有关《窃读记》教案3篇

有关《窃读记》教案3篇《窃读记》教案篇1

《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五班级语文上册《窃读记》教案，为大家供应参考。

学问与技能：

１、熟悉“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课学问。

情感态度与价值观：

培育同学从小喜爱读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

课时支配：

２课时。

课前预备：

让同学搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书爱好

１、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？（同学放谈读书的经受与体会，老师依据同学的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？猜测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自同学字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边仔细读边思索，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培育同学阅读的概括力量。）

（同学读书、思索，老师与个别同学沟通。）

２、引导同学概括课文内容。

３、自同学词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“临时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示同学留意各个部件的组成。

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（３）、让同学概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的。

（４）、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惊被发觉——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经受

（１）、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名同学朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导同学发表不同的看法。）

（4）、引导同学朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？

2、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3、解释划线的词语：

我赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！

我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

其次课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。（板书课题。）

二、自学提示：

1、仔细阅读课文。

2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌沟通体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学状况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？

（表现出如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。）

⑵体会“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道”

①欢乐的是什么？恐惊的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶引导同学读出这种简单的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：

要求同学读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“可怕书店老板发觉”是什么味道？

读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。）

⑵“把自己隐蔽起来”是什么味道？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

⑶“赶上天下雨”是什么味道？

（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）

⑸“日光灯亮起来”是什么味道？

（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。）

⑹“我走出书店时”是什么味道？

（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。）

4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

四、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（同学争论，相机引导同学朗读）

（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱。

五、拓展延长

１、以后你应当怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

六、当堂训练：

1、填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了＿＿＿＿。

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

板书设计

１、窃读记

贪欲可怕

快乐朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

延长阅读：学校语文教案的设计与应用

教案是老师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是老师教的线路图，是引导同学走向纵深的路径。学校语文教案设计，需遵循学校语文教学的基本规律，优化教学方案，从而提高同学的素养和力量。

一、学校语文教案的设计

（一）教学目标

1.教学目标应体现学问与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。

2.教学目标应明确详细、符合课标和同学实际。

3.目标要由浅入深，由前到后，体现层次性。目标制定要难易适度，不能由于目标过低而造成课堂学习的低效，又不能由于目标过高而使大多数同学经过努力也很难达到。

4.要遵循详细行为目标明朗化和隐性目标示意化相结合的表述策略。学问、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上体现。

（二）教学重点、难点

教学重点、难点的`把握要精确     。重点是对教材而言的，难点是对学习主体的同学而言的。一般来说，重点是本节课的基础学问和思想方法，难点是同学难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容，由同学现有力量与教学要求之间的差距引起的，通常教材中比较抽象、同学理解有困难，或者比较隐藏、需要用新方法去熟悉的内容，构成了教学中的难点。

（三）教学过程

1.教学环节、步骤：教学环节组合要敏捷、恰当，符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学环节、教学步骤时间支配要合理。

2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标详细化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确详细，符合同学的认知水平，有可操作性。各教学任务在内容上要相互连接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的任务设计与学案问题要协调全都。

3.老师活动：老师活动的设计要体现对同学学习活动的指导。老师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确详细的要求，体现较强的针对性。老师能依据课堂教学实际状况选择精讲内容，精讲时间支配适时、适当。

4.同学活动：同学在每一个环节及步骤中应做些什么，如何做，老师要有详细的设计，要使同学在学习中有明确的目标和方向。同学活动的设计要依据不同教学任务且有明确详细的要求，体现较强的针对性。

5.预见性问题及对策：对同学各个环节可能消失的问题要有猜测。对同学各个环节可能消失的问题要有相应的解决策略。

（四）教学反思

对教学理念、教学行为、同学的学习状况以及教学的胜利与失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，调整教学策略。

二、学校语文教案的应用

1.敏捷使用教案。教案以书面形式对课程进行仔细梳理，把一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学供应了科学有效的依据。人是共性化的，共性永久代替不了共性，共性只有通过共性才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再熟悉，用自己的共性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条共性化的明晰的线路，真正做到老师导同学学。

2.给同学自主的空间。学习的过程是一个不断查找感觉的过程。同学需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。学问只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能乐观参加个人学问体系的构建。教案的应用，实际上就是要放手把课堂还给同学，通过引领同学自己去体验、去品尝，从而完成学问的认知和力量的内化。所以老师在落实教案时，肯定要了解同学、调动同学，给同学一个自我成长的空间，充分激l同学的潜能，自主完成学问的构建和力量的形成。

3.注意引领和点拨。使用教案，在客观上削减了老师的话语，突出同学的学和成果展现。用老师的引领和点拨来激发同学的灵性，从而完成学问体系的构建和力量的形成。在对教案的使用上，需要老师在仔细钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己共性化的解读与设计。因此，教案使用过程中，老师要注意方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪同学的潜在认知，引领同学打开制造性的思维。

4.注意教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和同学实际仔细思索预设问题，在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。

每节课后都要进行教学反思，准时总结教学中珍贵的胜利阅历，发觉存在的问题并讨论解决对策，依据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累阅历。

学校语文老师在教学过程中，肯定要重视教案的设计与应用，使教案更好地为教学服务。

《窃读记》教案篇2

教学目标：

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.通过描写，体会窃读时的心情；

3.激励同学珍爱读书，奋勉向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对同学的思想训练。

教学过程：

一、解题并检查同学的预习状况。

1.“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2.“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不留意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。同学快速扫瞄，要求：

（1）分别用一句话概括主要内容；

（2）再分别用一个词语概括当时的心理（心情）。

明确：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关怀关心，读完了一本好书。——感动、感谢

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要胜利“窃读”，还得把握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：

（1）发觉“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避开引人留意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深化理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、同学默读课文，完成思索任务：

（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是仆人公，我会有何种心情）；

（3）依据当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班沟通

留意：

（1）同学回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：同学个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学依据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷同学。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经受，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有许多人们爱读书的事例。我信任，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引导同学回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导同学扫瞄材料及思索题，并布置分组争论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍喜爱读书，并想尽方法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经受；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

林海音

“窃”

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事

人物描写得到关心，读