浅谈如何提高小学语文教学效率

浅谈如何提高小学语文教学效率

一、理论指导

教学过程是师和生，教和学，内容和方法的综合作用过程。在语文学习中，不论是把握字词，还是理解整篇文章，整体性都是很突出的。过去的语文教学，曾一度过分强调对文章的分析，讲课文就是讲分析，讲段落大意，写作特点等。而不注意文章的整体性，结果把文章分得支离破裂，实际上有碍于对文章的理解和感知。因此，从语文的整体性动身，学习文章应当是先从整体上阅读和感知，然后再分解，分解以后也还要重新回到整体上进行熟悉和总结。在整个教学过程中，老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，要依据教学目标的要求，教材的特点和同学的实际，设计一些难易适中的问题，让同学在老师的启发引导下，自己去探究，自己去体会，以便产生乐观的心理效应，从而提高教学质量。因此，同学是学习的主体，充分发挥同学的主动性、乐观性和制造精神，强调对学习环境的设计，学习环境是学习者可以在其中进行自由探究和自主学习的场所。在此环境中，同学可以利用各种学习工具和信息资源来达到自己的学习目标，使同学有效地实现对所学学问的意义建构的目的。同时，老师要依据同学的心理和性格特点，不要把课堂教学的内容停留在书本上要拓展课本学问，让同学尽其能，显其才。

二、教学过程的探究

课堂的教学过程就是同学在老师的组织指导下，自己“熟悉”，“体会”，“理解”的过程。学校语文的教学的基本步聚为：

1.了解课文大意，扫清字词障碍

同学的学习爱好与欲望总是在肯定的情境之中发生的，同学的思维流程也总是在肯定的情境之中形成的，所以创设的情景要让同学尽快地导入课文。在阅读课文时，同学应体会自己尚未把握的字词，借助解释，工具书求得新学问，抑或可向老师求教，老师应赐予每一个同学以足够的阅读时间，让每一个同学完整地了解课文的大意，初步熟悉课文的内容。这一环节主要是让同学通过阅读课文所介绍的学问，懂得课文所讲的道理，熟悉课文所写的人物，了解课文所记的事情。同时，利用工具书扫清字、词障碍。同学通过接触课文，阅读课文供应的语言文字材料，使关键性的语言信息与同学头脑中的有关资料达到自然结合，引起同学的表象活动，以便实现同学与课文的沟通，从而达成预习目标。如：《桂林山水》这一课，首先通过老师介绍背景和点拨作品内容，让同学酝酿读书的情趣。实行集体读的方式，让同学明确这篇课文描绘桂林山水秀丽的景色。并找出课文中的几个关键性的词语，同学很快地找出了“静”、“清”、“绿”等，尤其是一个“奇”字所描绘的景物展现了一个怎样的共同特征，如：“奇峰排列”、“形态万千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描绘，这样同学也对课文有了初步的了解。

2.围绕课文目标，进行局部研读

老师要注意引导同学在初步熟悉的基础上，体会问题，进行质疑。在学习中，同学除了有求知的需要之外，还有交往的需要，渴望把自己的阅历和想法说出来，与同学、老师交谈，课堂争论可以较好地满意同学的这一要求。老师在教学中，要统揽全局，扣住教材，结合读讲，引导同学对论，老师既要乐观参加争论，又不要急于赐予答案。对同学的意见，不要简洁地确定和否定，对自己的观点要说明不是唯一正确的答案。鼓舞同学从不同的角度争论问题，只要有一点道理都要予以确定。如：《钓鱼》一文教学中，同学提出“爸爸为什么要让我把好不简单才钓得的大鱼放回湖里去？”老师没有急于回答同学的问题而是指导同学反复阅读课文中有关的自然段，联系上下文，边读边想，开展争论。有的同学说：“爸爸不喜爱吃鱼。”有的说：“爸爸认为鱼不够大。”有的说：“爸爸嫉妒儿子比他先钓得大鱼。”老师分别就他们的答案进行了不同程度的确定。这样的课堂争论，既回答了同学体会的问题，又把同学从传统教学中居于受纳者被动地位推到了乐观探究主动的地位。

3.细读课文，深化理解赏析课文

在理解了课文的思想内容的基础上再记课文，或就读几遍，或深化赏析……可以是同学的连续“体会”，但肯定要让同学有所“获得”。如：讲《渔夫的故事》一文时，引导同学透过字面挖掘精深的含义，提出这样的问题，“魔鬼既然要杀死渔夫，却为什么允许渔夫选择怎样死法呢？”同学们对这一问题谈论纷纷，思维统程大致是这样：先认为是“由于渔夫救了魔鬼，所以，魔鬼以此?蟠鹁让?之恩”再进一步熟悉到“魔鬼是假慈善”，最终熟悉到正确的答案：“明知渔夫逃不掉，在将杀死之前还要戏弄一番，更显出魔鬼的凶残。”这样，既活跃了思维，又加深了对文章的理解。

三、教学过程的优点

从课堂教学的实践证明：

（1）“熟悉―体会―理解”的教学过程可以使同学体会到体会中的乐趣，从而激发同学学习语文的爱好，也增加对学习本身的爱好。

（2）“熟悉―体会―理解”的教学过程可以使同学依据需要解决的问题去有效地获得相关信息，有效地把握字词的学问，以及简结构的学问，促进同学把握语文学问。如《春》，在教学中要求同学找出描写春天特点的句子，说说“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里？让同学把握有关字词的学问。

（3）“熟悉―体会―理解”的教学过程是同学自身体会学问，组织学问并活用学问，组织学问并活用学问的学习过程，通过这一过程而形成的记忆，就会因具有丰富的记忆