对铁罐的高傲无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名读其次句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么?

(陶罐虚心友好)

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们连续用这种方法学习后面的三组对话。

3、同学自主学习后面的三次对话。

(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，留意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

(2)同桌练读，老师巡察指导。

(3)学习其次次对话，大屏幕出示其次次对话。

师：从他们读中你又体会到了什么?

生沟通汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明白什么?

生自由沟通说，陶罐没有说完的话。

师：对，我们有理时就要争论，要理直气壮。

(4)学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。

生读。

(5)学习第四次对话。

师：铁罐这么愤怒无理，而陶罐还是那样安静友好。铁罐由刚开头的高傲到轻视，再到愤怒，现在是——

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——

生：讽刺。

(6)指两名同学上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐虚心而不软弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀特别宽敞，铁罐以为自己很结实，就经常讽刺陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反对，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的消逝，世界上发生了很多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?

4、学习10——17自然段。

(1)请同学默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?

(2)生沟通汇报，出示相关句子，师相机板书“光滑、美观、无影无踪”。

(3)当时铁罐有没有想到会有这样的结果?

(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜爱谁呢?为什么?

生沟通汇报

三、揭示寓言，领悟中心。

1、假如你遇到了这只铁罐，你会怎么劝说他?

2、生沟通说。

3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

四、作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

《陶罐和铁罐》的教案篇3

学校语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。

这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。训练同学在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到同学的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让同学看后有身临其境之感从中懂得道理，受到训练。

开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

（陶罐的神情是虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。两旁坐着热忱的观众。

第一幕：铁罐讽刺陶罐

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(高傲地问)

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(虚心地回答)

老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”

观众（1）：“由于铁罐结实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

铁罐：“我就知道你不敢，软弱的东西。”(轻视的神气)

陶罐：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。

（争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

铁罐：“住嘴”（愤怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永久在这里。”(气概汹汹)

陶罐：“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)

铁罐：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越高傲无理?”

观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。”

老师：“陶罐争论说：‘我们生来就是……。’这句话说明白什么?”

观众（4）：“陶罐‘争论’，说明陶罐虚心并不是软弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大。”

老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”

观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的特长，看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不软弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理睬它了。”

其次幕：世界的变化

老师：(有感情地对白)时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗弃在荒芜的场地上。上面掩盖了厚厚的渣滓和尘土。

(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和铁罐的变化

老师：很多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊异地)